導(dǎo)語：環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

畢業(yè)設(shè)計浙大城市學(xué)院是一所普通綜合類公辦院校，在學(xué)校力爭建設(shè)成為全國百強(qiáng)高校的總體戰(zhàn)略下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)近年來以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研融合為教學(xué)重點，以賽促學(xué)為推力，進(jìn)行了一系列的課程改革與建設(shè)實踐。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)也從以往單一的導(dǎo)師自選課題導(dǎo)入、學(xué)生被動展開畢業(yè)設(shè)計的方式，轉(zhuǎn)向更為開放的多元選題導(dǎo)入的教學(xué)方式，并在教學(xué)實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生專業(yè)自信心建立的重要作用。因此，在2018年畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中，筆者從“課程教學(xué)如何提升學(xué)生的專業(yè)自信”入手，進(jìn)行了以競賽促進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實驗與探索。

一、專業(yè)自信與學(xué)科競賽的關(guān)系

（一）專業(yè)自信的定義：自信是一個具有復(fù)雜層次結(jié)構(gòu)的心理構(gòu)成物,是個體對自己的積極肯定和確認(rèn)程度,是對自身能力、價值等作出客觀、正向認(rèn)知與評價的一種穩(wěn)定性格特征[1]。自信是通過對人與環(huán)境互動過程中呈現(xiàn)的大量信息的認(rèn)知加工逐步形成的，過程中個體對自身的認(rèn)識與評價很大程度上取決于周圍人對他的評價（特別是集體或群體評價）[1]。大學(xué)生的專業(yè)自信則是對本專業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、發(fā)展前途、就業(yè)方向等有充分的認(rèn)知，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新等方面[2]，也受外部環(huán)境及個人對自己所學(xué)專業(yè)的積極肯定和確認(rèn)程度的影響，其中，外部評價占主導(dǎo)作用，影響著學(xué)生對自身的認(rèn)識與評價，是專業(yè)自信建立的重要因素。（二）多元的外部評價促進(jìn)穩(wěn)定的專業(yè)自信：專業(yè)自信的外部評價主要指不同評價主體在不同評價范圍內(nèi)，采用不同評價方式對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評。評價主體越多元、評價范圍越廣、評價方式越多樣，則評價結(jié)果越具有客觀性與正向性，越能使學(xué)生形成穩(wěn)定的專業(yè)自信。在校內(nèi)課程教學(xué)中，評價主體一般是任課教師，評價范圍為教學(xué)班級，評價方式為單一的作品考核，缺少多元的評價主體與更廣闊的評價范圍，對比重點大學(xué)的學(xué)生也缺少名校光環(huán)，因此，普通綜合類院校的學(xué)生走出校園后往往缺乏穩(wěn)定的專業(yè)自信，創(chuàng)新設(shè)計就更無從談起。如何更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性？保持穩(wěn)定的專業(yè)自信？根據(jù)教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的實踐情境、更多元的評價主體（尤其是業(yè)界的知名專家學(xué)者）、更多樣的評價方式，對穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)自信有顯著作用，穩(wěn)定的專業(yè)自信是學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的基礎(chǔ)。（三）學(xué)科競賽提升專業(yè)自信：學(xué)科競賽便是廣闊實踐情境中的一種類型，它既滿足以上三個方面要求，又最具有可操作性。學(xué)科競賽導(dǎo)入教學(xué)實踐后，評價主體不再是任課教師個人，而是來自全國各大知名院校和行業(yè)的學(xué)者、專家，評價范圍也不再是班級同學(xué)，而是國內(nèi)外不同年齡、不同學(xué)科背景的參賽者，評價方式也更多樣。國內(nèi)外現(xiàn)已舉辦的各級別環(huán)境設(shè)計類競賽諸多，可有選擇性地導(dǎo)入校內(nèi)課程教學(xué)，競賽在一定程度上可以彌補(bǔ)教學(xué)的不足，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很多益處[3]。在國際、國內(nèi)的各項設(shè)計競賽中，學(xué)生參賽并獲得各類設(shè)計獎項，得到了評委的認(rèn)可和好評，師生受到鼓勵，成為下一周期競賽再創(chuàng)作的動力支持[4]。大學(xué)生獲得學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)類證書的數(shù)量級別越高，其在學(xué)業(yè)自信上的得分越高[5]。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科競賽的導(dǎo)入要貫徹教學(xué)的始終，它是一種連貫的整體性教學(xué)情境的介入。如何把學(xué)科競賽引入綜合類院校體系下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)，引入哪種競賽類型最適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是我院畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)探索的重要方向。其中，學(xué)生主體意識如何介入競賽過程，競賽又怎樣對學(xué)生專業(yè)自信心的建立產(chǎn)生積極影響，是課程教學(xué)思考的重點。

