導語：初中數學課堂教學實踐論文8篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:農村初中數學課堂減負提質的策略

摘要:隨著新課程改革的全面實施，數學不再是傳統意義上主科，它與其他學科一樣，成為學生全面發展的一門基礎課程。山區農村初中教學條件比較簡陋，學生基礎相對較差，教師業務水平相對不高，較多的學生在課堂上不能掌握好所學內容，課外又要做很多似懂非懂的習題，其負擔必然會越來越重。在新課程背景下，山區農村初中數學教師要善于營造良好的教學氛圍，轉變教學方式，講究數學課堂藝術，靈活使用各種教學手段，重視學法指導，以減輕學生過重負擔，提高教學質量，從而促進學生德、智、體、美全面發展和身心健康成長。

關鍵詞:減負；提質；教學方式；教學手段；課堂藝術

隨著新課程改革的全面實施，數學不再是傳統意義上主科，它與其他學科一樣，成為學生全面發展的一門基礎課程。數學課的課時減少了，學生課外練題的時間少了，不少教師就采取加快教學節奏、多布置課外作業的方式來解決問題。山區農村初中教學條件比較簡陋，學生基礎相對較差，教師業務水平相對不高，較多的學生在課堂上不能掌握好所學內容，課外又要做很多似懂非懂的習題，其負擔必然會越來越重。在減負提質為全社會關注的新形勢下，山區農村初中數學課堂如何減輕學生過重負擔，提高教學質量，是我們當前必須要解決的問題。為此，筆者結合自己的教學實踐談談數學課堂如何實現減負提質。

一、營造良好的教學氛圍

（一）打造優良的學習環境

心理學告訴我們，人所處的環境不同，心境和態度就會有所不同。當所處的環境不好時，人的心情就會煩躁，人的精神就會隨之松散；反之，人的心情就會愉悅，很容易集中精力。學習需要心情愉快，更需要集中精力，因此，我們要打造優良的學習環境。（1）物質環境。把教室進行精心裝扮，最好是有花、有草、有山、有水，有讓我們熱血沸騰、激勵我們天天向上的名言警句，并要時常保持環境整潔。這樣，師生都能感到心情暢快，動力十足，教與學也會得心應手。（2）人際環境。課堂人際環境包括同學關系和師生關系。同學關系和諧，學習才能專心致志；同學關系惡化，相互見面你豎眉我瞪眼，甚至上課時還在想著如何打擊報復他人，哪里還有心思學習？因此，老師要重視培養親如兄弟姐妹的同學關系，為我們課堂教學服務；發展良好的師生關系，用真誠地關懷與幫助、充分尊重與信任、親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的距離，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

（二）建設良好的學風

（1）榜樣示范。無聲的榜樣往往比有聲的語言更有力量。初中生的可塑性大，模仿性強，有了具體的形象作榜樣，便容易受到感染，容易隨著學、跟著走，養成與榜樣相似的道德品質和行為習慣。歷史和現實中的杰出人物、教師、班上的優秀學生等，都可成為榜樣。其中，同班優秀學生，對學生的影響最經常、最直接，容易引起大家的關注和學習，從而促進學生互相學習、你追我趕、共同提高。（2）讓“差生”在班上消失。不管“差生”還是改進性詞語“后進生”，都是指那些學習成績和為習慣差的學生。差生在班上所占比例雖小，但往往活動能力大，影響面廣，時常妨礙教學活動的順利開展。鑒于數學學習的特殊性，老師要特別重視差生的教育，批評應是誠心誠意的幫助，既要把理說透，又不挫傷學生的自尊心，同時要激活他們的上進心；不要老拿他們說事，表揚批評最好有“陪王”，同時精心為他們設置一不小心就成功的“陷阱”。時間一長，“差生”就會在班上消失。（3）建立規范，形成常態。建立一些數學課堂、學習的規范，如課前預習、課中精記、課后復習、建立糾錯本和問題本、積極探究、不懂就問等等，讓這些規范在教學過程中逐步強化，最終形成數學課堂常規。

二、講究數學課堂藝術

數學課的內容相對比較枯燥，如果老師照本宣科，課堂氣氛會顯得沉悶，學生易產生心理負擔和厭倦情緒。對學生而言，生動活潑的數學活動是一種享受；呆板枯燥的一言堂則是一種的精神折磨，即使老師布置的作業再少，“負”也未必能減下來。所以教師要講究課堂教學藝術，減輕學生對數學的“恐懼”心理，從而輕松愉快的做數學。1.教師要真誠地喜歡學生。學生一般不會努力去學好一個不喜歡自己、不欣賞自己的老師的課程。我們回想一下，你教育教學任務完成得最差和最好的分別是哪個班？你和那個班的學生關系如何？親密度如何？不言而喻的答案中蘊藏著不言而喻的道理。親密的關系是建立在相互欣賞的基礎上的，作為教師，一定要真誠地喜歡自己的學生，欣賞自己的學生。作為回報，學生會努力證明他值得你喜歡，值得你欣賞。2.答錯問題的學生更應該受到表揚。答錯問題的學生也很了不起：他思考了，他勇于表達自己觀點，他為自己也為別人提供了糾正錯誤的素材和機會。杜威說過：“人類本質里深遠的驅策力就是希望具有重要性”。學生答錯了還受到表揚，必定高高興興投入到學習活動中，有效激活了學習的內驅力，今后他會更有積極性，不僅會多答問，而且會更努力將問題答對。同時，其他的同學也會受到影響，班級的學習氛圍就會變得濃厚起來。3.把數學課堂還給學生。課堂是學生的課堂，學生是學習的主人。然而，山區農村初中一些數學教師在教學中惟恐學生不會動腦分析，不會動手去做，該放手時不松手。被我們緊緊抓住的學生怎么能成為學習的主人？老師如果老在課堂上講，原本屬于學生的課堂卻成了老師展示的舞臺。這是一種本末倒置的教學，因為它扼殺了學生的想象力和創造力，忽略了對學生學習能力的培養。陶行知先生說，要解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干。把課堂還給學生，我們的數學課才能煥發生命活力。4.巧打比喻過難關。在數學學習中有時通過恰當的比喻能讓學生闖過不會學、學不會的難關，并受益終身。例如，在探究“平面直角坐標系中求多邊形的面積或邊長”問題時，我講了山區獵人關竹豬的故事。竹豬兇悍，在寬敞的籠子里會不停奔闖、吼叫，運送竹豬的獵人想出一個好方法，就是做一個剛好能裝下竹豬的方籠子，把竹豬關在里面，它就變得很溫順了。故事一講完，不少學生就說看見過或聽說過這個法子，還很有興致的議論開了。我趁勢說，在平面直角坐標系中求多邊形的面積或邊長，方法就是“關竹豬”，畫一個剛好能把這個多邊形關在里面的長方形把它關住，它就聽你的話了，利用分割法即可求解。

