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摘要：景觀畢業設計課程的教學與其他景觀類課程的教學是截然不同的，強調綜合運用所學的專業知識與技能對畢業設計選題進行全面、系統、深入地設計研究與表達。文章凝練出以“整體應用、實踐得力”為前提，形成“科學評價、有效轉型”的教學理念與目標，并對其內涵進行具體解析，提出了“校地聯合、真題真做、集中調研、專題探索”的特色教學內容，直接指導畢業設計的實踐教學，為地方高校環境設計專業（景觀方向）畢業設計教學的改革和探索提供有益的借鑒。

關鍵詞：地方高校；景觀專業；畢業設計；教學體系

一、畢業設計教學改革的新方向

畢業設計的教學過程具有“承前”與“啟后”的鮮明特征。“承前”主要是對畢業設計之前所有課程的教學內容、教學方法、教學評價等的綜合應用與延伸，是有效執行畢業設計教學工作的必要前提；“啟后”則是以畢業設計階段的學習作為立足點，通過一個相對較長的學習周期形成獨立解決問題與團隊協作的綜合能力，增強學生們在未來的職場發展中的競爭潛力。1.畢業設計選題的新構想。2016年以前，我校景觀畢業設計的選題總體統籌性不足、自由度過大，導致選題真實性的監控難度很大。基于此，近兩年來，我校景觀畢業設計在選題環節下足了功夫，有了一些新的構想。第一，構建了景觀畢業設計工作開展的總體目標———立足本土、回歸傳統、緊跟趨勢、服務地方，并且明確了每年畢業設計展覽的主題，2016屆畢業設計展覽主題為“智繪渝西”，2017屆為“文理藝痕”；2018屆為“上山下鄉”；第二，學校與地方政府部門聯合多方力量共同論證畢業設計的實施方案，實現畢業設計選題與本土鄉村人居環境建設的緊密聯系；第三，《項目考察》課程的設置為畢業設計選題的順利進行打下堅實的基礎，該課程設置的目的是讓畢業生在畢業設計之前就確定選題對象，對其進行充分認知與解讀。2.畢業設計指導過程的新要求。（1）設計創作時間的連續性。我校畢業設計指導工作在2016年以前是分為兩個階段進行的，第一階段為9月初至11月底，第二階段為4月底至6月初，而近5個月的畢業實習將畢業設計階段一分為二的安排嚴重影響了畢業設計指導工作的連續性，學生在設計創作的過程中也不適應這樣的時間安排，很多學生在第二階段才正式介入設計工作，僅用短短兩個月時間就把畢業設計成果“呈現”出來，其設計創作的質量有何保證？基于此，我校及時調整了畢業設計與畢業實習安排的時序問題，將畢業實習時間調整為7月初至11月底，畢業設計創作時間調整為12月初至第二年6月初，保證了畢業設計創作時間的集中性與連續性。（2）畢業答辯安排的完整性。我校在2016年以前只安排了兩個階段的畢業答辯，一個是大學四年級上學期的中期答辯，另一個是下學期的終期答辯，在開題階段并沒有以集中答辯的形式審核畢業設計前期的相關工作，主要由各位指導教師根據實際情況自行把控。從多年的實際情況來看，對畢業設計選題階段工作把關不嚴容易導致選題范圍過大或過小、課題研究性質缺失、甚至畢業設計造假等風險。基于此，我校在2016年以后的畢業設計指導工作中特別強調了開題答辯工作的重要性及現實意義。

