導(dǎo)語：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究論文6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

摘要：該文在PCCS色彩體系下，從教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計(jì)方面對(duì)高職高專建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩構(gòu)成教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職高專;建筑室內(nèi)設(shè)計(jì);色彩構(gòu)成;教學(xué)

色彩構(gòu)成對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生而言并不陌生。在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中，色彩構(gòu)成是一門重要的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)投射在設(shè)計(jì)核心課和設(shè)計(jì)拓展課上。學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成的掌握程度，最終會(huì)影響后續(xù)設(shè)計(jì)課程和工作中的色彩應(yīng)用。在色彩教學(xué)過程中，教師不斷強(qiáng)調(diào)其將來的應(yīng)用，有些學(xué)生卻不以為然，覺得這是一門基礎(chǔ)的繪畫創(chuàng)作課程，為創(chuàng)作內(nèi)容挖空心思，卻很少思考色彩構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的根本意義。因此，基礎(chǔ)課程和實(shí)際設(shè)計(jì)在學(xué)生心中是脫節(jié)的。下面，筆者從教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計(jì)兩方面對(duì)該課程進(jìn)行探討。

其一，色彩設(shè)計(jì)體系在教學(xué)中的選擇。國(guó)際上流行的色彩體系主要有以下幾種：日本色彩研究所研制的PCCS色彩體系（PracticalColorcoordinateSystem）、美國(guó)藝術(shù)家A.Munsell發(fā)明的蒙塞爾（Munsell）色彩體系、德國(guó)奧斯特瓦德（Ostwald）色立體的色相環(huán)、瑞典國(guó)家工業(yè)研制NCS自然色彩體系（NaturalColorSystem）以及中國(guó)紡織信息中心聯(lián)合國(guó)際國(guó)內(nèi)色彩專家和機(jī)構(gòu)研發(fā)的CNCS色彩體系（ChinaNationalColorSystem）。這里我們選用強(qiáng)調(diào)色彩搭配的PCCS色彩體系，其比較適合學(xué)制較短的高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)。

其二，色彩三屬性。作為色彩設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，幾乎每個(gè)體系都涉及色彩三屬性。PCCS將色相、明度和純度（彩度）三屬性濃縮成了色相（Hue）和色調(diào)（Tone）。色相主要用10色色相環(huán)，12點(diǎn)方向?yàn)榧t色，順時(shí)針依次為橘黃色、檸檬黃色、黃綠色、綠色、藍(lán)綠色、藍(lán)色、藍(lán)紫色、紫色、紫紅色。色彩應(yīng)用中，可以通過這10色延展的顏色，在形象坐標(biāo)上將色彩數(shù)據(jù)化，找到對(duì)應(yīng)的色彩印象。色相部分的傳統(tǒng)練習(xí)是讓學(xué)生用水粉將紅、黃、藍(lán)3色做24色的調(diào)色練習(xí)，主要訓(xùn)練學(xué)生的色彩調(diào)和能力，使其能分辨顏色的細(xì)微區(qū)別。然而，在實(shí)際的色彩設(shè)計(jì)中，這樣的練習(xí)意義并不大。所以，這一部分將學(xué)生的調(diào)色練習(xí)變成利用軟件里的調(diào)色盤進(jìn)行選色練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)顏色的敏感度，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確進(jìn)行選色。在將來的設(shè)計(jì)中，不管是硬裝還是軟裝方面，都能使學(xué)生清楚地分辨自己想選取的顏色。色調(diào)的學(xué)習(xí)則是從色調(diào)表開始的。色調(diào)表是以10色色相環(huán)為基礎(chǔ)，以彈頭型散開4列12個(gè)色相環(huán)的圖表。色調(diào)表明度從上到下，逐漸加黑色，色環(huán)越來越深。純度從左到右，逐漸減灰色，色環(huán)越來越純。從左到右，第1列4個(gè)，從上到下為：p色組，明度高、純度略低，稱明灰調(diào)；Ltg色組，明度中、純度偏低，稱中灰調(diào)；g色組，明度低、純度低，稱暗灰調(diào)；dk色組，稱暗灰色調(diào)。第2列4個(gè)，從上到下為：Lt色組，明度偏高，稱明色調(diào)；sf色組，稱輕柔色調(diào)；d色組，明度中、純度中，稱濁色調(diào)；dkg色組，明度低，稱暗色調(diào)。第3列3個(gè)，從上到下為：b色組，明度、純度略次，稱中明調(diào)；s色組，稱強(qiáng)烈色調(diào)；dp色組，明度偏低，稱中暗調(diào)。第4列1個(gè)，v色組，純度最高，稱純色調(diào)。以中心為標(biāo)準(zhǔn)，12點(diǎn)方向?yàn)闇\，順時(shí)針依次為明、強(qiáng)、深與濃、暗、弱和淡。子彈頭的上半弧由白到純色，為亮色調(diào)；中間由灰到純色，為中間色調(diào)；下半弧由黑到純色，為暗色調(diào)。傳統(tǒng)的色調(diào)練習(xí)，主要是用水粉畫明度和純度的推移條。現(xiàn)在，我們利用圖形軟件做明度、純度的練習(xí)。練習(xí)的目的主要是把握色階的變化。明度練習(xí)是畫一大一小兩個(gè)形狀相同的同心形。陣列9個(gè)，中間的小形全部填涂一樣的純色，第5個(gè)顏色重合。以第5個(gè)為中心，左邊向白色漸變，右邊向黑色漸變。明度是在基本色中加黑、白，純度則是在基本色中加灰色。在將來的設(shè)計(jì)中，可以用同一色階的不同色調(diào)做搭配。

實(shí)操練習(xí)主要分為兩種，一種是吸取，另一種是借鑒。實(shí)操練習(xí)——色彩的吸取。練習(xí)只對(duì)顏色、不對(duì)形態(tài)進(jìn)行吸取。選取冷、暖和中性色三種類型的優(yōu)秀案例圖片，提取其中能體現(xiàn)圖片主要調(diào)性的5個(gè)顏色，拿掉過渡色，抓住圖片的重點(diǎn)。實(shí)操練習(xí)——色彩的借鑒。將色彩吸取的顏色做填色訓(xùn)練，填色對(duì)象最好是平時(shí)看過的優(yōu)秀案例照片，先將其摳出，然后做填色訓(xùn)練。填色時(shí)應(yīng)注意主色、輔色和點(diǎn)綴色三者的比例。這里應(yīng)該注意的是，每類色不一定只有一種。所以，最后形成的可以是3色配色、也可以是4色配色。色彩構(gòu)成的教學(xué)要做到取于色彩設(shè)計(jì)，用于色彩設(shè)計(jì)。所有的案例最好是鮮活的室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際案例，最后練習(xí)的呈現(xiàn)也應(yīng)與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和核心課程、拓展課程的銜接，為學(xué)生將來從事實(shí)際設(shè)計(jì)工作做好鋪墊。

作者:吳懿 單位:重慶工商職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）小林重順.色彩形象坐標(biāo).南開大學(xué)色彩與公共藝術(shù)研究中心，譯.人民美術(shù)出版社，2006.