三、靈活使用各種教學手段

單一的教學手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，比較抽象的數學課更是如此。哈佛商學院研究人員研究表明，人的大腦通過五種感官接受外部信息的比例分別為:視覺83%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1%。因此，我們在教學中要盡可能利用多種手段，利用圖象、圖表、文字、聲音等刺激學生的多種感官，從而提高學生接受信息的興趣和能力，使其在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求、思索的心理狀態，提高課堂教學的實效。1.運用實物、教具。數學來源于生活。教師在教學過程若能結合學生的生活環境、生活閱歷、思維層次，深入淺出地闡明數學原理，就能使學生興趣盎然地參與學習過程，更好地發揮想象，產生全新的思想。如在教學“幾何圖形”時，我組織了“日用品展覽”活動：①師生把能帶到教室里的日用品拿到展臺上；②抽學生把這些日用品按形狀進行分類；③抽象出各類物品的幾何形體并畫出來；④給各類幾何圖形命名。2.運用現代信息技術。利用多媒體教學，能有效地增大堂課容量；能減輕教師板書的工作量，以便有更多的時間和精力引導學生探究問題；能增強數學的直觀形象性，啟發學生的形象思維，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，產生化難為易的效果，從而提高教學效益。

作者:文洋 單位:重慶市江津第六中學校

參考文獻：

[1]胡衛．減負新攻略[M]．北京：生活•讀書•新知三聯書店，2012-6。

[2]李林曙．深化教學改革確保教學質量推進內涵建設[M].北京：中央電大出版社，2009-9。

第二篇:初中數學教學中學生思維能力培養探究

摘要:本文從培養學生的思維意識和思維精神、更新數學教育的觀念、誘導學生求異、引導學生質疑探索、提高學生的想象能力幾個方面對初中數學教學過程當中，學生思維能力培養的策略進行了探究。

關鍵詞:數學教學；思維能力；培養；策略；探究

在初中數學教學的過程當中，我們應該認識到數學對于思維能力培養的重要意義和價值，根據學生的特點和水平，有針對性地采取策略和方法，使得初中階段的學生在學習數學的過程當中，思維能力能夠得到很好的培養，從而為學生以后的學習奠定堅實的基礎、提供良好的條件。

一、培養學生的思維意識和思維精神

在初中數學教學的過程當中，我們應該注重學生思維意識和思維精神的培養，積極的鼓勵學生進行分析問題，并進一步解決問題，從而促進創新能力、發散思維能力等的提升。例如：從學生好勝心理出發，設計與生活緊密聯系的數學競賽活動，使得學生從中感受到學習數學的樂趣；向學生展示各式各樣的圖形，使得學生在老師的引導下，思維的漣漪得到很好的激發；對于學生提出的荒唐的問題，數學教師不應該直接否定，而應該通過引導和贊賞，使得學生樹立思維的意識。在數學意識和數學精神的指導下，積極主動地解決問題，創造性地回答所遇到的數學問題。

二、更新數學教育的觀念

新課程改革之后，教師主導者的身份發生了很大的變化，在教學活動當中，學生成為課堂的主體，學生由原來的被動接受轉變為主動學習，師生之間的關系逐漸的民主化和平等化。為此，在新時期，初中數學教師應該轉變教學的觀念，發揮學生在教學活動當中的主體性作用，通過合作探究等方式，激發學生的數學學習興趣和學習熱情，為學生留出空間和時間訓練自己的能力，讓學生在自由的環境下，使得自身的思維能力和思維水平得到不同程度的發展，使學生在輕松愉悅的氛圍當中掌握相關的知識，并發展自身的技能。

三、誘導學生樂于求異

集中思維是一直以來數學教學過程當中主要采取的一種思維方式，這種模式化的思維方式，使得學生的思路逐漸的固化，思考問題的角度狹窄，從而影響到學生學習興趣和學習熱情，并進一步對學生的思維發展和智力發展產生影響。為了提高初中數學教學過程當中學生思維能力培養的效果和培養的質量，我們應該在初中數學教學的過程當中，誘導學生樂于求異，逐步的培養學生的邏輯思維能力，促使初中階段的學生在學習數學的過程當中能夠“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案”。教師應該將學生的求異心理作為驅動力，根據所學知識創設問題情景，對學生在這個過程當中所產生的求異因素進行鼓勵和引導。例如：在遇到數學題的時候，試著詢問學生“還有其他方法嗎？”、“換個角度能不能得出答案？”，這樣才能夠引導學生充分調動所掌握的知識和相關技能，對遇到的問題進行發散思維，從而提高初中數學學習過程當中思維的深度和思維的廣度。例如：已知三角形ABC，P是邊AB的一點，連結CP，要使三角形ACP與三角形ABC為相似三角形，只要加上什么條件即可？（至少寫出三種方案）方案一：∠APC=∠ACB方案二：∠ACP=∠B方案三：AP：AC=AC:AB通過讓學生寫出不同的方案，使得學生充分發揮自己的想象力，在解題的過程當中訓練自己的思維能力。通過這樣長期的訓練，學生的思路就會被發散，舉一反三地能力大大提高?！耙磺€讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，求異法在初中數學教學過程當中的應用能夠培養學生探尋與別人不同的見解和看法，使得學生的求異品質和素質得到提高，從而打破常規思維的束縛，激發自身的創造能力和想象能力，打破“畫地為牢”學習現狀。

四、引導學生質疑探索

“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習的過程當中，思考具有重要的作用，而思考的根源在于疑問的存在，在初中數學教學的過程當中，老師要鼓勵、引導學生對所學知識進行質疑，不斷探索和嘗試新的解題方法，更新和完善解題的思路，使得學生在質疑的過程當中，探尋出科學的合理的解題方法。同時，在此過程當中學生的思維得到很好的鍛煉。為了更好地培養初中學生的思維能力，初中數學老師應該對學生進行引導和鼓勵，通過讓學生質疑，實現創新，使得他們在總結和推理的過程當中能力得到提升；初中數學老師應該留出充足的時間和空間讓學生自主的進行質疑。

五、提高學生的想象能力

想象是我們進行思維活動的先導，想象能力的高低直接關系到學生的能力水平，學生想象能力的提高有利于學生思維能力的提高。在初中數學教學的過程當中，數學教師應該通過提高學生的想象能力，促進學生思維深度和思維廣度的發展。例如：在講授三角函數時，這對于學生的想象力具有一定的要求，學生應該將以前學習到函數相關知識與三角函數相關聯，讓學生通過想象，實現知識之間的轉化和理解。在講授幾何的過程當中，我們會學到立體圖形的三視圖，我們應該將所學的立體圖形與生活當中的一些物品相結合，利用多媒體技術對圖形和物品進行展示，讓學生直觀的感受到立體圖形的特點，從而充分調動學生的空間想象能力。

作者:陳澤云 單位:重慶市武隆區白馬中學校

參考文獻：

[1]趙中凱;初中教學中學生數學探索能力的培養策略探究[J];《中華少年》;2016年11期。

[2]周秀華;初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討[J];《數學學習與研究》;2014年07期。