二、學(xué)科競賽的導(dǎo)入

環(huán)境設(shè)計作為設(shè)計學(xué)的一個學(xué)科方向，是以研究自然、社會和人工三種環(huán)境關(guān)系，優(yōu)化、提升人居環(huán)境為主要宗旨[6]。涵蓋了規(guī)劃、景觀、建筑、室內(nèi)等多尺度、多學(xué)科方向。針對本院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)特色，以景觀設(shè)計為核心，通過對國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科競賽的梳理，見圖1，概括為以下兩類學(xué)科競賽導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)方式。（一）競賽類型1.綜合類競賽：綜合類競賽是指由高校、行業(yè)機(jī)構(gòu)、協(xié)會等組織的專業(yè)學(xué)科競賽，通常一年組織一次，大賽沒有具體的主題和設(shè)計場地，個別競賽會提一個寬泛的主題。競賽面向國內(nèi)外高校征集優(yōu)秀設(shè)計作品，只要符合大賽要求的作品均可參加。國際領(lǐng)域有ASLA、IFLA等競賽，國內(nèi)有LA先鋒獎、人居環(huán)境設(shè)計學(xué)年獎、亞洲設(shè)計學(xué)年獎、艾景獎、園冶杯等。由于綜合類競賽具有非特定主題和固定時間的特點，因此靈活性較大，高校可以根據(jù)競賽作品提交時間提前做好教學(xué)安排，在日常課程教學(xué)、學(xué)科競賽專題訓(xùn)練、縱向工作室教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中導(dǎo)入競賽，以競賽為目的驅(qū)動教學(xué)的推進(jìn)，挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行優(yōu)化并參賽。從競賽成效上來看，此類競賽參賽作品類型多樣，各個競賽評選標(biāo)準(zhǔn)不同，同一份作品參加不同競賽評選，結(jié)果可能會相差甚遠(yuǎn)，比如在A競賽中獲得金獎的作品可能在B競賽中未入圍。因此針對此類競賽，需要結(jié)合高校人才培養(yǎng)的特色進(jìn)行具體分析，選擇合適的競賽進(jìn)行重點培育，這樣對學(xué)生專業(yè)自信心的提升才有切實的幫助。2.命題類競賽：命題類競賽特指由政府、行業(yè)機(jī)構(gòu)、協(xié)會等組織的有特定主題的競賽，競賽大多是臨時組織，沒有固定的時間，因此需要關(guān)注行業(yè)信息以獲取競賽信息。也有個別命題類競賽會每年持續(xù)組織，如奧雅設(shè)計之星競賽、國際青年設(shè)計師大賽等。競賽方提供真實的設(shè)計場地與相關(guān)資料，提出具體設(shè)計要求，向高校和業(yè)界設(shè)計機(jī)構(gòu)征集優(yōu)秀設(shè)計方案。各個高校的參賽者可以在同一評判標(biāo)準(zhǔn)下，在同一時間、對同一對象進(jìn)行各自的創(chuàng)新設(shè)計。競賽目標(biāo)明確，學(xué)生參與興趣與主動性更高，在競賽過程中有機(jī)會與其他院校學(xué)生相互溝通與討論，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，從而激發(fā)學(xué)生的主動性。由于命題類競賽具有臨時性和周期短的特點，高校難以提前做教學(xué)計劃，將競賽導(dǎo)入課程教學(xué)或畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中。因此，此類競賽大多是與大學(xué)生科研、縱向工作室教學(xué)相結(jié)合，但由于沒有固定時間的課程教學(xué)和課程要求，競賽成效往往取決于教師和學(xué)生的自主付出程度。由此，命題類競賽若能與課程教學(xué)或畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，有了教學(xué)課時與教學(xué)成果要求的雙重保障，教師與學(xué)生的參與度與作品的完善度會更高，獲獎的機(jī)率也更大，對學(xué)生專業(yè)自信心的提升作用也更突出。（二）導(dǎo)入方式：學(xué)科競賽可以導(dǎo)入我們?nèi)粘＝虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程，如課程教學(xué)、縱向工作室、大學(xué)生科研、畢業(yè)設(shè)計等。從教學(xué)效果來看，縱向工作室與大學(xué)生科研沒有固定的教學(xué)時間，競賽成效往往取決于教師和學(xué)生在課余時間的自主付出程度；課程教學(xué)有固定的上課時間與考核要求，可以保障課程作品的質(zhì)量與整體完成度，但對于專業(yè)積累不足的低年級同學(xué)，導(dǎo)入競賽反而可能會挫敗學(xué)生的專業(yè)自信。從實際情況來看，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與學(xué)科競賽結(jié)合是提升專業(yè)自信的最好方式。主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）設(shè)計周期長。畢業(yè)設(shè)計從每年暑假7月份選題到次年5月份最終答辯，有10個月的設(shè)計周期，學(xué)生有充足的時間進(jìn)行選題與設(shè)計創(chuàng)作。（2）專業(yè)基礎(chǔ)好。經(jīng)過前面三年系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生都已掌握基本的專業(yè)設(shè)計知識，具備良好的設(shè)計表現(xiàn)能力。（3）設(shè)計自由度高。畢業(yè)設(shè)計不同于日常課程教學(xué)，選題是多樣化的，一般由指導(dǎo)老師提供選題，或?qū)W生自選有興趣的選題，因此設(shè)計發(fā)揮的自由度相對較高，在方法和角度上學(xué)生有更多的馳騁空間[7]。（4）更有展現(xiàn)欲望。學(xué)生即將走出校園，進(jìn)入社會或繼續(xù)深造，迫切希望能夠完成一份優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品來豐富個人作品集，穩(wěn)定專業(yè)自信。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科競賽的導(dǎo)入要貫徹畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的始終，它是一種連貫的整體性教學(xué)情境的介入，以競賽學(xué)習(xí)的收獲和競賽作品的獲獎建立起更穩(wěn)定的專業(yè)自信心，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)在動力，推動課程學(xué)習(xí)成效，形成穩(wěn)定的良性循環(huán)。