第二篇

摘要：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置直接影響學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。通過對(duì)該專業(yè)在校師生、裝飾企業(yè)的調(diào)研，分析出現(xiàn)有課程體系需求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)高速發(fā)展，重構(gòu)出層級(jí)式理實(shí)一體課程體系，并提出該專業(yè)課程體系措施。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；課程體系；互聯(lián)網(wǎng)+

近些年，以行動(dòng)為導(dǎo)向一體化課程體系開發(fā)頗受各類職業(yè)院校重視；國(guó)務(wù)院提出互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)，各院校也結(jié)合實(shí)際情況逐步完善信息化技術(shù)，這為我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系改革提供良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

一、現(xiàn)有課程體系分析

(一)專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)有課程體系的認(rèn)識(shí)

專業(yè)教師是教學(xué)一線的“排頭兵”，對(duì)于課程體系的設(shè)置具有深刻的理解。本次在對(duì)教師的調(diào)研中，重點(diǎn)探討對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等關(guān)注點(diǎn)(這些是決定課程體系設(shè)置關(guān)鍵因素)。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以反映，專業(yè)教師普遍認(rèn)為課程體系設(shè)置目標(biāo)應(yīng)集中在兩個(gè)方面：一是室內(nèi)專業(yè)能力的培養(yǎng)，占比為40%；二是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，占比為30%；其中專業(yè)能力的培養(yǎng)包括專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，需符合不斷變化的市場(chǎng)需求與課程設(shè)置計(jì)劃，使在校生能勝任企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需要。學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)在于訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，使其能基本掌握溝通技巧、協(xié)調(diào)技巧、管理技巧等，為其職業(yè)渠道拓寬奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

(二)在校學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程體系的認(rèn)識(shí)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求是課程體系設(shè)置改革的初衷與目的，因此對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展調(diào)研能更加深層次的反映出課程體系是否科學(xué)與合理，以及學(xué)生對(duì)課程體系的信心。本次調(diào)研選擇課程設(shè)置內(nèi)容、針對(duì)性與實(shí)踐性等問題進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中可以看出，在校生認(rèn)為現(xiàn)有課程體系最突出的問題是理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程內(nèi)容利用率不高，占比為30%；其次理論課程過多，內(nèi)容雜亂，人數(shù)占比為25%；再次專業(yè)操作課程深化較少、針對(duì)性不強(qiáng)，分別占比為27%與18%；室內(nèi)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課程體系最應(yīng)該改進(jìn)的問題為專業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面，分別占比為35%與28%；其次為社交與協(xié)作能力，分別占比為20%與13%。因此，可以看出室內(nèi)學(xué)生對(duì)室內(nèi)課程設(shè)置意見主要集中在課程實(shí)踐性與針對(duì)性等問題，最愿意獲得能力為專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力與社交能力等。

(三)企業(yè)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的需求

企業(yè)是人才培養(yǎng)最終輸送地，其對(duì)人才的需求是課程體系設(shè)置的指導(dǎo)方向。本次對(duì)株洲裝飾企業(yè)進(jìn)行人才需求與崗位能力這兩方面調(diào)研，結(jié)果顯示企業(yè)急需人才為網(wǎng)絡(luò)客服與家裝顧問，分別得分為85與80分；其次是設(shè)計(jì)師助理與室內(nèi)設(shè)計(jì)師，分別得分為60與40分。這些數(shù)據(jù)表明，隨著網(wǎng)絡(luò)、微信等信息化手段快速普及，企業(yè)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用大幅度增加，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)客服等互聯(lián)網(wǎng)人才需求迅速增長(zhǎng)；同時(shí)也可以看出企業(yè)注重是員工專業(yè)技能與溝通能力，分別得分為95與90分；其次是創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，雖然這兩項(xiàng)得分相對(duì)低于專業(yè)技能，但也均超過75分。即說明在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，裝飾企業(yè)對(duì)員工崗位能力要求更高，迫切需要復(fù)合型人才。

二、一體化課程體系構(gòu)建

(一)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式

1.目標(biāo)

中職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)符合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”相接軌的，德、智、體全面發(fā)展，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本理論和專業(yè)技能，結(jié)合家裝設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)等行業(yè)應(yīng)用，擁有“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)、服務(wù)、管理和生產(chǎn)一線工作的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。其職業(yè)導(dǎo)向是家裝顧問、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、軟裝設(shè)計(jì)師、家具設(shè)計(jì)師等。

2.核心標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過對(duì)學(xué)生自身能力進(jìn)行分析，與企業(yè)專家溝通交流，制定出集理論、技能與綜合素質(zhì)為一體的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)包括4個(gè)層次：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特色知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)人基本素質(zhì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)核心能力、室內(nèi)設(shè)計(jì)拓展能力。人才培養(yǎng)要以這4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，通過以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。首先，在課程設(shè)置中，根據(jù)需培養(yǎng)5種工作崗位(家裝顧問、室內(nèi)繪圖員、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)師、室內(nèi)家具設(shè)計(jì)師)人才，設(shè)置不同的課程平臺(tái)，多樣課程內(nèi)容，制定合理的課程方案，幫助學(xué)生提升標(biāo)準(zhǔn)能力，在這過程中(可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn))始終以1種崗位能力為培養(yǎng)主線。其次，在課程進(jìn)程上，將其分為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、單項(xiàng)核心課程、設(shè)計(jì)綜合課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)及職業(yè)資格訓(xùn)練課程，依據(jù)各階段的特點(diǎn)，由易到難，理論聯(lián)系實(shí)踐，將教、學(xué)、做貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。其中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程用1個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，單項(xiàng)核心課程用1.5個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)綜合課程用1個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)及考證訓(xùn)練課程用1個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。前5個(gè)學(xué)期要依托校內(nèi)課堂、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、仿真虛擬實(shí)踐平臺(tái)，最后一個(gè)學(xué)期則進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、考取室內(nèi)設(shè)計(jì)資格證書。

(二)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化課程體系開發(fā)

