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第一篇

一、實現多樣化的課堂教學

1.小組討論式教學。現在的數學教學模式往往圍繞老師的備課本來展開教學，有時候教師為了趕進度、爭時間而只給學生講解重點與要點，忽視了學生不明白的地方，即使同學間互相討論也難達到很好的學習效果。因此我認為，現在的教學模式應該運用一些針對性、可學性的教學模式，從學生的實際情況出發，多講述實用的知識，不要束縛于課本本身的知識，課堂教學應以分組討論的方式為主要形式，并貫穿整個教學課程。在小組合作學習中，教師要能容忍某個學生的錯誤，給予學生指導和鼓勵，防止個人英雄主義和歧視現象。讓每個小組分別匯報，讓每個學生了解自己小組和其他小組的情況，提高學生學習參與度。另一方面，還要體現出對個人的評價，對每個學生的參與性、積極度和創造性等方面進行分析，避免讓學生產生依賴傾向，促進每個學生向更高層次提升。2.創設情景教學。情景教學是圍繞既定的教學目標，結合實際教學內容，創設恰當的教學情境，主要目的就是為了更好地發揮學生的主體地位，讓學生更多地參與到教學活動中來。通過情景創設，往往能更加容易激發學生的求知欲望，從而更好地完成相關內容的教學，讓學生更加積極、主動地參與到課堂教學活動中來。

二、建立合理的評價激勵機制

在傳統的數學教學活動中，教師往往會通過一次或者幾次考試的成績來判斷學生的優劣，這也是在老師的眼中會有“優等生”和“后進生”區別的主要原因。要想真正實現學生的主體性，讓學生成為學習活動的主人，教師應該盡快改變對學生的這種終結性的評價方式，大膽嘗試過程性評價，以此來達到有效激發學生學習興趣與學習動機的目的。具體來說，教師可以從以下幾方面著手努力：首先，教師要公平、客觀地對待每一位學生，給予學生同樣的關注，而不是只將目光集中在某幾個學習成績較為優異的學生身上。以課堂提問為例，多給那些成績一般的學生機會。但是，需要特別注意的是，一定要對學生的作答給予及時的、必要的和客觀的點評；其次，以學生現有的知識水平和成績為基礎，對其進行評價。如果學生現在的數學基礎較為薄弱，但是通過一段時間的努力，不僅課堂表現積極了，成績較以前也有了一定的進步。這時，教師一定要給予學生必要的表揚，即便他的成績依然夠不到優秀的標準。最后，對于高中的數學教師而言，一定要在長期的數學教育教學活動中不斷摸索，不斷學習，逐漸形成教師—學生—家長三位一體的立體輻射模式，讓學生和家長共同參與到對學生學習的評價中來。教師首先要樹立先進的教學理念，進而以此為依托，不斷探索，勇于創新，去實施、去踐行，立足學生，讓他們成為學習活動的真正主人。

作者:王寶剛 單位:重慶市黔江中學校

第二篇

初中數學對于初中生來說是一門非常重要的科目，數學成績的好壞關系著其他科目，初中數學相對其他科目是一門容易得分的科目，也是容易接受和學習的科目，因此做為一名初中教師有責任和義務教好初中數學，那么如何教好初中數學呢？下面我根據我的教學經驗談談如何教好初中數學。

一、讓數學教學聯系實際生活

數學源于生活，生活中的數學是最具有鮮活力的，一切脫離生活實際的教和學都顯得蒼白無力。在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題，讓學生熟知的生活數學走進學生視野，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神。為此，筆者經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，且生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數學學習，常常使學生感到離自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其實，數學學習完全可以將學生的學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣，讓學生去體會感悟數學的智慧與美。

二、利用教具教學，激發學生積極性

利用教具教學就是利用直觀教具的演示，使學生加深對知識理解和掌握的教學方法。這種方法的主要特點是直觀、生動、形象、具體，有助于學生形成和接受新的數學概念和總結。它尤其適用于幾何課教學。教具演示法的要點是：根據教學中數學對象的特征，設計制作適當大小的教具，恰當適時地演示教具，揭示形成概念及其關系的特征，并用準備的數學語言敘述出來。教具演示法可以將抽象的數學概念及關系與實際的物型結合起來，幫助學生透徹地理解空間形式及其數量關系，發展學生的空間想象能力。教具演示法的運用，關鍵在于教具的制作和正確的演示。因此，對教師應有以下具體要求：1.設計教具要有突出的主題內容簡明清晰的形式結構，適于課上演示的大小。2.制作教具可以盡量讓學生參與。簡單的可以要求每個學生制作一個，復雜的可以組織部分學生集體研究制作。這樣在教師指導下由學生直接參與制作的過程，也是一種學習，而且可以培養學生的勞動習慣和技能。3.演示教具要做到適時適度、恰到好處。精美的教具要適時演示；演示時又要適度，突出主題，避免枝節的干擾；演示的目的在于幫助理解知識、掌握知識，但最終要逐步離開教具，上升為理性認識。因此，教學中演示教具要恰到好處。過多依賴教具是不利于學生數學思維的提高。

