導(dǎo)語(yǔ)：心理需求式畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】我國(guó)高等教育中多數(shù)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在時(shí)間不能完全保證，實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)有脫節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)單位和畢業(yè)設(shè)計(jì)方向與學(xué)生心理預(yù)期有抵觸，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)對(duì)以后工作沒(méi)有直接作用，敷衍了事等問(wèn)題。鑒于此，基于心理需求式畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式改革先對(duì)畢業(yè)時(shí)間進(jìn)行分割，以心理需求為目的，改被動(dòng)為主動(dòng)，消除學(xué)生和老師對(duì)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的時(shí)間、組織及課題方向的矛盾，畢業(yè)設(shè)計(jì)在一人一題的原則下，按照系統(tǒng)化原則組織，學(xué)生之間可進(jìn)行全方位交流，避免閉門造車，錯(cuò)誤百出。教學(xué)模式在2013級(jí)應(yīng)用后，設(shè)計(jì)成績(jī)良好與中等首次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，改革效果明顯。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì);一體化;心理需求;教學(xué)改革

畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)中畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)，意義十分重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考、分析、處理解決問(wèn)題。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走上工作崗位前，鍛煉自己的重要環(huán)節(jié)。兩者相輔相成。國(guó)內(nèi)外對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均十分重視。已經(jīng)形成了完整的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。我國(guó)學(xué)者對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)均進(jìn)行了深入研究。管彥鑫[2]等人做了搭建實(shí)踐教學(xué)與科技研究相結(jié)合的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展科技研究；戴廣龍[3]，探索了畢業(yè)實(shí)習(xí)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)方式；李萍[4]提出了“四位一體”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建模式；裴晶晶[5]對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究；付建民[6]對(duì)安全工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式與實(shí)踐進(jìn)行了探討。從以上研究成果可以看出我國(guó)實(shí)踐教育以理論教育的有益補(bǔ)充的角色出現(xiàn)，尚未形成體系。因此本研究有重要的意義。

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

多數(shù)工程類高校畢業(yè)實(shí)習(xí)安排至第7學(xué)期末至第8學(xué)期初，存在以下共性問(wèn)題：（1）實(shí)習(xí)時(shí)間為4周。一次完成實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，時(shí)間不能保證，實(shí)習(xí)效果一般；（2）實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)有脫節(jié)，實(shí)習(xí)對(duì)設(shè)計(jì)沒(méi)有促進(jìn)作用。設(shè)計(jì)均以個(gè)體為單位，成員間不能相互促進(jìn)；（3）實(shí)習(xí)單位和畢業(yè)設(shè)計(jì)方向與學(xué)生心理預(yù)期有差距，敷衍了事；（4）沒(méi)有將就業(yè)和實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)相互結(jié)合，形成實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、就業(yè)一體化模式，主動(dòng)性不足。

2.心理需求與一體化教學(xué)改革模式的研究?jī)?nèi)容

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)從心理需求和一體化兩個(gè)方向入手。其中，心理需求主要包含以下兩個(gè)方面：一是對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間自由分割，解決時(shí)間過(guò)長(zhǎng)帶來(lái)的心理抵觸、實(shí)習(xí)基地難聯(lián)系的問(wèn)題。二是利用心理需求，進(jìn)行學(xué)生心理預(yù)期為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)組織形式改革。由學(xué)生提出自己實(shí)習(xí)的方向和設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高主觀能動(dòng)性。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、過(guò)程一致化和同組一體化。解決兩者分開，目標(biāo)不清晰印象不深等問(wèn)題，各自為戰(zhàn)，設(shè)計(jì)與實(shí)際相距甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。

3.心理需求一體化教學(xué)改革方法

依據(jù)研究?jī)?nèi)容，結(jié)合高校學(xué)生和實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的現(xiàn)狀，為達(dá)到改革的目的，應(yīng)從以下方面入手：（1）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)主要困難是實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，由于安全問(wèn)題，企業(yè)興趣不大。如果將實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，采用多次短期方式，實(shí)習(xí)基地建設(shè)將變得相對(duì)容易。實(shí)習(xí)基地多樣化后，實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)方向的選擇性更強(qiáng)，從而達(dá)到預(yù)期多樣化改革目的。（2）改被動(dòng)為主動(dòng)是提高實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵。可以按照?qǐng)D1進(jìn)行組織模式改革：（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。第一次實(shí)習(xí)完成后，總結(jié)反饋，根據(jù)實(shí)習(xí)情況幫助學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。第二次的實(shí)習(xí)，由于實(shí)習(xí)和畢業(yè)微差別同步進(jìn)行，可以相互補(bǔ)充，學(xué)生在實(shí)習(xí)中可做到有的放矢。按照系統(tǒng)化原則，在一人一題的情況下，完成某一企業(yè)的相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。學(xué)生之間可進(jìn)行全方位交流，能有效提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量，達(dá)到鍛煉的目的。

4.改革效果

依據(jù)以上內(nèi)容，選擇中國(guó)礦業(yè)大學(xué)安全學(xué)院2011、2012、2013級(jí)安全工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了探索，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分布如表1、圖2所示所示：從圖2可以看出，三年的畢業(yè)實(shí)際成績(jī)均符合正態(tài)分布。2013級(jí)實(shí)行改革后良好人數(shù)大幅度增加，從改革前的25.20%增加至46.61%，增加比例為84.93%，中等成績(jī)?nèi)藬?shù)呈逐漸下降趨勢(shì)，從改革前的47.97%降低至27.97%，降低比例為41.70%，從2013級(jí)開始，良好與中等分布發(fā)生逆轉(zhuǎn)。針對(duì)2013級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和工作意向的相關(guān)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2和圖3所示：從圖3可以看出，實(shí)行改革后成績(jī)與相關(guān)性的關(guān)系十分緊密，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)中畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和工作意向全部相關(guān)的百分比為75%，完全無(wú)關(guān)的僅為6.25%；良好成績(jī)中全部相關(guān)的百分比為67.27%，完全無(wú)關(guān)的僅為10.91%；中等成績(jī)中全部相關(guān)的百分比僅為12.12%，完全無(wú)關(guān)為54.55%。取得優(yōu)秀和良好的同學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和工作意向的一致性有直接相關(guān)性。

5.結(jié)語(yǔ)

基于以上研究發(fā)現(xiàn)，心理需求式畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)改革，應(yīng)首先對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，改被動(dòng)安排為主動(dòng)要求。在實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地多元化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革，使畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作就業(yè)一體化，達(dá)到學(xué)生的心理預(yù)期。按照系統(tǒng)化原則實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一人一題，分方向相互結(jié)合成某一企業(yè)的相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量。依據(jù)以上方法在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)進(jìn)行了相關(guān)改革，改革后畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)中良好與中等分布開始發(fā)生逆轉(zhuǎn)，良好百分比首次超過(guò)中等，改革效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.加強(qiáng)國(guó)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)的探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(05):84-87.

[2]管彥鑫.高校安全工程本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):57-59.

[3]戴廣龍,張國(guó)樞,王伯順,呂品.安全工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探討[J].淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002(4):108-110.

[4]李萍,祝榮欣,鞠金艷.工業(yè)工程“四位一體”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].價(jià)值工程,2012(03):242-244.

[5]裴晶晶.項(xiàng)目教學(xué)法在安全工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].視野,2007(11):30-31.

[6]付建民,陳國(guó)明.安全工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式探討與實(shí)踐[J].安全與環(huán)境學(xué)報(bào),2006(6):37-39.

作者:李曉偉 王超杰 陳裕佳 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院