根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)(5種)崗位所需職業(yè)能力，依托真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)化有彈性綜合教學(xué)實(shí)踐模式，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐--單項(xiàng)核心實(shí)踐--畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)支架，重構(gòu)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系。課程體系如圖：一級(jí)項(xiàng)目由室內(nèi)崗位綜合設(shè)計(jì)和畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目構(gòu)成，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)師綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、軟裝設(shè)計(jì)師綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、家具設(shè)計(jì)綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、家裝顧問綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等，要將一級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生獲得體系化的設(shè)計(jì)實(shí)踐。二級(jí)項(xiàng)目為綜合項(xiàng)目的單項(xiàng)設(shè)計(jì)，主要包括室內(nèi)居住空間項(xiàng)目、室內(nèi)公共空間項(xiàng)目、室內(nèi)操作實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、室內(nèi)材料/施工項(xiàng)目等，需遵循室內(nèi)設(shè)計(jì)典型工作過程，將整個(gè)課程體系有序串聯(lián)起來。三級(jí)項(xiàng)目基于二級(jí)項(xiàng)目每個(gè)階段所需的理論、技能和綜合素養(yǎng)進(jìn)行整理、歸納與分類，設(shè)置相關(guān)課程，最終以課堂形式呈現(xiàn)出來。主要包括室內(nèi)PS、3D、CAD、室內(nèi)制圖、室內(nèi)風(fēng)格、裝飾畫繪制等。這種組織形式有如下特點(diǎn)：1)該課程體系以崗位為特點(diǎn)，以項(xiàng)目為依托，以學(xué)生為主體，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與適應(yīng)性，做到真正學(xué)以致用。2)在課程項(xiàng)目實(shí)施中多半以團(tuán)隊(duì)合作形式來完成，通過做項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力，并在合作中得到溝通鍛煉。3)把項(xiàng)目、知識(shí)、技能融入課程體系中，促進(jìn)職業(yè)能力提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目和個(gè)人能力融合，讓學(xué)生由生手向熟手--能手型轉(zhuǎn)變。

(三)信息化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式與課程體系評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)方式采用的是教師演示(講解)、學(xué)生(上機(jī))操作或繪制的方式。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)課程方式顯露出局限性：一方面教師在同時(shí)間內(nèi)面對(duì)多組學(xué)生演示，由于學(xué)生層次與經(jīng)驗(yàn)不足，暴露出問題各式各樣，教師解答工作量不斷加大，往往導(dǎo)致課時(shí)周期拉長(zhǎng)，教學(xué)效率不高。第二是人的記憶與思維需要有反復(fù)的過程。由于教師現(xiàn)場(chǎng)演示與設(shè)備運(yùn)用受到時(shí)間的限制，學(xué)生掌握復(fù)雜操作內(nèi)容不易，較難突破問題節(jié)點(diǎn)，容易出現(xiàn)技能問題大量堆砌、思維混亂局面，從而喪失對(duì)課程學(xué)習(xí)欲望。為了解決以上問題，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合設(shè)計(jì)能力，利用信息化手段構(gòu)建室內(nèi)實(shí)踐學(xué)業(yè)平臺(tái)，從而創(chuàng)新課程體系教學(xué)模式。信息化平臺(tái)創(chuàng)建益處在于學(xué)生可以不受時(shí)間空間限制，根據(jù)自身問題，任意完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提高自身實(shí)踐能力。同時(shí)也能改善教師與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”室內(nèi)裝修崗位(網(wǎng)絡(luò)客服)發(fā)展。它還可以滿足混合學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革需求，不斷充實(shí)課程體系教學(xué)資源。信息化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的學(xué)習(xí)與評(píng)估模塊，可以幫助教師建立課程體系動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。它可以客觀分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，歸納出學(xué)生常出現(xiàn)技能點(diǎn)問題，幫助教師調(diào)整課堂重難點(diǎn)，完善多元評(píng)價(jià)(組內(nèi)評(píng)價(jià)、組組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià))，教師也可以更客觀找出課程體系設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行合理調(diào)整。學(xué)生在完成實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)任務(wù)后，還可以從往屆與應(yīng)屆學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取企業(yè)更需要技能點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)。并輔以企業(yè)實(shí)踐數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生分析其適合企業(yè)崗位，教師也可根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)更新課程體系，使整個(gè)課程體系形成良性反饋系統(tǒng)。

三、課程體系實(shí)施措施

(一)組建多元化教師團(tuán)隊(duì)

基于理實(shí)一體化課程模式下的教師團(tuán)隊(duì)需要校內(nèi)公共課教師、“雙師型”專業(yè)教師與定期聘請(qǐng)企業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師共同組成。校內(nèi)公共課教師主要從事學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人綜合能力、信息化綜合能力培養(yǎng)。校內(nèi)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)專項(xiàng)設(shè)計(jì)與綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練工作，每年定期需下企業(yè)實(shí)踐。企業(yè)設(shè)計(jì)師主要擔(dān)任專項(xiàng)與綜合設(shè)計(jì)部分授課，讓他們把先進(jìn)設(shè)計(jì)理論與企業(yè)文化傳播給學(xué)生。教師團(tuán)隊(duì)多元化有利于校內(nèi)教師成長(zhǎng)，迅速提升專業(yè)技能，理論聯(lián)系實(shí)踐課程體系貫徹始終。

(二)運(yùn)用信息化手段開發(fā)教學(xué)資源與平臺(tái)

自主開發(fā)專業(yè)與綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目一體化教材，同時(shí)建立微課教學(xué)與虛擬仿真資源庫(kù)。使教學(xué)從“單一”傳授向“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)從信息單向傳遞向雙向交互傳遞轉(zhuǎn)變。同時(shí)需積極創(chuàng)造條件搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，擴(kuò)大課程資源交互空間，保證理實(shí)一體化課程體系充分實(shí)施。

(三)積極尋求校企合作，加強(qiáng)工作室實(shí)效性

隨著工學(xué)結(jié)合不斷推進(jìn)，我校室內(nèi)設(shè)計(jì)校企合作逐步推進(jìn)，積極尋求校企合作機(jī)會(huì)，發(fā)揮企業(yè)主動(dòng)性，讓企業(yè)參與到課程體系開發(fā)中來，共同開發(fā)實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)踐平臺(tái)。通過企業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，運(yùn)用輪崗方式實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)深層合作，需尋找共同利益，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共贏效果。除了企業(yè)提供的平臺(tái)外，設(shè)計(jì)工作室也是重要的人才培養(yǎng)平臺(tái)。設(shè)計(jì)工作室運(yùn)營(yíng)需按照企業(yè)管理模式，允許設(shè)計(jì)工作室利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行商業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。讓學(xué)生通過工作室參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目調(diào)研、設(shè)計(jì)、修改最終施工全過程，完善課程體系實(shí)踐性。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將信息技術(shù)與課程體系結(jié)合，打造產(chǎn)學(xué)研三位一體深度校企融合，實(shí)現(xiàn)由虛擬仿真到真實(shí)運(yùn)用，由理論到實(shí)踐，由技能專業(yè)到綜合素質(zhì)協(xié)作創(chuàng)新室內(nèi)一體化課程體系與項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)體系將成為必由之路。