三、課程設(shè)計

在課程設(shè)計上，要統(tǒng)籌安排競賽與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的進(jìn)度，選擇合適的競賽導(dǎo)入；在教學(xué)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考與探究，啟發(fā)學(xué)生主動地展開創(chuàng)新設(shè)計，建立專業(yè)自信心。課程以“競賽提升專業(yè)自信”為教學(xué)目的，通過以下四個階段展開課程教學(xué)。（一）以問題為導(dǎo)向的選題，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感：畢業(yè)設(shè)計選題不同于常規(guī)教學(xué)中固定的課程內(nèi)容，本課程更注重學(xué)生從社會現(xiàn)實問題引發(fā)思考，從專業(yè)視角進(jìn)行反思，以激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感意識，這正契合目前國內(nèi)大多數(shù)綜合類競賽的評審要求以及命題類競賽的選題初衷。競賽的主題往往都具有綜合性、敏感性和前沿性的特點，涉及的內(nèi)容也會部分超出學(xué)校教學(xué)的范圍，要完成好設(shè)計，學(xué)生必需進(jìn)行一定的理論研究和思考，這會拓展學(xué)生的視野，激勵學(xué)生的創(chuàng)作欲望和設(shè)計個性，培養(yǎng)綜合解決復(fù)雜問題的能力[3]。也體現(xiàn)了國家金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。課程的開端，教師首先講授畢業(yè)設(shè)計選題的要求與方式，以“競賽對專業(yè)自信的影響力”為切入點，通過對歷屆學(xué)長典型獲獎案例剖析，幫助學(xué)生建立起專業(yè)自信心與課程學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到競賽導(dǎo)入不只是一種選題方式，更體現(xiàn)了社會責(zé)任感與綜合專業(yè)素養(yǎng)。其次，要求學(xué)生關(guān)注行業(yè)設(shè)計競賽信息，找到比賽時間和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度相匹配的競賽，若是命題類競賽，就可直接使用競賽方所提供的設(shè)計選題和場地直接開展工作；若是綜合類競賽，便引導(dǎo)學(xué)生從社會現(xiàn)實問題思考，從專業(yè)視角進(jìn)行反思，找到并確定設(shè)計選題，然后再尋找符合選題要求的設(shè)計場地，始終圍繞選題展開探究與思考。如作品《尊重與綻放》選題自第二屆國際青年設(shè)計師大賽，由競賽方提供“南京大校場更新設(shè)計”的競賽選題與設(shè)計場地，面向全球在校大學(xué)生與設(shè)計企業(yè)征集作品，所有參賽者針對同一個場地提出創(chuàng)新設(shè)計方案。圖2《Reborn-宕口城市公園景觀更新設(shè)計》作品，是學(xué)生對城市公共空間中礦山廢棄地再利用問題的思考，先有了選題，然后再確定設(shè)計的場地，最后作品參加綜合類競賽獲獎。通過對蘇州大陽山西南側(cè)遺留宕口的改造更新研究，以場地周邊現(xiàn)有資源為依托，打破傳統(tǒng)宕口公園改造更新方式，探討全新“自然教室”、“極限運動”、“療愈花園”新模式。這是一組由現(xiàn)實社會問題引發(fā)思考所進(jìn)行的一次畢業(yè)設(shè)計探索，雖然礦山修復(fù)的選題很常見，但方案構(gòu)思的切入點獨特而新穎，提出的戶外自然教室理念與模式具有前沿性，更新手段切實有效。