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一、農村初中數學小組合作學習存在的問題

小組合作學習是數學學習的重要方式之一。有效的小組合作學習對學生的智力開發、情感陶冶以及社會合作精神的培養都有積極的影響。但是小組合作學習在課堂應用中還存在以下一些客觀問題，未能達到合作學習應有的效果和深度，制約了課堂教學效率的有效提升。1、組建小組合作學習隨意。合作小組只是簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上。如果在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，就無法進行有效的互動交流。2、小組合作進程疏于組織。如小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心，討論起來亂哄哄。農村初中學生年齡小，自我管理能力差，如果缺乏約束與指導，表面上看說得很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質性合作。3、小組合作學習內容過于單薄。有些小組合作學習的問題或內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等。4、小組合作討論缺乏合理的指導。小組合作前，教師往往缺少必要的講述和指導。如果不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，就會導致小組討論不下去，或不能有效的交流。

二、農村初中數學小組合作學習的有效對策

1、教師應引導學生正確認識和理解小組合作學習的實質?！靶〗M合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！睂τ谛〗M合作學習意義的理解，應該有三層意思：（1）明確小組學習的共同任務。在小組合作學習之前，教師要向學生說明小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。（2）分小組合作探究。明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生進行自主學習與互助學習，交流形成小組的學習成果。小組學習的進程應在教師整體教學思路的指導下，與全班的學習進程同步。2、教師應精心進行合作學習小組的組建。小組合作要組建得當，小組各成員之間才能實現良性互動，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。學習小組一般由4～6人組成，一個教學班可分為8至10組，可以考慮以下因素：（1）注意成員之間的差異性和互補性，如成績差異，性格差異，思維差異，紀律差異，男女差異等。性格活躍的可以與性格文靜的搭配，成績好的搭配成績中下的，思維活躍的與思維一般的互補，男學生與女學生結對等。（2）合理安排學習小組的人員分工。教師要確定每個成員的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等，組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；資料員負責學習資料的收集工作；報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。分工可以采取輪換制，讓每個成員都有鍛煉的機會。3、教師應深入準備小組合作課的教學設計。（1）教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。（2）要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。4、教師應重點設計小組合作學習中的研討問題。小組合作學習是由問題引發的。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開?？梢钥紤]以下問題類型進行設計：（1）矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，產生問題情境，引發學生思考的興趣。（2）假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

總之，小組合作是數學課堂一種有益的教學方式，但小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，促進學生不斷發展。

參考文獻

[1]初中數學教學中合作學習的研究與實踐桑建麗魯東大學2014-12-01.

[2]初中數學教學中小組合作學習的優化策略潘良杉教育教學論壇.2014-12-24.

[3]以“導學案”為載體的初中數學小組合作學習模式探究陳晨鴨綠江(下半月版).2014-07-25.

作者:張麗星 單位:廣州市番禺區沙灣鎮象達中學