作者:尹明 單位:湖南省商業(yè)技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]王前新.論高職課程體系改革的原則與模式取向[J].教育與職業(yè),2013(12):15-17．

第三篇

摘要：室內(nèi)設(shè)計(jì)能夠?yàn)槿藗兊木幼　⑸睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的空間和環(huán)境，為人們的物質(zhì)生活和精神需求提供良好的保障，是一門集藝術(shù)和科學(xué)于一體的學(xué)科。然而，目前我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有著較大的差距，在教師和學(xué)生的整體水平、專業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方面還需要不斷提高和完善。該文分析了工作室教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的意義，并闡述了在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用工作室教學(xué)模式的策略和措施。

關(guān)鍵詞：工作室模式;室內(nèi)設(shè)計(jì);課程實(shí)踐;教學(xué)模式

我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)目前存在一些問題，高校在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)往往采用三段式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式缺少整體性的課程銜接，知識(shí)在獲得過程中會(huì)斷裂。一些教師在教學(xué)過程中過于重視知識(shí)的傳授，忽視了通過實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，造成學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力較為薄弱，畢業(yè)后只有經(jīng)歷了再教育，才能夠真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的銜接。

一、工作室教學(xué)模式的意義

1.教學(xué)和產(chǎn)業(yè)的需求

將教學(xué)和社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系是工作室教學(xué)模式最基本的特點(diǎn)。要想實(shí)行工作室教學(xué)模式，最重要的就是吸納更多、更優(yōu)秀的社會(huì)資源，將這些資源有效運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐過程中，在條件允許的情況下可以發(fā)展一支具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)設(shè)計(jì)隊(duì)伍。工作室本質(zhì)上就是一個(gè)開放的運(yùn)作平臺(tái)，將課程教學(xué)質(zhì)量放入市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，有利于解決我國(guó)目前設(shè)計(jì)專業(yè)中所存在的觀念落后、內(nèi)容陳舊和方式單一等問題，加快我國(guó)教育發(fā)展的速度。

2.教學(xué)資源配置的需求

目前，我國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的經(jīng)費(fèi)主要來源于院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，而這些經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)過程往往十分復(fù)雜，加上部分院校對(duì)于各專業(yè)學(xué)科的重視程度不同，在分配過程中就會(huì)出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。工作室教學(xué)模式能夠有效解決上述問題，建立專業(yè)設(shè)計(jì)工作室不僅能夠滿足教學(xué)需求，還能夠在其他時(shí)間段承接社會(huì)的商業(yè)項(xiàng)目，從而取得一定的商業(yè)利潤(rùn)，緩解教學(xué)中的教育經(jīng)費(fèi)問題。如果工作室的設(shè)計(jì)能力足夠突出，水平和效率達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，甚至還能吸引大量的專業(yè)人士和其他工作室參與平臺(tái)的運(yùn)作。因此，工作室教學(xué)模式在資源的配置中具有重要的作用。

3.教學(xué)課程對(duì)接的需求

在以往的教學(xué)環(huán)境中，如果沒有專門的要求，課程內(nèi)容容易受到教師個(gè)人喜好和能力的影響，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程脫節(jié)。工作室教學(xué)模式中各門課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)和整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)上能夠形成較為緊密的工作環(huán)節(jié)，課程間相互聯(lián)系才能夠完成完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因此在課程的理念、內(nèi)容和形式的銜接方面有著較強(qiáng)的整合作用，使教學(xué)向深層次邁進(jìn)。

二、基于工作室教學(xué)模式的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程策略研究

1.建設(shè)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)“雙師”型教師可以從教學(xué)機(jī)制入手，建立專業(yè)的教師教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制，而這也就意味著教師在進(jìn)行教學(xué)之前需要具有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，才能在教學(xué)中承擔(dān)校企合作工作室的項(xiàng)目。此外，還可以創(chuàng)建教師教學(xué)實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行兼職，將自身的實(shí)踐融入課程的開發(fā)過程，有條件的甚至能讓學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)施，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.構(gòu)建工作室式課程體系

工作室教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在工作中學(xué)習(xí)，將課堂和工作相結(jié)合，因此在構(gòu)建課程體系的過程中，必須遵循職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，將其運(yùn)用到課程教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，將職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)放在基礎(chǔ)地位。在專業(yè)課程的擬定過程中，必須明確課程的定位和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，擬出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程實(shí)施方案。課程內(nèi)容的擬定必須緊緊圍繞工作室教學(xué)與校企合作兩方面，從而完善人才培養(yǎng)方案和課程開發(fā)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

3.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方法

教師可以借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)方法，將室內(nèi)設(shè)計(jì)課程和工作室的實(shí)際情境、教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)更具互動(dòng)性，使工作室的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，從而滿足目前實(shí)際環(huán)境中的教學(xué)需求。項(xiàng)目化教學(xué)方法是一種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠有效地將企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)和課程的教學(xué)任務(wù)相銜接，通過項(xiàng)目的承接、傳遞、運(yùn)作、制作、完成和成果回饋等步驟，將學(xué)生的課程成果實(shí)體化，經(jīng)過完善后甚至可以投放市場(chǎng)。

工作室教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供更加自由的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中能夠取得突出的效果。教師將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使教師和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源。

作者:譚琢麒 劉宏利 單位:河北民族師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆英.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)繪圖員崗位職業(yè)能力培養(yǎng)分析.美術(shù)大觀，2014（4）.