三、認真備課，提高教學質量

堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材、備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。

作者:余曉敏 單位:江西省都昌縣慈濟中學

第三篇

摘要：作為一名國家特級教師，李庾南老師創造的“自學議論引導”教學法可以幫助教師更好地滿足新課改的要求，優化教學流程，提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中數學；自學議論引導；應用

“自學議論引導”教學法是教師通過創設情境→合理搭配→相機引導三個教學環節，開發學生創新能力，提高其團隊協作意識，幫助他們開展自主學習、享受學習的過程，最終能夠使學生順利完成學習任務。筆者在多年教學經驗基礎上，結合“自學議論引導”教學法的教學理念，提出了以下幾種方式來進行實踐應用，希望對大家有所幫助。

一、創設情境，引導學生獨立自學

初中是學生形成穩定人格的重要時期，也是他們養成學習習慣的重要階段。初中數學要求的邏輯性高、抽象難度大，許多初中生跟不上教師的課堂進度，理解起來難度很大，這就導致不少學生產生了逆反心理。在“自學議論引導”環節，教師可以根據青春期初中生的學習和性格特點，深入挖掘教材內容，結合實際情況設置一定的情境，啟發學生的思維，進而引發其探究的欲望。初中生在情境中學習，注意力會被吸引，進而形成自己的數學思維，最終達到掌握教材內容的目的。在自學環節中，教師不能放任學生自由思考，使其沒有學習驅動力，進而達不到理想的學習狀態。如，在“有理數的加法（一）”這一節開始上課時，筆者引入情境問題：①小王借小明7塊錢，再還5塊錢，問小王欠小明多少錢。②本學期，12班的班級足球隊第一場比賽贏了三個球，第二場比賽輸了兩個球，該球隊這兩場比賽的凈勝球是多少？探索并概括有理數的加法法則。通過借錢和足球比賽這兩個生活中的實例，學生的興趣被調動起來，開始積極的探究有理數的法則，筆者趁勢提示可以在負號外面加上括號，這些問題的答案就變成了：①“（－7）＋5”，②“3＋（－2）”，這樣學生一下子就明白了有理數的加法法則。筆者通過設置情境問題的方式讓學生開展自主探究并概括得到有理數加法法則，這樣有利于開拓其思維能力。

二、合理搭配，促進學生群體討論

在“自學議論引導”議論環節，教師應當合理分配人數形成學習小組，每組設置小組長，每組成員按照學生的性格特點和學習成績分為甲、乙、丙三等，一般每組人數以4人為宜，人數過多則效率降低，人數過少則缺乏互動，通過甲等學生帶動乙、丙學生實現共同提高的教學目標。組內的學生水平相差較大，在討論問題時會出現不同的觀點，這有利于他們發散思維、開闊眼界，出現錯誤的學生會加深對教材相關內容的理解，從而提高自己的邏輯思維能力，為以后的學習打下堅實的知識基礎。同時，教師還要注意男女分配，女生擅長形象思維，可以很好的完成課堂練習，男生擅長空間三維思維，可以很好的理解空間問題，男、女生一組能夠形成不同思維的碰撞，最終達到優勢互補的目的。如，在“三角形、梯形的中位線性質”這一節課堂講解中，筆者要求學生以小組的形式剪切梯形拼成三角形，步驟如下：①剪一個梯形，設為梯形ABCD；②取CD的中點E；③沿AE將梯形剪成兩部分，并將△AED繞點E旋轉180°，得△ABG；④取AB中點F，連接EF。學生會在組內探索梯形兩底中點的連線段是否是梯形的中位線，然后派出小組代表上講臺進行講解，經過學生間的質疑和討論，最終得到正確的答案。筆者在教學過程中啟發學生通過類比三角形中線的性質來探索梯形中位線的性質，取得了不錯的教學效果。通過生生互動、師生互動，學生利用類比思維很快就能掌握相關的概念和結論。