第三篇:初中數學中學生自主學習方式初探

摘要:學生自主學習能力的培養，不僅關乎學生未來的發展前途，也影響著我國教育的發展走向。所以，在初中數學教學過程中應當努力培養學生的自主學習能力，為學生將來進一步學習打下堅實的基礎。圍繞學生自主學習能力的培養這一核心內容，分析了當前初中數學的現狀，研究了培養學生自主學習能力的意義，探討了培養學生自主學習能力的方法策略，以期通過研究可以幫助學生提高自身自主學習能力。

關鍵詞:初中數學教學;自主學習;培養策略

新教育體制改革要求初中數學教學應當改變傳統的教學方法，將以老師為主導的教學模式轉變為學生自主學習、積極參與的教學方法，充分發揮學生自主學習的能力，讓學生成為教學課堂的核心人物。所以在初中數學的教學過程中，教師應當轉變教學觀念，積極培養學生自主學習的能力。

一、當前初中數學教學現狀

調查研究發現，當前的初中數學教學依然采用傳統的教學方法，課堂上教師是主導者、參與者，數學教學的整個過程都是教師一個人現在講臺上手舞足蹈的教授，學生坐在座位上靜靜地聆聽。在當前的初中數學教學過程中，教師與學生的具體反應如下所述。首先，在教師方面，中國的教師始終嚴守為人師者的本分，在傳統的教學模式影響下，向學生全盤式灌輸知識。教師一個人在講臺上將課本中的教學示例展示在黑板上，然后自己一個人一步一步向學生講授如何列出這樣算式，怎樣進行計算，得出怎樣的結果。一個數學方法或知識點的教授，全程都是教師一個人參與其中，沒有調動學生的積極性，開發學生的發散思維。教師一人主導了課堂的進行，這樣以來學生學習的效率也不是很高。其次，在學生方面，初中數學教學的課堂中學生都是安靜的坐在自己的座位上聆聽老師的教授，很少舉手發言，或者是遇到不懂的地方及時的發問。當前初中數學教學課堂是嚴肅的、呆板的，學生參與性極低，過度依賴老師的講解，不會積極主動思考，不能很好地配合老師的教學，使數學學習效率較為低下。

二、培養學生自主學習能力的意義

首先，培養學生自主學習能力是數學教育的需要。數學這一學科與英語、語文等文科性的學科不同，數學追求的是學生思考能力、應變能力、邏輯思維、發散思維等。數學學科的學習不要求學生死記硬背，被迫的掌握學習，而是需要學生在老師的講課過程中主動參與、積極思考;在課后應當及時練習，將學到的知識點應用到實踐中，在練習實踐的過程中鞏固知識點。這樣的學科性質要求在教學的過程中應培養學生的自主學習能力，讓學生成為課堂的參與者、主導者，所以說培養學生自主學習能力是初中數學教育的要求。其次，培養學生自主學習能力是當前素質教育的需要。隨著時代的不斷發展，新的教育改革對當前的教學提出了更高的要求，要求教師在教學的過程中應當以學生為核心，充分發揮學生的積極主動性，調動課堂氣氛，讓學生在課堂參與中掌握知識點。學生在參與的過程中會發現問題的所在，清楚的了解知識點的由來，能夠在短時間內牢記知識點。學生自主學習的過程，是思維發散的過程，自己動腦思考，不僅可以鍛煉自己思考能力還可以提高自身應變能力。再次，培養學生自主學習能力是社會發展的需要。當前社會發展迅速，社會變化日新月異，知識更新越來越快，在這樣的社會背景下需要具有自主學習能力的人才為社會的發展注入更多的新鮮血液。自主學習能力的培養需要一個過程，這就需要在數學教學的過程中教師應當把握住機會來培養學生的自主學習能力，讓他們積累經驗，為將來走向社會打下堅實的基礎。

三、初中數學教學培養學生自主學習能力的策略

1．應當培養學生自主學習的意識首先，只有學生擁有了自主學習的意識，才會在學習過程中自主學習。我們知道有的學生害怕參與數學教學課堂，他們擔心自己出錯出丑，為了解決這一問題，教師可以通過采取分小組的形式，讓小組內學生相互協作，然后小組比賽數學講課。把一些不是很難的教學內容交給學生，學生就會積極的參與學習，主動收集教學材料，在積極參與的過程中培養了自主學習的意識，提高了學習效率。其次，雖然數學本身的知識內容不像語文那樣可以激發學生的興趣，但是數學也有自己的獨特之美。教師應當采用有趣味的教學方式來激發學生的學習興趣。比如，創設教學情景，來激發學生學習探討的興趣，通過創設小螞蟻如何在最短的路徑內找到食物這樣的問題情景，讓學生自己動手參與，積極思考，將勾股定理的知識點教授給大家。創設數學學習的情景不僅激發了學習的興趣，在無形之中培養了學生自主學習的意識。2．充分挖掘學生自主學習的潛能教師在教學的過程中應當學會因材施教，根據學生的不同特點采用不一樣的方法進行教學。課堂教授的時間是有限的，需要學生在課后加強自主學習能力。首先，教師可以采用“以生為師”的教學方法來培養學生的自主學習能力，在優秀的學生中發展“數學小老師”，讓這些學生在課后時間幫助學習成績較差的同學。這樣同學之間互幫互助，共同探討數學問題，不僅幫助學習吃力的同學提高了數學成績而且還挖掘了學生自主學習潛能。其次，對積極參與課堂教學，課后自主解決數學問題的同學進行表揚和獎勵。激勵機制在一定的程度上可以挖掘學生的自主學習潛能，對于主動研究數學問題解題方法，平時課余時間幫助同學學習的同學在班上或者校內表揚，給予物質或金錢的資助，從而激發學生自主學習的潛能。3．培養學生自主學習能力數學老師在教學的過程中應當積極培養學生的自主學習能力，首先應當促使學生進行課前預習。首先，數學老師可以通過提出幾個問題，讓學生帶著問題進行課前預習，如在勾股定理一節的學習中，老師可以要求學生閱讀課本內容，認清什么是勾、股、弦，用文字表述、符號表述、圖形表述勾股定理，探索勾股定理的推導過程等。帶著問題進行預習，預習的過程中學生自主參與學習，培養了自主學習的能力。在預習的過程中把不會的問題用筆勾畫出來，做出標記，以便在后期的老師講課中著重聽講，認真思考分析。其次，多開展“黑板展示”活動，即多促使學生到講臺上做數學題，然后自己在講臺上講解自己的做題方法。數學學習過程本身就是邏輯思維展示的過程，學生把自己的解題方法呈現在黑板上然后由本人講給其他學生和老師聽，在講解的過程中不僅可以幫助該同學捋清自己的解題思路鞏固加深解題方法的掌握，而且還可以幫助其他同學學習掌握更多的解題方法，激發其他同學積極參與學習的興趣，從而培養了學生自主學習的能力。