第四篇

摘要：以應(yīng)用項(xiàng)目為導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，是現(xiàn)代各個(gè)高校探索的教學(xué)思路和辦學(xué)模式，筆者結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的專業(yè)特點(diǎn)，探討了室內(nèi)設(shè)計(jì)系列課程的課程設(shè)置與教學(xué)目的，并圍繞以應(yīng)用項(xiàng)目為導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程成果評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用項(xiàng)目；室內(nèi)設(shè)計(jì)課程；成果評(píng)價(jià)

一、課程基本設(shè)置概述

1.課程基本信息與開課安排。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程屬環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心系列課程，適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)。室內(nèi)設(shè)計(jì)是對(duì)建筑空間內(nèi)部進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，通過設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)活動(dòng)創(chuàng)造出具有文化感、舒適感、藝術(shù)感的建筑空間，以滿足人們生產(chǎn)生活的需要。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目的，是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造文化感與藝術(shù)感的設(shè)計(jì)思維，但無論是創(chuàng)作理念還是空間功能的合理規(guī)劃，都將圍繞著室內(nèi)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來培訓(xùn)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程。對(duì)于本科教學(xué)來說，室內(nèi)設(shè)計(jì)系列課程的單個(gè)課程適合開設(shè)在第三學(xué)期及以后的各個(gè)學(xué)期，每門系列課程可設(shè)置學(xué)分為4學(xué)分，學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)（其中講授16學(xué)時(shí)、技能訓(xùn)練40學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)16學(xué)時(shí)），課程性質(zhì)為核心必修課，考核方式為考試。2.課程教學(xué)目的和任務(wù)。通過本課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,要求學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的功用性能、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、個(gè)性化理念、審美傾向以及室內(nèi)設(shè)計(jì)的民族化全面了解，能熟練的完成室內(nèi)空間平面、功能、裝飾、藝術(shù)效果的全面掌握，以達(dá)到完成該學(xué)科研究目的。

二、課程成果評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)

1.應(yīng)用項(xiàng)目課題要求。明確應(yīng)用項(xiàng)目課題題目，以工程項(xiàng)目或模擬工程項(xiàng)目課題作為學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計(jì)的課題，針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課題擬定主題為室內(nèi)設(shè)計(jì)課題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)。項(xiàng)目課題要明確，項(xiàng)目的背景、建筑平面布局、建筑空間的相互關(guān)系、重點(diǎn)設(shè)計(jì)的空間分布以及空間主題；建筑空間的功能需求；建筑空間基本尺寸和數(shù)據(jù)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)后達(dá)到什么樣的效果，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)理念。課題設(shè)計(jì)的要求：明確設(shè)計(jì)主題與設(shè)計(jì)理念，突出設(shè)計(jì)命題的主題思想；學(xué)生通過對(duì)實(shí)際考察的建筑空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)，結(jié)合人體工程學(xué)等理論知識(shí)，規(guī)劃出符合主題需求的空間布局和滿足空間功能的需求；鼓勵(lì)學(xué)生深入了解項(xiàng)目的實(shí)際空間，分析室內(nèi)環(huán)境、室內(nèi)空間中人與空間的關(guān)系，用創(chuàng)新的設(shè)計(jì)手法，設(shè)計(jì)出安全、綠色環(huán)保、人性化的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)要深入了解建筑空間的基本設(shè)施和設(shè)備，讓設(shè)計(jì)方案以功能為主體，不脫離設(shè)計(jì)以人使用與居住的宗旨；運(yùn)用新材料、新技術(shù)，提倡可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念。2.以室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)為例擬定設(shè)計(jì)條件。設(shè)計(jì)條件是針對(duì)項(xiàng)目課題進(jìn)行擬定的空間設(shè)計(jì)范疇，如室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題，擬定設(shè)計(jì)條件為：學(xué)生必須嚴(yán)格按照提供課題項(xiàng)目的建筑原始平面圖進(jìn)行設(shè)計(jì)；建筑空間現(xiàn)有消防、主體水、電、氣等公共設(shè)施不許改動(dòng)；原始建筑界面中稱重界面和主體結(jié)構(gòu)建筑構(gòu)造，如承重墻、結(jié)構(gòu)梁等，不得改動(dòng)。3.設(shè)計(jì)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在明確主題功能空間后，至少要設(shè)計(jì)兩個(gè)或以上空間作為設(shè)計(jì)主要空間區(qū)域，以體現(xiàn)該課題項(xiàng)目的中心點(diǎn)和設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，并繪制出相對(duì)應(yīng)的效果圖，也可以通過制作模型沙盤來表達(dá)設(shè)計(jì)方案，將模型拍照后替代效果圖。方案設(shè)計(jì)圖的要求與標(biāo)準(zhǔn)為：平面布局圖（出圖比例1:100或1:150或1:200），平面圖要清晰表達(dá)出空間的布局形式，功能空間的格局；施工圖（出圖比例1:100或1:150或1:200），施工圖要明確標(biāo)出造型結(jié)構(gòu)、造型節(jié)點(diǎn)的詳細(xì)圖解，水、電路的走向與布局，燈關(guān)、插座的布局，頂面、地面的裝飾布局，照明設(shè)施、建筑設(shè)備設(shè)施系統(tǒng)等；功能空間的立面圖（出圖比例1:100或1:150或1:200），對(duì)于具有造型的空間界面，必須標(biāo)出界面的立面圖，標(biāo)明尺寸、裝飾圖解、設(shè)施與陳設(shè)等；其他為效果圖，效果圖要根據(jù)空間效果需要，確定出圖的數(shù)量和角度。4.提交成果的要求與標(biāo)準(zhǔn)。課題成果形式分為兩種，一是打印版，二是電子版。打印版分為單張排版打印和訂冊(cè)打印。單張打印為A2及以上大小噴繪印刷，統(tǒng)一采用豎版格式，出圖比例根據(jù)效果圖需要而定，單張圖片必須清晰，像素在300dpi以上；訂冊(cè)打印，要求單張圖片必須清晰，像素在300dpi以上，以公司招標(biāo)的形式印刷打印。提交作品的打印文件（全部作業(yè)內(nèi)容A3圖紙排版，每人打印2份；包含平面圖、效果圖、設(shè)計(jì)說明等所含有相關(guān)的內(nèi)容）。電子版形式，提交作品的電子文檔，以班級(jí)為單位刻錄光盤。5.成果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考核評(píng)價(jià)比例的設(shè)定可分為平時(shí)考核成績(jī)30%，期末考試成績(jī)70%。平時(shí)考核內(nèi)容：包括考勤、平時(shí)作業(yè)、調(diào)研報(bào)告等；期末作業(yè)考核（即課題成果考核），評(píng)分形式可以采取綜合評(píng)定成績(jī)，將由四位老師組成的成績(jī)?cè)u(píng)定小組對(duì)每組作業(yè)打分，最后成績(jī)?nèi)∷奈唤處煹某煽?jī)總和的平均分?jǐn)?shù)，為成果的最終分?jǐn)?shù)。成果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和要求：畫面版式規(guī)范、構(gòu)圖合理、分析完整、圖紙表現(xiàn)精美、設(shè)計(jì)理念合理新穎以及按時(shí)上交作業(yè)90~100分；畫面版式規(guī)范、分析完整、設(shè)計(jì)理念合理新穎、圖紙能表現(xiàn)出設(shè)計(jì)的效果以及按時(shí)上交作業(yè)80~89分；畫面版式規(guī)范、分析完整、按時(shí)上交作業(yè)70~79分；畫面版式規(guī)范、設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整、按時(shí)上交作業(yè)60~69分；畫面版式不規(guī)范、設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整、沒有按時(shí)上交作業(yè)59分以下；作業(yè)成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。總成績(jī)100分，60分為及格成績(jī)。