三、相機引導，指引學生探索發現

在課堂自學環節，學生會出現一些疑惑、問題，通過小組組內討論、組間交流的方式可以解決一部分難題，但是還是會有一些難題沒有得到解決，此時就需要教師相機引導，讓學生進行自我糾錯，從而解決掉這些難題。同時，教師要根據歷屆學生易錯的知識點選擇一些習題讓其進行練習，使他們深入思考、總結前人的經驗教學，進而少走彎路。課堂教學中，良好的師生互動氛圍是必不可少的，學生在課堂上可以自由發揮自己的天性，拉近與教師和同學間的距離，產生良好的教學環境，共同創建一個積極向上、團結奮進的班集體，進而提高自己的團隊協作意識。如，在“列代數式（一）”這一節內容中，筆者發現學生不能夠進行發散性思維，相機在黑板上寫出并提問25a表示什么，鼓勵他們說出不同類實際或者幾何背景，組織他們進行交流，經過他們的思考大膽說出來，賦予代數式25a的不同類實際或者幾何背景，使其順利掌握住課堂要點。通過筆者的恰當引導，學生能夠探索發現并進行思考，可以用發散性思維解決相關的難題，開闊了解題思路，進而提高了數學素養。總之，作為一名“自學議論引導”教學法的實踐者，我會更加努力踐行教育理念，探索其更多的運用思路，努力提高自己的業務水平，幫助初中生快速成長。

參考文獻：

［1］李庾南．中學數學自學•議論•引導教學法［M］．北京：人民教育出版社，2004．

［2］陳木蘭．中學生合作學習能力評價的探討［J］．教學管理與評價，2005（3）．

［3］李庾南．“自學•議論•引導”教學法三十五年的實驗研究［J］．課程•教材•教法，2013（8）．

作者:喬國棟 單位:甘肅省蘭州市第十七中學

第四篇

一、初中數學教育中發揮學生主體性地位的重要性

數學不光是我們的三大主科之一，更是在鍛煉學生的發散思維，提高學生的專注度上有著不可或缺的作用。我國現行的素質教育，要求學校、老師對初中數學的教育進行不斷的發展創新。單獨一味地對學生進行填鴨式的教育已經不再符合這個知識爆炸的時代。新時代的學生思維活躍，能動性與主觀性增強，不再一味地將知識看的高高在上，轉而更加注重其實踐性與實用性。只有引導學生發揮積極性、主動性、創新性，才能使其對學習充滿熱情，提高學生的學習效率。

二、數學教育中存在的問題

1.學生對數學的學習興趣不足。數學有其特有的魅力——嚴謹性與邏輯性。雖然我國對教育教學進行了新的改革，但是大多數初中的學習仍舊以課本為主，課本雖然經過改革但是主體的內容都是有限的，并沒有創新性的內容。這些僅有的內容，無法讓初中學生體會到數學的魅力也就無法使其對學習數學產生興趣，導致最后教育雖然歷經改革卻沒有收到預想中的結果。而且初中生正面臨著青春期，生理與心理都在發生著改變，此時的學生尤其需要老師的開導與幫助，只有多加關心才能使其獲得心理安慰，只關注學習而忽略初中生心理的變化可能就會產生逆反的效果。2.老師對改革的認識不足。社會在發展，科技在進步，創新與改革發生在我國的方方面面，但是在初中數學的教育中就老師方面存在著許多問題。首先是老師對于改革的認識不夠。新課改后，教師仍舊按照舊的思維，僅僅根據教學大綱的教學計劃走，并沒有對自己的教學方法進行創新和改變。其次，知識的更新換代速度是極其迅速的，教師在教書育人的同時卻忘記兼顧自己自身知識的更新換代，導致對新生知識與事物的不了解，無法與學生產生共鳴，無法調動學生對學習的積極性與主動性，使學生對主動學習喪失了興趣。