四、結語

隨著教育體制的不斷改革，初中教學方法也在發生著巨大的變化。為了適應新時代下的教學要求，初中數學教師應當在教學過程中合理定位學生的角色，把學生帶到課堂中，充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人。在教學過程中應重視培養學生自主學習的意識，充分挖掘學生自主學習的潛能，積極培養學生自主學習的能力，發散學生的學習思維，培養學生獨立思考和“悟”性能力，從而全面培養學生自主學習的能力，促進學生數學成績的提高，為將來的進一步深造，打下堅實的基礎。

作者:黨曉紅 徐大貴 單位:甘肅省武威市天祝藏族自治縣賽什斯鎮教育輔導站

參考文獻:

［1］徐華．初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑［J］．教育教學論壇，2014，(33):80－81．

［2］王慧汝．初中數學教學中學生自主學習能力的培養［J］．考試周刊，2015，(57):65+88．

［3］劉志明．在初中數學教學中培養學生自主學習能力的途徑［J］．考試周刊，2013，(56):74．

第四篇:初中數學多媒體教學策略

摘要:多媒體應用在初中數學教學中，可以激發學生學習興趣，提高教學效率。研究如何科學、有效地將多媒體融入初中數學教學，提高教學質量。

關鍵詞:多媒體；初中數學；教學模式

1引言

數學是一門重理性的學科，它需要較強的邏輯和理性思維能力，因此，無論是教學還是學習，都有一定難度。而多媒體教學的融入，使教學變得更簡化，學生的學習也容易，既提高了學生學習熱情，又提升了數學成績。

2初中數學教學融入多媒體的優勢

讓數學課堂改變單一化一塊黑板、一張講桌、一只粉筆是傳統教學的特點，教師在臺上講，學生在臺下聽，教學模式較為單一，學生只能是被動地接受知識，因而傳統的教學方法常被稱為填鴨式的教學方法。學生對這種教學方式毫無興趣可言，常常會感到枯燥乏味。多媒體教學的融入，打破了這種傳統教學的弊端，讓數學課堂變得更為生動、活潑，讓教學過程變得情境化、趣味化，讓教學內容變得繪聲繪色，增強學生的學習興趣，進而提高學生的學習熱情。讓數學課堂變得更加形象化提起數學這門學科，就會讓人不禁聯想到數學公式、幾何圖形、概念定義。在傳統教學中，教師講解數學主要是通過語言分析和圖形講解，并在黑板上以畫圖形的方式把某一知識點表達出來，這對于學生而言，想要當即理解也是不易的。但通過多媒體教學，就可以將教學變得形象化，將一些抽象化的知識變得更為具體。尤其是概念化的知識，多媒體教學能夠更直接地呈現在學生面前，幫助學生理解，使學生掌握起來更為容易。優化數學教學過程經過實踐證明，多媒體教學的融入具有顯著的教學效果。如今，多數教學形式早已不在課本、黑板、粉筆范圍中。通過多媒體教學，教師將教學內容直接輸入電腦中，在教學時播放給學生。通過這樣的方法，不僅降低了教學壓力，優化了課堂模式，而且在一定程度上增加了教學內容，可以增強數學教學效果。此外，利用多媒體教學模式，節省了一定的講解時間與備課時間，讓教師有充足的時間準備研究多媒體教學方案，促使教學模式精細化與明確化，可以有效地提升教學效率與教學質量。因此，在初中數學教學中融入多媒體技術，可以確保數學教學質量。轉換學生學習模式數學是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，大部分題型需要進行歸納與總結、分析與比較以及類推與列舉等方法，才能在一定的數學基礎上強化內容。在以往的初中數學教學中，以傳統的教學模式，學生在課堂中的靈敏度與獨立思考能力較差，不利于數學成績的提高。而在新時代的初中數學教學模式中，融入多媒體教學，讓學生以另一種方式參與數學教學活動，重新認識數學的概念、原理以及相關的證明分析，從而充分發揮他們的創新思維能力與分析判斷能力，潛移默化地促進學生實現全方位的發展，有效地轉換學生的數學學習方式與學習技巧。

3多媒體教學實施策略準確定位，權衡數學教學內容

在數學教學中，教師要將傳統的以教師為主體，轉變為以學生為主體的教學模式，站在學生的角度開展教學，并根據新課標要求，對多媒體教學進行準確定位，使學生能夠在新的教學模式中充分發揮主體地位，構建自主學習模式。在此過程中，教師需要給學生充足的學習空間，充分與學生進行互動，豐富教學形式。教學設計，樹立教學理念即使多媒體教學優勢眾多，也需要教師有科學合理的教學內容設計，根據新課標教學要求，使多媒體教學能夠充分發揮其教學價值和優勢，增強教學效果。因此，教師要對教學進行設計，樹立教學理念，體現教學內容，利用多媒體教學，優化教學內容，將數學教學融入多媒體教學中，利用影像、聲音、顏色等優勢，通過繪聲繪色的教學形式帶動教學氣氛，構建一種形象生動的數學教學模式。使教學變得更為多樣化學生能夠將知識點進行舉一反三，是教學最佳的效果體現。將教學模式與多媒體教學進行融合，進而增強教學效果，提高教學效率。在教學時，教師可以融入教學討論、學生交流互動等環節，打破傳統教學單一化的弊端，讓教學變得更為多樣化，建立一套完整的教學模式。如在教學時增設討論環節，在課堂教學中給予學生充分的討論空間，通過學生間的探討，使問題得到解決，進而增加知識視角，對問題進行深度研究，讓學生能夠形成自己的觀點意識。提升課堂氣氛教師要注意觀察學生的思維反應，與學生進行互動，掌握學生學習狀態，若發現學生學習效果不佳，及時進行教學調整，多與學生進行教學溝通，采納學生的合理教學建議，進而增強課堂氣氛。并且教師可以在教學結束后，根據學生的課堂反映和教學情況進行教學反思，從而能夠及時發現教學不足，進而合理優化，確保多媒體教學的順利開展。創設教學情境在初中數學教學中，要采取多元化的教學方式，既要調動學生學習的積極性與主動性，又培養學生綜合能力的發展。為了使課堂氣氛更加活躍與和諧，數學教師應當創設一定的教學情境。首先，在多媒體教學中充分體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣與熱情；其次，采取小組合作式的教學模式，讓每個小組進行討論，基礎較好的學生幫助基礎較弱的學生，鼓勵和推動他們共同進步；最后，教師結合多媒體，將教學內容提前分配給學生，讓學生進行自主學習和探究。