作者:劉治保 單位:鞍山師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第五篇

摘要：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)課程教師需要具備較強(qiáng)的綜合能力和美術(shù)基礎(chǔ)能力，還要有較高的美學(xué)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)素養(yǎng)。教師的知識(shí)不完備，是能力的問題，若其拒絕提高綜合能力，那就是教學(xué)意識(shí)的問題。該文作者認(rèn)為，現(xiàn)代美術(shù)教育需要從教學(xué)意識(shí)層面進(jìn)行全面改革。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì);美術(shù)課程;教學(xué)意識(shí);綜合能力

當(dāng)下，美術(shù)課程教學(xué)存在的一些問題影響著教學(xué)質(zhì)量，這些問題首先體現(xiàn)在教學(xué)意識(shí)上，此外還體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中。基于此，文章探討課程實(shí)施環(huán)節(jié)中的若干問題。

一、基礎(chǔ)美術(shù)課程要有審美意識(shí)的引導(dǎo)

部分教師對(duì)于基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)存在誤解，認(rèn)為其只是單純的基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以按部就班地講三原色、冷暖色等知識(shí)，依葫蘆畫瓢地訓(xùn)練調(diào)色、構(gòu)圖，教授技法，講解虛實(shí)，卻忽視了一個(gè)重要的問題，那就是教會(huì)學(xué)生欣賞美、認(rèn)識(shí)美和理解美。美無處不在，而學(xué)生領(lǐng)悟美需要教師的專業(yè)引導(dǎo)。教師要講授靜物的美、風(fēng)景的美和建筑的美，除了基本元素、基本規(guī)律，還要講解情感、氣氛、整體的把握。一些學(xué)生不知道教師教他們畫舊房子有什么意義，這是因?yàn)樗麄儧]有深入理解舊房子也是美。新東西有新的美，舊東西有舊的味道；農(nóng)村景色具有樸實(shí)、輕松、田園、自然、清新、燦爛等各種美，城市建筑也有秩序、規(guī)整、溫馨、宏偉、大氣的美；小場(chǎng)景有小場(chǎng)景的雅致，大場(chǎng)景有大場(chǎng)景的氣勢(shì)……學(xué)生不知道什么是美，就缺少學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。教師的講解和熏陶對(duì)學(xué)生來說是一種直接的審美教育方式，其教學(xué)效果將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的美術(shù)科目和對(duì)美的直觀認(rèn)識(shí)。

二、美術(shù)理論不等同于美術(shù)史

美術(shù)理論課程是針對(duì)審美教育的一個(gè)專門課程，包括美學(xué)規(guī)律、美術(shù)發(fā)展歷史、美術(shù)欣賞等內(nèi)容。如果教師簡(jiǎn)單地將美術(shù)理論理解成美術(shù)史，課堂教學(xué)就會(huì)十分枯燥，并且與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。教師畢竟不是專門講解美術(shù)史，沒有那么多的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)了解。美術(shù)規(guī)律和美術(shù)欣賞具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的形成起到重要的作用。在審美教育中，教師不僅要在審美實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐中提高學(xué)生的感受能力和想象能力，更重要的是要結(jié)合各種技能技巧進(jìn)行分析。教師只有把審美教育當(dāng)作一種創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐，才可能理解審美教育全面、自由的特點(diǎn)。所以，教師需要在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)之后繼續(xù)教育學(xué)生研究什么是美、怎樣才美和如何創(chuàng)作美。美術(shù)創(chuàng)作是十分講究的藝術(shù)創(chuàng)作，從畫面上講有構(gòu)圖、留白、虛實(shí)、透氣、節(jié)奏、整體、連接等；從形式上講有突兀、均衡、動(dòng)感、正像、負(fù)像等；從色彩上講有強(qiáng)烈、清新、溫柔、和諧等；從虛實(shí)上講有主次、明暗、冷暖的復(fù)雜安排；從造型上講有寫實(shí)、夸張、抽象等；從氣氛上講有厚重、陰郁、沉重、壓抑、清新、恬靜、優(yōu)雅、浪漫、夢(mèng)幻、熱烈等；從表達(dá)上講有直白、隱喻、象征等；從題材上講有肖像、人物、風(fēng)景、靜物、花卉、器皿、田園等；從背景上講有時(shí)代、文化、藝術(shù)家個(gè)人情感、社會(huì)政治狀況、宗教狀況等。此外，還可以從流派、風(fēng)格、技法、審美發(fā)展的角度進(jìn)行分析。美術(shù)理論課程有許多知識(shí)點(diǎn)，教師需要從各個(gè)角度加以分析和綜合理解。由此可見，講授美術(shù)規(guī)律和藝術(shù)欣賞是十分復(fù)雜的，需要教師做很多的準(zhǔn)備工作。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)理論離不開對(duì)美術(shù)史的了解。但從對(duì)學(xué)生的作用來說，美術(shù)規(guī)律和美術(shù)欣賞更實(shí)際、有用。單純講美術(shù)史，實(shí)際上是將審美與現(xiàn)實(shí)分隔開了，也與設(shè)計(jì)割裂了。美術(shù)理論課教師要將美術(shù)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，還需要專門進(jìn)行研究。