三、解決數學教育中存在的問題的策略

1.針對學生缺少興趣的問題。俗話說得好，興趣是學習的動力，一個人只有對一件事有興趣才能真正地喜歡鉆研真正地堅持下去。在初中數學教育過程中，教師教育學生的第一要務就是吸引學生的注意力激發學生對學習數學的興趣，使其真正地愛上數學。第一，教師可以及時將數學知識與實際生活相聯系，培養學生對知識與實踐相結合的能力，勤動腦勤思考使學生將學到的知識運用到生活當中，加強學生對知識的融會理解，也增強了學生的動手能力，發揮學生的主觀能動性，主動地學習，讓學生在生活中時時想起數學的魅力；第二，教師們在課堂上要與學生進行積極的互動，營造一種輕松愉悅積極向上的學習氛圍。教師在整個教學過程中起到一個糾正與指導的作用，對學生探索過程中產生的奇思妙想要給予肯定，當學生學習產生誤區時要給予及時的糾正，主動與學生就問題的不同理解與思考進行談論，促使學生投入其中進行獨立的思考；第三，多多運用先進技術，實現科學與教學的完美融合。隨著科學技術的發展，多媒體技術例如幻燈片、投影、計算機輔助教育等也慢慢地走進我們的教育教學中，這就需要教師合理地學習與利用這些新興的教育教學資源，及時拓展數學最新的知識，利用多媒體技術對初中數學知識進行更加生動的展示，將靜態的圖片轉化為動態的影像，將單純的用眼睛看轉化為視覺聽覺的綜合運用，利用學生對新科學技術的興趣提高學生對學習數學的興趣與主動性。2.針對教師對改革認識不足問題。教學不是單方面的說教而是由教師、學生兩方面的配合來完成的。要培養學生學習的主動性與創新性，教師的指導作用必不可少。在科學技術日新月異的大環境下，教師也不能故步自封只根據自己當年的學習進行知識的教授，落后的知識、落后的教育方式是無法適應越來越年輕、越來越有活力的新生代學生的。教師們應該主動地接受培訓、主動地進行學習才能順應時代的發展，摸準新時代學生的脈搏，找到提高初中學生數學學習主動性的方法。定期進行培訓，學習針對不同時期學生的教學方法。數學具有極其高的嚴謹性與邏輯性，因此在初中學生學習的過程中學習方法尤為的重要，學生從教師那里學習并掌握了正確的方法就能使數學的學習事半功倍，從而拉近了學生與老師的關系，使學生更加親近老師，更加積極主動地與老師進行詢問與探討，從而形成屬于自己的學習方法，增加學習主體的主動性。

初中時期是一個非常重要的時期，它不僅是對高中學習的最堅實的鋪墊，更是學生青春期發育變化的時期。只有好好利用這個時期，利用這個時期心理的成長變化，全面合理地培養教育學生，給以正確的學習觀與價值觀，學會學習、學會主動學習、學會將知識與實踐相結合，才能使其成長為高素質、高品質的現代化人才，面對未來的風雨與挑戰，不妥協不放棄，走好未來的人生路。

參考文獻:

[1]吳越明.初中數學教學存在的問題及對策[J].中學教學參考.2014,(27):41-41.

[2]傅海倫,徐丹,葛倩等.對數學教學設計實踐的再認識[J].教育科學究.2014,(4):70-75.

作者:王大瑞 單位:山西省平遙縣段村鎮第一初級中學校

第五篇

摘要：所謂“活動課堂”，便是以活動為中心，講求學生自主學習。在初中數學的教學中，教育研究者們也提倡進行這種活動課堂，對于激發學生的數學興趣，提高學生成績和增強學生各方面素質能力具有重要意義。

關鍵詞：初中數學;活動課堂;實踐

在教育觀念有了極大改變的當今社會，新課程改革已被提上日程，逐步發揮其在教育事業中的巨大作用。而其中一點要求即是：全面提高學生的整體素質。在這個目標下，強調學生發揮主觀能動性、自主學習，在活動中獲得知識，也在活動中掌握思考的方法和過程。即“以活動為中心，學生自主學習”的活動課堂理念，教師在活動課堂的過程中要作為一個引導者和觀察者，充分研究教材、分析學情，組織活動、激發學生興趣。使學生在實踐過程中可以獲得相關知識，還能掌握發現問題、分析問題、解決問題，自主學習的能力。初中數學課堂中，也需要開展相關的活動課堂。在活動開展的過程中，使學生掌握大綱要求的數學知識已不是唯一的目的，而是培養學生正確解決問題的思維方式。不僅要說出正確答案，還要提供思路并學會舉一反三；利用生活中獲得的經驗建立數學思維圖景，培養學生自主解決問題的能力。通過活動課堂，數學知識也不再是“僵化”的單向灌輸模式，而是在融洽和諧的課堂氛圍中實現學生的成長，達成教育目標。