作品獲得2019年第十七屆亞洲設(shè)計學(xué)年獎銀獎，小組三位同學(xué)畢業(yè)后，兩位同學(xué)順利拿到英國愛丁堡大學(xué)、墨爾本皇家理工大學(xué)offer，攻讀碩士研究生學(xué)位，另一位同學(xué)進(jìn)入安道設(shè)計公司任職。（二）以問題展開的場地考察，調(diào)動學(xué)生的主動性：第二階段便是針對選題選擇有代表性的場地，或直接對競賽提供的場地進(jìn)行考察與研究。由于是基于社會現(xiàn)實問題而選擇的有代表性的場地，因此對場地的考察不再是單一的描述對象，而是始終以問題為核心，對場地進(jìn)行客觀、深入的分析與評價，找到問題的癥結(jié)點。在教學(xué)上，采取啟發(fā)式和研討式的教學(xué)方法，重視從場地上發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力[8]。這種以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并為下一階段新穎設(shè)計概念構(gòu)思的提出打下堅實的基礎(chǔ)。如《Reborn-宕口城市公園景觀更新設(shè)計》小組成員在場地考察過程中，除了對場地宕口現(xiàn)狀進(jìn)行分析與評價，還關(guān)注到場地周邊未來將要建設(shè)兒童游樂場、學(xué)校等信息，通過對兒童行為與坡度、坡向設(shè)計關(guān)系的科學(xué)分析，為后期“自然教室”構(gòu)想的提出提供了依據(jù)。競賽還為學(xué)生提供了更多與校外學(xué)生交流的機(jī)會。對于命題競賽已提供的設(shè)計場地，競賽方通常會組織集中的考察活動，如第六屆奧雅設(shè)計之星競賽選址，因工業(yè)遺址與工業(yè)區(qū)旅游場地考察的特殊性，競賽組委會組織了兩場官方考察活動，協(xié)助參賽者前往場地并安排當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T講解答疑。《地脈重生》組學(xué)生參加了官方考察活動，與全國各大高校學(xué)生一起進(jìn)行場地考察工作。在院校交流過程中，圍繞場地問題，每個學(xué)生會從自己的學(xué)科背景以及專業(yè)角度提出自己的觀點與分析，在討論中思辨，在思辨中創(chuàng)新。（三）概念構(gòu)思的啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性：概念構(gòu)思的啟發(fā)與引導(dǎo)是整個課程設(shè)置的重心。在場地調(diào)研后，圍繞主要問題展開設(shè)計策略構(gòu)思，建立整體的設(shè)計策略邏輯，以邏輯為框架展開詳細(xì)設(shè)計。首先，教師通過專題講座方式，補(bǔ)足學(xué)生專業(yè)知識上的短板。例如《地脈重生》組的同學(xué)參加奧雅設(shè)計之星競賽，競賽提出“旅游+”的模式，而前置課程沒有關(guān)于旅游規(guī)劃的教學(xué)，因此教師增加了相關(guān)專業(yè)知識的專題講座；在方案構(gòu)思階段，有了旅游規(guī)劃的知識基礎(chǔ)，學(xué)生從全域旅游角度確定了場地的定位與特色：打造長江流域旅游線上的特色工業(yè)旅游節(jié)點，創(chuàng)造一個富有活力的集科技展覽、科創(chuàng)研發(fā)、生態(tài)觀景、江景游憩于一體的綜合工業(yè)科創(chuàng)展示區(qū)。其次，通過往屆優(yōu)秀競賽作品分析，幫助學(xué)生建立以問題為導(dǎo)向的思維邏輯，通過角色扮演方式，從設(shè)計者、使用者、設(shè)計委托方等多角度思考設(shè)計策略的可行性與創(chuàng)新性；鼓勵學(xué)生先有大膽的設(shè)想與天馬行空的暢想，再由教師通過多次的討論，幫助學(xué)生客觀地分析與求證，逐漸梳理清晰設(shè)計的邏輯和思路，確定設(shè)計的大方向和大基調(diào)。