三、透視課程與空間意識(shí)培養(yǎng)要緊密聯(lián)系

透視技法的發(fā)現(xiàn)使繪畫成長(zhǎng)為“繪畫科學(xué)”，“透視所運(yùn)用的一整套精密的數(shù)學(xué)法則，給繪畫語言套上了理性的韁繩，從二維空間的畫面向人們展示了前所未有的魅力，真實(shí)性的魅力、理性的魅力、科學(xué)的魅力”。可以說，沒有透視，就沒有空間設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確表達(dá)。透視知識(shí)相對(duì)于感性的美術(shù)圖像來說更加理性化，分析透視規(guī)律是空間藝術(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。自從電腦設(shè)計(jì)更多地融入設(shè)計(jì)教學(xué)，部分教師和學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為電腦可以代替一切，可以解決透視、造型、色彩等問題。殊不知，學(xué)生往往還沒有在頭腦中形成美術(shù)基本知識(shí)體系，盲目依賴電腦不利于學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展，學(xué)生往往一知半解，甚至厭倦美術(shù)課，在實(shí)踐中表現(xiàn)為空間意識(shí)、空間感受力和想象力都較弱。透視教學(xué)有兩個(gè)目的：一是使學(xué)生學(xué)會(huì)透視制圖方法，為透視空間表現(xiàn)做準(zhǔn)備；二是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，使其形成正確的空間思維意識(shí)。現(xiàn)在有些學(xué)生要么只能仿作一些簡(jiǎn)單的東西，要么學(xué)了幾年反而不感興趣了，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏空間意識(shí)，難以激發(fā)創(chuàng)造的積極性。導(dǎo)致這種狀況的原因是部分教師的教學(xué)過于急功近利。在透視教學(xué)中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明白透視原理，并通過透視作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生形成一定的空間思維能力，并強(qiáng)化其空間意識(shí)，這樣學(xué)生才不會(huì)茫然、倦怠。

四、構(gòu)成課應(yīng)銜接緊密，避免過于抽象

所謂構(gòu)成，即構(gòu)造、解構(gòu)、重構(gòu)、組合，就是遵循一定的審美規(guī)律，以理性的組合方式表達(dá)感性的視覺形象。設(shè)計(jì)是功能、技術(shù)、藝術(shù)、形式等各種美的復(fù)合體。構(gòu)成課是進(jìn)一步解決設(shè)計(jì)的形式感和藝術(shù)性問題的課程，讓學(xué)生通過各種規(guī)律性的訓(xùn)練，逐步進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思和表現(xiàn)。部分教師并不重視構(gòu)成，往往單純地進(jìn)行某些形式的訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生了解原理，雖然完成了教學(xué)，卻使學(xué)生更加茫然，因?yàn)閷W(xué)生無法將“形式”與現(xiàn)實(shí)中的“利用”結(jié)合起來。還有部分教師在教學(xué)時(shí)照著教材宣讀，在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的分析和思考環(huán)節(jié)上存在不足之處，忽視了教學(xué)的探索性。怎樣將構(gòu)成與設(shè)計(jì)結(jié)合講解，使構(gòu)成課更有目的性，更加方便學(xué)生理解，使之與美術(shù)課程、設(shè)計(jì)課程互相銜接，這個(gè)問題值得教師重視和思考。教師已有的經(jīng)驗(yàn)是準(zhǔn)備大量的圖片、視頻，講解構(gòu)成時(shí)結(jié)合美術(shù)，也結(jié)合建筑或裝飾，甚至讓學(xué)生自己思考其中的聯(lián)系。如，對(duì)于平面構(gòu)成中的“疏密”概念，教師會(huì)結(jié)合美術(shù)構(gòu)圖里的“密集”和“稀疏”，甚至結(jié)合“主次”“虛實(shí)”進(jìn)行分析；在講到立體構(gòu)成中大小體塊的結(jié)合與距離安排時(shí)，教師也會(huì)結(jié)合“節(jié)奏”“疏密”“主次”一起講解，還會(huì)結(jié)合裝飾空間中燈具的位置、裝飾品的安排、空間區(qū)域劃分和家具位置擺放，讓學(xué)生體會(huì)“節(jié)奏”“層次”等概念。由此可知，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合講解是復(fù)雜的，也是有趣的，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)輕松地理解知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提高。此外，教師要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生探索和創(chuàng)造不同的組合形式，掌握材質(zhì)、色彩以及肌理的表現(xiàn)。

五、參觀課程需要有充分的美學(xué)指導(dǎo)

參觀優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)成品是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的一種有效的手段，各大院校往往會(huì)用2周甚至4周的時(shí)間組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。遺憾的是，部分學(xué)校往往沒有認(rèn)真規(guī)劃，一天參觀幾個(gè)地方，教師和學(xué)生都很辛苦，參觀學(xué)習(xí)變成了疲于奔波的負(fù)擔(dān)。結(jié)果往往是除了緊跟教師的學(xué)生聽到了講解，其他學(xué)生只能走馬觀花般匆匆看一下。更有甚者，一些教師不怎么講解，這樣的參觀意義不大。正確的參觀課程應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生充分觀察和記錄，結(jié)合教師的講解，解決設(shè)計(jì)思路上的疑問，獲得直觀的信息。回到學(xué)校后，教師再根據(jù)照片幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的參觀學(xué)習(xí)報(bào)告。六、設(shè)計(jì)課程應(yīng)與美學(xué)意識(shí)緊密結(jié)合設(shè)計(jì)課程是充滿技術(shù)性和藝術(shù)性的綜合課程，但是部分教師將其獨(dú)立出來，將講課重點(diǎn)放在講規(guī)范、講要求、注重空間的規(guī)劃與安排、介紹材質(zhì)、分析細(xì)節(jié)處理等方面，沒有進(jìn)一步和學(xué)生探討美學(xué)問題，以及形式美、材質(zhì)美、空間美、質(zhì)感和各種不同效果的比較，如復(fù)雜與簡(jiǎn)潔、現(xiàn)代與古樸、田園與浪漫、溫馨與高冷、靈動(dòng)與嚴(yán)肅、抽象與生動(dòng)等。教師幫助學(xué)生分析不同風(fēng)格、流派的表現(xiàn)，不同燈光下的氛圍區(qū)別，不同材質(zhì)的心理感受，不同空間的心理分析，可以使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)形成立體的概念。教師還要使學(xué)生了解如何淡化嚴(yán)肅、增加溫馨，體現(xiàn)干練、高貴、動(dòng)感等，這樣可以幫助學(xué)生解決很多的實(shí)際問題，使其形成活躍的思維。設(shè)計(jì)課程是一門復(fù)雜的課程，教師要講授各種規(guī)范，使學(xué)生熟悉制圖軟件。缺乏藝術(shù)思維，設(shè)計(jì)往往是單調(diào)的重復(fù)，沒有創(chuàng)意可言。規(guī)范好比一個(gè)說明或要求，學(xué)生很容易理解，而藝術(shù)修養(yǎng)需要長(zhǎng)期的熏陶和培養(yǎng)。孰重孰輕，一目了然。規(guī)范可以死記硬背，思維卻要通過綜合培養(yǎng)得到，所以設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該重創(chuàng)意、輕規(guī)范。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)課程教師需要具備較強(qiáng)的綜合能力和美術(shù)基礎(chǔ)能力，還要有較高的美學(xué)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)素養(yǎng)。教師的知識(shí)不完備，是能力的問題，若其拒絕提高綜合能力，那就是教學(xué)意識(shí)的問題。所以現(xiàn)代美術(shù)教育需要從教育意識(shí)層面進(jìn)行全面改革。基于此，文章探討課程實(shí)施環(huán)節(jié)中的若干問題，希望能為相關(guān)研究者提供參考。基金項(xiàng)目：2013～2016年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目。