二、特色教學體系

1.教學理念。（1）整體應用。整體應用是一個系統工程，是畢業設計的一大鮮明特征，強調學生在畢業設計過程中綜合運用所學各門課程的相關知識、技能與實踐操作方式來發現問題、分析問題和解決問題，充分發揮知識遷移、延伸的思維方式逐步激發自身潛力，有效完成畢業設計的各項工作。項目模塊化的課程體系是畢業設計“整體應用”的重要基礎。（2）實踐得力。畢業設計的整個過程其實就是實踐過程，學生們通過各類實踐活動完成畢業設計各個階段工作。“實踐得力”重在強調實踐效果對畢業設計工作的支撐度，對實踐活動提出了更高的要求。所謂“實踐得力”主要是指學生在解決問題的過程中必須運用到本學科專業的知識體系；實踐活動應具有較高的落地性和可操作性；實踐活動既能滿足近期工作需要，又能有目的地積累未來職場所需的實踐經驗。2.教學目標。（1）科學評估。畢業設計課程評估的科學性主要體現在評價方式的多元化，校企聯合評價、設計全程評價是畢業設計評價機制改革中的關鍵創新點。著名設計企業和相關院校的評審力量的介入，有效增強了評價的權威性、實效性與公正性；強調設計過程與結果的評價，是評估學生是否具有過硬的專業能力適應市場需求。（2）有效轉型。畢業設計的實用性和研究性是學生角色順利轉變的重要基礎，畢業設計教學通過實際課題的引入，切實培養學生逐步構建設計課題的探索意識、工作節點的把控意識、團隊的協作意識、設計成果的包裝意識以及成果的匯報意識。在既定目標的指引下，學生能夠利用學校提供的角色轉型機會，把握好最后階段的學習內容，在全面完成畢業設計任務書的基礎上還有所側重，針對性地提高自己的新角色屬性[1]。三、特色教學內容1.校地聯合。“校地聯合”是學校以畢業設計為載體，聯合地方政府、設計企業協同進行實際項目研究的重要方式。它是畢業設計“真題真做”的重要前提與基礎，是滿足市場對復合應用型人才需求增大的重要措施。在畢業設計指導過程中，多方力量共同參與課題研究的方式，可以引進更多的項目合作方或者企業用人單位對畢業設計教學體系的建議，同時，在最終成果的評價上也能給予針對性更強的專業意見。2.真題真做。“真題真做”是培養畢業生綜合學習實際項目操作方法的重要舉措，是實現“實踐得力”的重要基礎。畢業設計選題用實際項目作為研究載體，能夠充分調動學生的學習積極性，也有利于學生未來就業的設計經驗積累。由于實際項目具有明確的設計要求和設計時間的限定，指導教師需要制定完備的工作計劃，嚴格把控階段設計成果提交的時間節點，并積極協調實際項目與畢業設計的工作進度。3.集中調研。我校畢業設計創作的場地調研主要采用集中考察方式，并結合第七學期開設的《項目考察》課程來完成的，該課程通過采風和專業考察的形式使學生全面認知畢業設計選題的場地信息，加深對傳統民居建筑、鄉村人居環境及民間手工技藝的深入認識和理解，逐步開闊眼界，擴展知識面，提高創作能力與項目的綜合認知能力。4.專題探索。“專題探索”是整個畢業設計階段的核心教學環節，它是保證畢業設計研究深度的重要手段，是畢業設計對已學知識“整體應用”的關鍵途徑，有利于培養學生更全面的課題探索意識，為未來更高階段的專業學習打下堅實的基礎。我校2018屆景觀畢業設計選題為重慶市永川區來蘇鎮伍家壩村旅游規劃設計，其中，專題探索包括九個部分：鄉村文化建設類、鄉村旅游公共設施建設類、餐飲類、民宿類、土特產供應類、手工藝類、農產品商店類、農事體驗類和養身健身類。指導教師和學生根據實際情況，在專題探索階段，針對一個或多個類別進行研究，以切實解決鄉村人居環境的具體問題為設計目標。四、結論與展望在景觀畢業設計教學改革的實際執行過程中，需要深刻領會畢業設計在本科教學中的“承前”與“啟后”的核心價值，通過對“教”與“學”的不斷反思，凝練出清晰的教學目標———“整體應用，實踐得力”形成“科學評估，有效轉型”；梳理出特色鮮明的教學體系———“校地聯合”、“真題真做”、“集中調研”和“專題探索”，為地方高校本科教學培養適應市場需求的應用型人才作出了富有成效的探索。

參考文獻：

[1]李瑞冬.試論“本碩連讀”培養模式下的風景園林本科專業教學內容體系構建[A]//中國風景園林學會.中國風景園林學會2010年會論文集(下冊)[C].北京:中國建筑工業出版社,2010:705-709.

作者:黃藝 單位:重慶文理學院