有了前面學(xué)長競賽獲獎經(jīng)歷與鼓舞，學(xué)生們信心滿滿，如圖3《尊重與綻放》這組作品在概念構(gòu)思階段提出“尊重與綻放”的設(shè)計理念，為日常生活的豐富與生動提供新的視角、新的舞臺和新的焦點，探討公共空間的核心價值。為保持機(jī)場跑道的原真性，以可逆設(shè)計為目標(biāo)，通過飛機(jī)機(jī)翼變化的形態(tài)推演，設(shè)計了一系列可拆卸的紅色裝置，同時兼有展覽、看臺、教室等多種功能，激發(fā)大校場跑道公園活力。作為普通綜合類高校應(yīng)屆畢業(yè)生，與國際設(shè)計公司和各大高校學(xué)生同臺競技，因其設(shè)計構(gòu)思新穎，設(shè)計邏輯合理，其作品最終斬獲2018年第二屆國際青年設(shè)計師大賽銀獎，與麻省理工等知名院校比肩。這份競賽作品只是畢業(yè)設(shè)計的階段性成果，在競賽獲獎后，學(xué)生繼續(xù)按照畢業(yè)設(shè)計要求完成場地的總體規(guī)劃與景觀設(shè)計。在競賽獲獎的激勵下，學(xué)生積極性高漲，畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量更高。（四）方案設(shè)計與表達(dá)，提升學(xué)生專業(yè)表現(xiàn)力：方案設(shè)計與表達(dá)是設(shè)計概念可視化的過程，尤其對于大部分專業(yè)競賽，設(shè)計者沒有口述介紹方案的機(jī)會，只能將設(shè)計構(gòu)思與設(shè)計策略進(jìn)行圖示化表現(xiàn)。因此，如何利用可視化圖紙講好設(shè)計概念就顯地尤為重要。卓越的圖紙表達(dá)是競賽獲獎的必備條件，鼓勵學(xué)生們可以嘗試一些新穎的圖紙表達(dá)方式，但切忌盲目追求時髦的概念和炫酷的圖紙表達(dá)。在本階段教學(xué)中，要特別強(qiáng)調(diào)設(shè)計邏輯的重要性，強(qiáng)調(diào)空間生成的過程與方式，并注意尺度感、空間感以及豎向設(shè)計細(xì)節(jié)。如《地脈重生》組以一系列空間生成的過程圖示，見圖4，講述了針對場地問題所展開的具體設(shè)計策略與手段，使評委能直觀、迅速地了解設(shè)計者的邏輯與構(gòu)思。這也是該作品2017年能在全國608組作品中脫穎而出，獲得第四屆人居環(huán)境設(shè)計學(xué)年獎景觀組金獎的原因之一。通過以上四個階段的課程訓(xùn)練，希望學(xué)生在設(shè)計過程中能夠完成三個方面的轉(zhuǎn)變。首先，是從“要我設(shè)計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙O(shè)計”[7]，以競賽導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)，以自選命題與自選場地教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性；第二，是從“校內(nèi)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｍ饨虒W(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是在競賽情境中，多元資源的整合與拓展學(xué)習(xí)；第三，也是最重要的，即是從“我不行”到“我可以”的專業(yè)自信心的建立與轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力。在此，課程的重心已不再是完成一次畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)，而是以專業(yè)自信為驅(qū)動，達(dá)到競賽獲獎的更高目標(biāo)，為學(xué)生走出校園打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，建立穩(wěn)定的專業(yè)自信。專業(yè)競賽對于行業(yè)人才培養(yǎng)的作用不容小覷[9]。