4多媒體教學應注意的問題與數學內容相匹配

多媒體教學是一種現代化的教學模式，與傳統教學模式不同，因此，教師在教學中要注意與教學內容的配合，使之與課本內容相貼近。從傳統的以教師為主體轉化至以學生為主體，使教學內容更為形象生動地展現出來，突出知識點內容。但多媒體教學歸根結底只是一種教學方式，可以幫助教師優化課堂，所以教師要注意多媒體教學的真正意義，與教學內容相匹配。多媒體教學并非是教學的唯一盡管多媒體教學優勢眾多，突破傳統教學的弊端，但在教學中，教師要正確認識多媒體只是教學的一種手段，切不可脫離教材，而且還要與黑板等傳統手段相結合，優勢互補，豐富教學形式。合理應用多媒體多媒體教學的融入，擴展了教學內容，節省了教學時間，避免了傳統教學中需要教師在黑板上進行書寫而消耗大量時間等短板。雖然多媒體教學加快了教學進程，但對于一些學習能力較差的學生而言是不利的，因為當該知識點未完全掌握時，直接進行下一個知識點教學，學生容易對知識點混淆，從而使教學效果適得其反。因此，教師在利用多媒體教學時，要注意給予學生一定的時間思考，以便對知識點消化理解，從而更好地學習下一個知識點。

5結語

總之，科學合理地開展多媒體教學，能夠優化教學模式，是增強教學效果的最佳途徑。在初中數學教學中開展多媒體教學，無論是從學生還是從教師的角度而言，對提高學生成績、優化教學都是一個不錯的選擇。

作者:齊琳 單位:秦皇島市特殊教育學校

參考文獻

[1]鄭亞玲.初中數學教學中培養學生創新能力探究[J].亞太教育,2016(21):69.

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[3]范朝輝.初中數學教學中存在的問題及對策[J].數學大世界,2016(4).

[4]周敏.淺析初中數學教學中的問題及學生創新能力的培養[J].數學大世界,2016(4).

第五篇:初中數學課堂教學的因素分析

摘要:隨著新課改的不斷深入，初中數學的教學也有所改變，如何保證課堂教學的高效性是一線教師所共同追求的目標。以問卷調查的形式對大慶市第五十八中的數學教學情況進行分析，從結果中尋找影響課堂教學的因素，探討合理的建議和對策，為教學改進提供相關依據。

關鍵詞：課改;初中數學;課堂教學

作為一門基礎學科，在新課改不斷深入的前提下，更多的專家、學者、教師致力于初中數學課堂教學的研究。新課改的宗旨是面向全體學生履行義務教育培養，同時發展學生個性，根據學生的差異性使其得到不同層次的發展。但是，在新課改實施的過程中，初中數學課堂的教學還是存在一定的不足，本文以黑龍江省大慶市第五十八中的情況進行分析，探討影響初中數學課堂教學的因素，尋求提升效率的相關措施，也為其他學校的教學提供相關參考依據。

一、調查對象與方法

1．調查對象本次研究選取大慶市第五十八中(初中)的學生為研究對象，為提升樣本的代表性，從全校的四個年級中每個年級選取15名學生共計60名。共發放調查問卷60分，回收60份，有效問卷58分，有效問卷回收率96．7%。2．研究方法和結果本文研究采用問卷調查法，問卷的設計主要涵蓋學習情況、課堂管理、教育內容和教學方法四個方面，共計20道題，答案選項分別為“從未、有時、經常、總是”對應的分數為1分、2分、3分、4分。對問卷采用四級計分法，2．5為中值來進行參考分值。具體的問題及平均得分情況如上表1所示。

二、調查結果分析

從學習情況的表格可看出，學生在學習過程中都較為注重預習，且都想通過自身努力來提升成績，但也有學習主動性低的情況，主要表現在課堂上回答問題不積極，不能主動與老師進行溝通。過半數的學生能摸索出適合自己的學習方法，剩下的學生還需要老師的幫助來尋求高效、合適的學習方法。在課堂管理方面，部分教師的管理能力和專業素質還有所不足，在合理安排課堂時間、板書設計、教師的教學態度以及普通話的應用方面基本滿足相關要求。在教學方法方面，學生參與到課堂互動的情況有所欠缺，這說明教師在課堂設計方面存在一定的不足，需要加強多媒體教學手段的應用，提升學生的注意力。課堂提問對學生的覆蓋率略顯不足，需要教師注重課堂教學的多變和靈活性，帶動學生學習積極性。從教學內容的各項分數可以看出，基本上教師都能合理安排教學內容，教學目標明確。但是，在教學聯系實際以及相關作業布置方面還有待提升。

三、影響初中數學課堂有效教學的因素分析及改進建議

1．教育者因素教育者因素又可分為學校和一線教師兩方面。學校主要體現在辦學理念和設施的投入，一線教師主要體現在教育觀念、課前備課、專業素質、教學方法以及課堂管理能力等。在良好的辦學理念下，教師的教學積極行為會得到鼓勵，反饋作用下，教師能更好的對教學技能、專業素質以及課堂的有效性進行反思和改進。教學設施的投入包括圖書、教室、教具、多媒體等，在教室空間方面有著較好的反饋，教師能在教學過程中較為全面的兼顧各層次學生，特別是學習能力較差、內向的學生。對于一線教師，在教學觀念上，需要多組織教師學習、觀摩、交流，從根本來解決。備課是教學的必要環節，是對第二天的教學內容進行提前設計，也是教師工作態度的體現，備課的好壞也決定了學生的學習效果。在專業素質方面，數學專業畢業或是輔修過數學相關專業的教師在教學方面更容易提升學生成績。從教學方法上看，方法不同，學生進入學習氛圍的快慢、學習的效率都有所不同，這就需要教師能通過生動、結合實際的方法來進入新課，通過合理的問題設計來引導學生思考。在課堂管理方面，教師要盡可能的提升管控能力，對于惡意破壞課堂紀律行為要及時制止，不能任其發展導致課堂問題。2．學生因素作為知識的接納者，學生的態度和學習興趣是主要的影響因素，也是最直接的因素。正確的學習態度會形成一種良性的持續心理狀態，在提升學習積極性和學業成績上功不可沒。越高的學習興趣會獲得越好的教學效果，反之亦然。學習興趣和學習態度之間也是相輔相成的關系，協調的看待這兩個因素能取得更好的教學效率。心理承受能力主要體現教學過程中的敏感程度不同，也對學生的發展帶來了不同的影響。部分學生對于教師的嚴厲批評無法接受甚至喪失學習的興趣，這主要需要學生能從自身出發，對負面情緒進行克制，提升自己的承受能力。課堂教學是在學生一定的基礎上進行提升，當基礎無法適應教師教學步伐時，也降低了課堂教學的有效性。學生需要提前對原有知識進行鞏固、提升，使新舊知識之間形成良好的過度。

四、總結

課堂教學是實現課程改革的核心步驟，保證課堂教學的高效是推動順利改革的源動力。通過對大慶市五十八中的課堂現狀進行調查分析，尋找影響初中數學課堂教學的相關因素，希望能通過改變教學觀念，建立科學的教學方法，構建和諧的師生關系和課堂環境，以此來促進學生的全面發展。

作者:鄭慧龍 單位:大慶市第五十八中學

參考文獻:

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［2］童莉．數學教師專業發展的新視角——數學教學內容知識(MPCK)［J］．數學教育學報，2010，(02):23－27．

第六篇:初中數學智慧課堂構建與實踐

摘要:初中數學是一門邏輯性強、較為抽象的學科，學生課堂學習較為枯燥單調，不利于吸收和理解知識。創建智慧課堂，能夠引導學生發現自己的智慧，并應用智慧解決問題，體會學習數學的樂趣，激發學習興趣，增強教學效果，實現素質教育目標。

關鍵詞:初中數學；智慧課堂；自主學習

1前言

初中學習階段，正是青少年智力成長發育的階段。在這個階段，如果教師在課堂教學中能夠加以引導，促使學生開發自身智力，養成獨立思考的習慣，那么對數學科目的學習將會事半功倍。本文以智慧課堂的內涵和特征為出發點，分析目前初中數學課堂教學中存在的問題，探討構建智慧課堂并在實際中加以應用的策略，以期為初中數學教育工作者提供一些借鑒，促進教育事業的進一步發展。

2智慧課堂簡介

國外研究學者對智慧課堂的定義是培養學生創造性思維能力和個性化學習習慣的高效課堂。對學校教育來說，創造性和獨立思考能力正是教育的兩個基本立足點，是一切教育的核心內容。國內教育學者認為智慧課堂是指創設必要的智慧環境，運用靈活智慧的教學方法，培養學生的創造性思維能力，促使學生能夠智慧地學習[1]。智慧課堂是以培養學生創造性思維能力、養成獨立思考習慣、具備創新意識為目的，運用各種靈活新穎的教學方法，實現智慧教學目標的這樣一種課堂。智慧課堂具有多種特征，對于激發學生創造力和想象力具有積極作用。1）具備自主性和針對性，能夠讓學生學會自主學習，自主思考問題，尋找解決辦法。針對那些較為抽象、難以理解的數學知識點，通過教師的引導，能夠讓學生在短時間有較為深刻的理解。2）具備多樣性和有效性。在教授數學中的幾何知識時，通過圖形的折疊和拆分，將較為抽象的空間幾何融入現實場景，能夠讓學生更加直觀地認識幾何，理解幾何原理。3）具備發散性和靈活性。教師在智慧課堂上鼓勵學生從多角度看待問題，給出一題多解，培養學生思維的發散性和靈活性。4）具備人文性和互動性。在智慧課堂上，教師不再是高高在上，增加了與學生交流互動的環節，雙方共同對數學問題進行探討，提出各自不同的見解，達到教學相長的目的。

3初中數學教學中存在的弊端

對教學內容缺乏認同大多數學生對初中數學教學內容缺乏認同感，對所要學習的數學知識缺乏了解，在課堂教學開始前沒有事先預習，只會跟隨教師的教學進度被動地進行學習，一味機械地做題，缺乏學習的積極性和主動性，學習興趣下降，課堂活躍度不足。教學方式陳舊盡管新課程改革已經拉開帷幕，如火如荼地進行，但在實際教學中，大部分教師仍然沒有意識到傳統的單向灌輸知識的教學方式對學生的危害，也缺乏對學生學習方法的指導。學生在學習過程中感覺吃力，付出努力卻沒有收獲。此外，一個教師面對的學生通常有很多，而每個學生的學習特點不同，單一的教學方式忽略了這一點，學生在課堂上不能適應教師的教學方式，導致學習效率下降，成績下滑，更不用說創造性的培養。創造性培養不足目前的初中數學教材并不是按照發現問題、分析問題、解決問題的方式進行編排，而是先給出最終的定理結論，再倒推過程。這樣的方式沒有讓學生經歷一個知識再創造的歷程，沒有體會和發現“創造”數學知識的樂趣，只能聽從教師的講解，對數學問題沒有自己的思考，學習過程呆板枯燥，缺乏趣味性，學生的創造性思維能力沒有得到鍛煉。

4初中數學智慧課堂的構建與實踐分析

引導學生發現自己的智慧教師在講解數學知識前，應事先設置讓學生預習本節課數學內容的教學環節，讓學生自己先對教學內容有所了解，對所要講解的數學知識有自己的理解，并標注出認為有難度的地方，通過教師的引導自主解決問題[2]。比如在教學“二次函數”一節時，教師先讓學生預習本節內容，然后提出兩個問題讓學生回答：一是以前學過的函數有哪些？二是二次函數的定義是什么？滿足哪些條件就可以稱之為二次函數？通過問題，不僅可以讓學生在學習新知識的同時回顧復習已學數學知識，還能讓學生在獨立閱讀和思考中找到數學問題的答案。學生通過自身的智慧理解數學知識，掌握解題方法，增強了學習的自信心和滿足感，感到通過自身的智慧也能夠掌握知識，自主學習意識得到提高，思維能力和敏捷度也得到鍛煉。互助合作的智慧課堂通過教師與學生之間、學生與學生之間的互助交流構建智慧課堂。這種互助交流方式能夠營造一個輕松開放的課堂氛圍，在這樣的教學環境中，學生的智慧和創造力極易被激發，智慧學習的課堂也能隨之搭建起來。在實際教學中，教師在講授“概率”一節時，需要研究硬幣正面向上的概率，分別進行100、200、300、400、500次的拋硬幣實驗，以更加直觀地讓學生理解概率的定義。教師可將學生自行分組，討論在最短時間內拋完硬幣次數的方法，小組內團結合作，小組間相互幫助、共同完成。這不僅能夠讓學生在游戲中對概率有更深刻的理解，還能夠促進學生之間的思想碰撞、情感交流，彼此交換意見、啟迪智慧。通過合作交流搭建的智慧課堂，在數學教學實踐中實現了德育和智育的雙重目標。幫助學生運用智慧學生在學習數學的過程中會遇到許多將解未解的難題，教師應給予適當指導，幫助學生運用自身的智慧解決問題，叩開知識的大門。通過這樣的方式，進行智慧課堂的搭建和實踐應用[3]。激發創造力的智慧課堂智慧課堂可通過創設問題情境，利用質疑的方式進行構建和實踐應用。在初中數學教學中，教師除了讓學生完成鞏固基礎的練習外，還可根據學生的實際學習能力和學習情況，增加一些提高和拓展訓練，啟發學生智力，燃燒學生的智慧。在解題過程中，教師可設置一些能夠采用一題多解方法的題目以及變式題目，鼓勵學生多角度看待問題，從不同的知識點入手，尋找更快更好的解題方法，并對最后結果進行論證，確保其科學性和嚴密性。這樣的智慧課堂構建方式既能讓學生不斷超越自我，還能實現智力上的飛躍。

5結束語

綜上所述，初中階段對青少年來說是一個關鍵的學習期，數學學習能夠鍛煉人的思維能力和靈活性，對青少年智力發育至關重要。智慧課堂的構建和實踐應用能夠發現學生的智慧，鍛煉創新思維能力，使其創造性和想象力得到發揮，同時為初中數學教學發展開辟了一條新的道路。

作者:李俊欽 單位:廈門一中海滄分校

參考文獻

[1]龐敬文,張宇航,王夢雪,等.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育,2016(5):65-71.