作者:鄭靈燕 單位:四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第六篇

摘要：學(xué)研結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛的理念，利用學(xué)習(xí)與研究的合，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力與知識(shí)技術(shù)應(yīng)用能力的提升，是十分有效的教學(xué)方式。因此，筆者將分析室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)研結(jié)合教學(xué)方式，以期能為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的完善改革提供參考。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；學(xué)研結(jié)合；人才培養(yǎng)

當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，主要是以面向社會(huì)供給優(yōu)秀專業(yè)人才為方向。所以確保學(xué)生應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生能充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決各類專業(yè)問題是十分重要的，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐能力的提升，因此后續(xù)的分析討論當(dāng)中，將以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)方式為主要方向，為專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革提供有利意見。

一、學(xué)研結(jié)合教學(xué)方式內(nèi)涵

學(xué)研結(jié)合，一言蔽之是理論學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)是在課堂上的正常學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)習(xí)是借助研究項(xiàng)目的實(shí)踐提升應(yīng)用能力的過程，對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。這一理論在每個(gè)專業(yè)每個(gè)科目的學(xué)習(xí)過程中都能適用，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)亦是如此。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一項(xiàng)不借助實(shí)踐完全無法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的科目，因?yàn)閷W(xué)生即便已經(jīng)學(xué)到了充足的理論知識(shí)，但不借助實(shí)際項(xiàng)目操作，是無法看出實(shí)際學(xué)習(xí)成果的。所以只有利用理論知識(shí)豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，用項(xiàng)目研究促進(jìn)實(shí)踐能力提升，才能讓學(xué)生兼顧理論與實(shí)踐，真正成為全面性的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。這是學(xué)研結(jié)合教學(xué)方式的內(nèi)涵所在，也是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)所在。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)研結(jié)合教學(xué)方式應(yīng)用要點(diǎn)

1.研究項(xiàng)目與理論知識(shí)的充分結(jié)合。學(xué)研結(jié)合是理論知識(shí)與研究項(xiàng)目的結(jié)合，所以每部分都是不可或缺的，理論是研究的基礎(chǔ)，研究是理論的踐行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)理論內(nèi)容設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目才能讓學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容有更深入的了解。例如在講解各類室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格時(shí)，有些學(xué)生喜歡簡(jiǎn)歐風(fēng)格，有些學(xué)生青睞田園風(fēng)格，此外還有許多學(xué)生會(huì)對(duì)洛可可、哥特等特殊建筑風(fēng)格產(chǎn)生興趣，這都是重要的啟發(fā)點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生自身喜歡的建筑風(fēng)格作為探析主題，去對(duì)一種建筑風(fēng)格進(jìn)行深入分析，并嘗試作簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行詳細(xì)講解，將自身選擇該類設(shè)計(jì)風(fēng)格的理由、這類教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)以及自身的設(shè)計(jì)理念闡述出來，這樣更有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)理解。2.理論內(nèi)容與研究?jī)?nèi)容的拓展。知識(shí)是一個(gè)無盡的領(lǐng)域，所以在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生都要有開拓精神，對(duì)知識(shí)范圍不斷進(jìn)行拓展，才能讓眼界更加開闊，讓思維方向擺脫限制，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)同理。教師應(yīng)當(dāng)讓理論內(nèi)容與研究實(shí)踐內(nèi)容都擺脫一本教材的限制，才能讓學(xué)生真正隨著新時(shí)代的知識(shí)更新節(jié)奏去更新自身的知識(shí)體系。每個(gè)時(shí)期，建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域都會(huì)有不同的追求與風(fēng)氣，這便是主流審美取向。例如近年來，隨著低碳理念的產(chǎn)生與傳播，室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也受到了一定的影響，簡(jiǎn)約低碳的設(shè)計(jì)風(fēng)格開始在大眾群體中成為主流審美傾向。而且隨著低碳理念的推廣，許多低碳化的設(shè)計(jì)元素與材料也開始投入應(yīng)用，例如硅藻泥以及低碳漆等，這都并不是一時(shí)的趨勢(shì)，而是未來的長(zhǎng)久趨勢(shì)，所以在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分了解到設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的低碳趨勢(shì)，并通過低碳主題項(xiàng)目探析，更加深入的了解低碳主題的室內(nèi)設(shè)計(jì)最應(yīng)當(dāng)注重的要點(diǎn)。3.創(chuàng)新元素的應(yīng)用。新的時(shí)代必然會(huì)促生更多新的趨勢(shì)以及創(chuàng)新性的元素，當(dāng)前所處的時(shí)代也是如此。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，資源的合理規(guī)劃以及智能化技術(shù)的發(fā)展是最為重要的課題。這便是智能家居與室內(nèi)空間折疊性設(shè)計(jì)產(chǎn)生的原因。為確保緊跟時(shí)代需求，滿足設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展需要，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探析過程中更多以這類創(chuàng)新元素作為主體去進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如怎樣將30m2的有限空間設(shè)計(jì)成復(fù)式結(jié)構(gòu)以及怎樣在設(shè)計(jì)方案中融入智能電器設(shè)計(jì)等。這些都是可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是能讓學(xué)生第一時(shí)間學(xué)會(huì)如何利用當(dāng)前先進(jìn)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)的重要一步，教師要懂得充分利用時(shí)代給予的優(yōu)勢(shì)，傳播新的理念，讓學(xué)生及時(shí)了解到設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生后續(xù)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展才能更加順利，最終得到更好的發(fā)展趨勢(shì)，真正成為室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要人才。

三、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)無法一蹴而就，而是要通過實(shí)踐的積累，讓學(xué)生學(xué)到室內(nèi)設(shè)計(jì)的精髓，學(xué)到如何將自身所學(xué)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)工作當(dāng)中去，做出更具美感、更具創(chuàng)造性，且符合時(shí)展需求的設(shè)計(jì)方案。這是一個(gè)需要師生共同積累，共同進(jìn)步的過程，而學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方式則是能幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)效率，讓學(xué)生設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)更進(jìn)一步的教學(xué)措施，應(yīng)積極利用，培養(yǎng)出更多室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

作者:董威 單位:湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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