三年來，通過開展以競賽提升專業(yè)自信的教學(xué)實踐，筆者針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)進(jìn)行不斷的調(diào)整與優(yōu)化。目前，學(xué)生作品質(zhì)量逐步提升，參加競賽獲得多個國家級獎項，提升了畢業(yè)生的專業(yè)能力與職業(yè)水平。近三年赴海外深造畢業(yè)生中QS全球百強(qiáng)大學(xué)錄取率達(dá)28%。學(xué)科競賽導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)，一方面學(xué)生可以從興趣出發(fā)，更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與設(shè)計任務(wù)，主動開展自主學(xué)習(xí)與研究，發(fā)揮主觀能動性以激發(fā)創(chuàng)新設(shè)計潛力；另一方面通過教學(xué)情境的轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生重塑自我認(rèn)知與評價，提升學(xué)生的專業(yè)自信心與創(chuàng)新設(shè)計能力，幫助學(xué)生在畢業(yè)后做出更適合自己的專業(yè)規(guī)劃。希望這次畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探索，能給綜合類院校學(xué)生開啟一條充滿專業(yè)自信的設(shè)計之路。

參考文獻(xiàn)

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[9]唐慧超，洪泉.美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）學(xué)生獎對國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生競賽的啟示[J].風(fēng)景園林.2016.（11）：114-120.

作者:王玥 單位:浙大城市學(xué)院創(chuàng)意與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院