[2]唐燁偉,龐敬文,等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育,2014(11):23-29,34.

[3]唐燁偉,樊雅琴,等.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2015(7):49-54,65.

第七篇:幾何畫板在初中數學教學的運用分析

摘要:將幾何圖板引入數學教學中，起到輔助教學和提高學生興趣的作用。探討幾何畫板在數學教學中的優勢和應用，并提出增強其實效的幾點建議。

關鍵詞:幾何畫板；初中教學；自主學習

1引言

初中數學課程比較單調乏味，并且抽象，其中的幾何圖形、函數知識更是存在比較大的難度，部分學生因學習有難度而畏懼學習數學。若不對數學課堂進行改變或是添加新的教學手段，難免會造成學生對數學課程失去興趣。幾何畫板的引入將“數”與“形”很好地結合在一起，對提升學生動手實踐能力、打破傳統教學模式起到關鍵性的作用，也使學生對數學課程的觀念發生轉變，提高了數學課程的趣味性，對提升學生的思維能力、空間能力都起到了積極作用。

2幾何畫板概述

幾何畫板是一款多功能綜合性比較強的操作軟件，它可以運用于多個領域，如數學、物理、機械、建筑設計等在人們的日常生活、學習和工作中具有至關重要作用的領域。這個軟件最早應用于美國的教學活動中，后來逐漸流傳到我國的初中數學教學中，并且進一步得到發展。當前，幾何畫板不僅可以操作點線面等平面幾何圖形，而且可以測量圖形參數，并進行相關計算、變換圖形，以及制作圖形表格和標簽。它具有極強的實踐操作功能，能夠滿足不同專業的運用需求，而且大部分又增加了許多操作功能，如在教學應用上可以制作幾何圖形變化動畫，在初中數學教學中能夠起到很好的輔助作用。

3幾何畫板的教學優勢

進行動態畫面展示，能夠降低教學難度初中數學教學內容由復雜的圖形和數據組成，學生經常會因為無法構建出圖形的具體樣式和變換規律，從而導致教學效果不佳，學生學習起來非?；逎y懂。由于幾何畫板具有非常顯著的作用，教師能夠通過利用幾何畫板展示其動態特性，有效降低數學教學難度，讓學生能夠直觀地理解數學知識，對動態變化中的復雜圖形更容易理解。更好地展示圖形細節初中數學教材中所展示的幾何圖形內容一般用平面圖形的方式展現，而這些平面圖形無法進行縮放和多角度觀察，因此，理解幾何知識的難度就會相應增大。對于數學幾何知識教學來說，在一些結構非常復雜、數據比較龐大時，教師通過幾何畫板的圖形展示功能，可以讓學生清晰地觀察圖形的各個角度和比例，爾后掌握圖形的變化規律，把抽象的圖形轉變為具象的理論知識。幾何畫板使用起來方便、快捷由于幾何畫板是憑借現代網絡科技而設計的一種圖形軟件，因此，幾何畫板具有軟件的優勢，使用起來非常方便、快捷，能夠滿足絕大部分教師的教學需求。近幾年來，幾何畫板軟件得到廣泛應用，各種軟件功能越來越完善，教師和學生在使用時更加方便、快捷、實用，其中儲存的數學知識信息越來越豐富。教師可以通過菜單欄進行簡單操作，設定一個程序就能完成整個教學過程，這對于數學教學很有幫助，能夠讓學生更好地尋找解決問題的方法，進行自我探索，更容易進行數學探究，增強數學教學效果。

4幾何畫板在初中數學教學中的具體運用

運用精確而動態的幾何圖形首先，在數學教學活動中，教師需要設計大量的幾何圖形，針對具體的問題向學生進行詳細講解，從更加直觀的角度讓學生理解幾何問題的重點。根據數學問題的內容繪制出貼合內容的圖形是十分重要的，圖形的精確性可以讓學生認識到數學學科的嚴謹性，提升學生的數學素養。幾何畫板可以繪制出任何幾何圖形，而且可以根據幾何圖形的動態變現做出相應的變化，為教師設計學案過程節省大量的時間。其次，初中數學教學中的函數知識是一個比較抽象的感念，傳統的黑板繪制函數圖形很難讓學生很好地理解概念的內容。通過幾何畫板與電腦相連，可以將函數知識以一個動態的方式展現在學生面前。如“二次函數”的圖形展示，通過幾何畫板畫出動態的函數圖形展示在多媒體設備上面，讓學生很好地了解函數之間的參數關系。這一方法十分直觀，容易讓學生理解相應的圖形概念。設計數學模擬實踐傳統的數學教學中，課堂的大部分時間是教師的講解時間，給學生實踐的時間十分有限，使得學生對數學的興趣逐漸減弱。隨著幾何畫板運用的普及，學生可以利用畫板工具，在教學中開展自主實踐，打破傳統的數學教學模式，提升動手實踐能力。學生在實踐動手過程中能夠更好地體驗學習數學的樂趣，對于數學知識的理解更加容易，更好地鞏固所學知識。創設解決數學問題的情境為提升學生的學習興趣，教師常用的方式是將學生感興趣的問題轉化成為數學問題，這一過程需要創設教學情境，以引發學生的好奇心理，激起學生的求知欲望。把相關問題與生活中常遇到的問題聯系起來，其效果將會更加明顯。因此，教師要學會創建數學問題情境，引導學生進行思考，形成自主思考發現的學習方式。提供豐富多彩的課堂內容現在教師已經充分認識到初中數學教學方式的多樣性，要通過各種教學方式的應用，讓學生自己動手，積極應對問題、解決問題。將幾何畫板引入初中數學教學過程中，需要教師引導學生認識幾何畫板所帶來的學習樂趣，讓學生更好地接受和應用幾何畫板，通過幾何畫板解決學習中的問題。

5初中課堂中運用幾何畫板的策略

要創建活躍的課堂氛圍創建良好的課堂氛圍對于提升課堂的教學效率起著十分重要的作用。因為數學課程比較單調枯燥而抽象，傳統方式的幾何教學很容易造成課堂氣氛凝重、缺乏活力，學生不愿意聽課，教師也沒有很高的熱情，這就會造成學習和教學效果的弱化。因此，教師在應用幾何畫板輔助數學教學時要注意教學環境的營造，在數學教學中要考慮是否有必要使用幾何畫板，什么時候使用適合，等等。梳理學生的解題思路幾何畫板輔助教學，可以促使學生參與學習，是促進學生自主動手、自主學習的有效手段。這一過程需要教師通過幾何畫板構建數學實踐題目，并引導學生掌握解題思路。體現以學生為主體的教學，培養學生的自主學習能力在初中數學教學中應用幾何畫板，主要體現以學生為主體，讓學生自主利用幾何畫板解答數學問題、理解數學知識，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生通過幾何圖形直觀地了解幾何知識，促進學生自主學習幾何知識。幾何畫板軟件能夠把幾何圖形直觀地展現出來，運用動畫形式把幾何圖形進行變形和組合，使學生能夠清楚地知道復雜的幾何圖形是如何組合變形的，以此激發學生的自主探索興趣。同時，學生在操作幾何畫板的過程中培養了實踐動手能力。