一、制定合理可行計劃

初中數學開展活動課堂的模式應用非常豐富，包括如“操作性活動”“角色轉換活動”“趣味性活動”和“實用性活動”等。如何利用這些多樣的方式是當地開展數學活動課堂，便是初中數學教師需要認真思考的問題。活動課堂作為一種輔助的教學手段，數學教師必須遵循適量原則，把握數學課堂中的導向和密度。所以初中數學教師應當制定合理可行的活動計劃，按照課程的進度、相關概念的性質，結合學生年齡、心理特征等方面，組織合適的數學實踐活動。盡可能地實現學生在這樣一個相對自由、開放的學習環境中獲得知識和能力，充分發揮其主觀能動性，而不再是畏懼教師、課本、權威。比如在初三年級某班數學教師開展了一次成功的數學活動課堂，順利實現了其對學生的數學教育目標。活動開展是在學習“幾何證明題”這一教學內容之后，基于學生都已掌握幾何的基本原理，而且掌握了如何通過輔助線來解決幾何問題，對幾何知識有強烈的拓展求知欲。這位數學教師也充分考慮了拓展活動中題目的難易程度，選擇了難度恰當、適合班級學生平均可接受程度的題目。這就不但不會挫傷學生的學習興趣，而且達成了教師的教學目的。

二、開展課外實踐活動

常規的數學課堂是以課堂教學模式為主，而引進了活動課堂之后，初中數學教師就應當結合所要進行授課的數學知識內容，組織學生走出課堂，進入教師營造的活動環境，手段和途徑多樣化，包括實地觀察、社會調查、動態訪問等。在這一過程中，不僅實現了數學知識的傳遞，加強學生對數學知識的理解，而且學生可以受到能力上的鍛煉。在參與課外實踐活動的時候，學生可以對所要測量的事物有直觀的認識；還可以加強學生在活動中與人交往溝通的能力。比如教師在進行“軸對稱”“中心對稱”“直角三角形”“等腰三角形”等數學概念的教學時，便可以組織學生在課堂內外尋找相關圖形、物品，還可以讓學生制作以此概念為標準的圖案、飾品等。一方面確實加強了學生對數學概念的理解，另一方面可以增強學生學習數學的能力。

三、多方面激發學生興趣

初中數學活動課堂的核心是“以活動為中心，學生為主體，以培養分析、解決問題的能力為目標”，在這一理念下，需要教學方式、學習方式等多方面的轉變，與傳統常規課堂教學有較大區別。在這個過程中，教師要對學生進行引導，使學生主動參與學習過程。這就要求初中數學教師能夠從學生角度出發，尋求契機激發學生的學習興趣和動力。激發和培養學生對數學的學習興趣，教師可以從多方面入手。聯系生活實際情況，引導學生對生活中的數學知識產生疑問并進行解釋，如提問為什么三腳架較為穩定引發學生思考；還可以組織學生參與實驗動手的過程，比如讓學生利用有限的折紙制作成容積最大的長方體；教師在進行活動的過程中，還應注意自己的言行，加強語言藝術性，盡可能不給學生制造壓力，營造自由、活潑、和諧的氛圍。

四、踐行以人為本的教育理念

隨著新課程標準的貫徹落實，“以人為本”的理念呈現在教學的各個過程之中。在初中數學的活動課堂中，就更應該體現學生的主體地位，教師作為啟發者、引導者和組織者，陪同學生開展數學實踐活動。而且初中數學的課程制定者和活動課堂的組織者都應當根據不同年級學生的學業水平、心理性格特點制定不同的目標；也可以對學習過程中學生的疑問展開討論，滿足學生的好奇心和求知欲。在初中數學的活動課堂，要真正實現學生的主體位置，體現自主性、創新性、與實際生活結合、學生合作共同完成的目標。這一過程中，還要尊重學生的選擇，為其個性發展留足空間。初中數學教師要把握好活動課堂的“度”，使其在開展的過程中最大化、最合適地服務學生，達成增加學生數學知識、提高學生解決問題能力的目的。

參考文獻：

[1]賈婷婷.初中數學課堂“探究活動”問題與對策淺析[J].科技經濟導刊,2017,(11):153.

[2]林春平.初中數學活動課的探究[J].福建教育學院學報,2017,(02):56-57.

[3]賀慧玲.初中數學“活動式”教學策略研究與實踐[J].學周刊,2017,(05):99-100.

[4]張紅菊.初中數學教學中數學活動的開展探究[J].學周刊,2016,(31):157-158.

作者:徐佩娜 單位:廣東省揭陽市揭東區新亨鎮碩聯初級中學