6結論

在初中數學教學中應用幾何畫板，可以提升教學質量，增強學生對數學教學的學習熱情，加深對數學知識的理解。但是在幾何畫板的應用中，仍需要教師把握“度”，依托課本教材，靈活運用，以學生為主體，由教師主導學生的參與度，激發學生的探究興趣，只有這樣才能實現初中數學課堂教學相長的目標。

作者:蔣婷 趙娟 單位:淄博市周村區南郊中學

參考文獻

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[2]李玉權.幾何畫板在初中數學教學中的有效運用[J].科教導刊,2015(5):134-135.

[3]劉培山.試分析初中數學教學中幾何畫板的教學[J].教育教學論壇,2015(29):279-280.

[4]朱培平,李春榆,田娟.幾何畫板在初中數學教學中的應用[J].新西部:理論版,2014(19):162-163.

第八篇:初中數學學習興趣培養方法探討

摘要:新課程改革的實施使得初中數學的教學理念和教學方法發生了較大的轉變，在這樣的情況下，初中學生的學習方法也將會發生一系列的變化。因此，初中教師需要增加大量的教學實踐活動，采用有效的教學方法全面激發初中學生的數學學習興趣。這樣不僅能全面的提升初中學生的數學學習成績，還能有效地提升初中數學的教學水平和教學質量。本文分析了初中數學中的探究性學習，然后進一步分析了通過探究性學習全面的培養初中學生的數學學習興趣的有效方法。

關鍵詞:初中數學；探究性；學習興趣培養；方法探討

初中數學不僅存在于初中學生的數學課堂上，在初中學生生活當中也有許多應用。因此，也可以說數學是源自于生活，并在生活當中得以廣泛運用的。因此，初中教師在通過探究性學習來培養初中學生的數學學習興趣時，需要將教材內容和學生的實際生活經歷緊密聯系，利用生活當中常見的方法將抽象化的數學知識具體化、簡單化，然后再拿出中學生進行針對性的深入學習。在探究性學習過程當中，教師要始終堅持以學生為主體，在數學課堂上引導學生去發現、探討、研究各種各樣的問題，在學習的過程中找出能夠有效解決相關問題的方法。

一、通過探究性學習有效激發學生求知欲

在人類的智力活動當中，最大限度限制人類智力活動發展程度的主要因素就是興趣。而在初中學生的數學學習過程當中，興趣亦是影響著初中學生數學探究性學習水平的主要因素。一般來說，興趣是一種心理的傾向。當學生面對數學知識時，如果對數學是產生了濃厚的探索興趣和探索欲望，那么，初中學生將更加愿意進行數學知識的學習和更深層次的探究。初中教師通過采用有效的教學方法，全面提升初中學生的學習興趣，不僅能夠最大限度地激發初中學生的數學學習情感，還能使學生養成良好的學習動機，從而端正自身的學習態度。在這個過程當中，在興趣的主導之下，初中學生更加愿意自主、自覺地對數學知識進行深入的探索和研究。而在探索研究學習的過程中，初中學生的數學知識得到了有效的鞏固，還能在學習的過程當中找出有效解決數學問題的方法，自身的數學知識運用能力也得到顯著提升。因此，初中數學教師應重視探究性教學，在教學過程當中引導學生掌握探究性學習方法，全面提升初中學生數學教學水平和教學質量。

二、通過探究性學習培養學生的實踐能力

新課改之后的數學教材更加重視培養學生的實踐能力，每一個章節的內容都會有相應的實踐部分讓學生親手進行操作，學生在動手實踐的過程當中，能夠切身的感受到數學知識的形成過程，這樣能夠有效的加深學生對數學知識的印象。在實際的教學過程當中，數學教師可以通過創設情境來為學生提供更多的動手實踐和動手操作機會。在學生實踐的過程中，教師應適量的增加一些有趣的教學內容。在拓寬初中學生的知識面的同時，潛移默化的培養初中學生的實踐操作能力。另外，生動形象的情境不僅能夠將復雜的知識簡單化、形象化，更有利于初中學生的理解。而數學情境強大的代入感，使學生在不知不覺的數學學習過程當中，養成自覺的使用數學符號和數學語言進行規范的交流的良好習慣，有效地提升了初中數學知識在學生實際生活當中的運用。

三、通過探究性學習培養實踐探索的能力

學生通過學習掌握了一定的數學知識，而通過探索研究，才及時的發現學習過程當中存在的一系列的問題。在教師的引導之下和學習交流的過程當中，最終找出了解決問題的有效方法。這樣，不僅能夠有效提升初中學生對于數學的研究、探索興趣。在探索求解問題的過程當中，學生自身的合理想法得到了肯定，自覺進行相關的實踐探索的興趣大幅度提升。教師在數學教學過程當中，還可以就相關的數學知識提出開放性研究問題，然后引導學生進行研究探索。學生可以通過同桌或者小組之間的方式來完成相關的研究，在研究的過程當中學生的思維得到了解放，對于數學相關問題的探索能力不斷提升。初中學生自身的實踐探索能力不斷提升，初中數學探究性的價值得以最大限度的體現。

四、通過探究性學習有效培養學生的個性

在初中數學的探究性學習過程當中，每一個學生的個性的不同，都會使得其的探究性學習效果產生一定的差異。因此，初中數學教師在探究性學習教學過程當中，需要重視初中數學的個性發展。在全面提升初中學生的數學學習成績和知識掌握程度，加強培養初中學生的數學智力的同時，還需要重視學生的各方面發展。通過溝通交流掌握學生的個性獨特面，并引導學生在數學探究性學習的過程當中，將自身的興趣愛好及特長展現出來。對于不同學生之間存在的差異，教師在數學教學過程當中應更加重視，在教學過程當中，既要利用學生個性的差異進行有效的教學安排，也要尊重學生個性差異。在進行探究性學習的相關指導時，教師不僅要結合數學知識的特點和教材的具體內容，還要根據學生自身的個性特點，對學生進行有效的針對性指導。

綜上所述，無論初中數學教學方法和教學模式發生怎樣的變化，主導初中學生數學學習的主要因素還是初中學生對于數學的學習興趣。想要全面的培養初中學生的數學探究興趣，就必須要激發初中學生的數學學習興趣，利用大量的實踐探究活動，全面激發初中學生的數學學習興趣。

作者:黃西洪 單位:重慶市隆縣火爐中學校

參考文獻：

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