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摘要：核心素養的提出，為初中數學教學提供了新的發展契機。數學教師要以發展初中生核心素養為目標，在教授數學基礎知識和技能的同時，培養數學思考能力、推理能力以及綜合運用能力，促進初中生的全面發展。教師可從營造學習情境、巧用信息技術、開展史實教學、設計開放習題、靈活安排實踐等方面入手，以期提高初中數學整體教學質量。

關鍵詞：初中數學；核心素養；教學優化

作為義務教育階段的重要課程，初中數學對于發展學生的應用意識和創新意識具有至關重要的作用。在初中數學教學中，必須要落實“以學生為本”的教育理念，積極創新教學模式，挖掘學生的潛力，引導學生自主學習，提升數學核心素養。因此，如何有效推進初中數學教學改革，培養具備核心素養的合格學生，就成為了初中數學教師應深思的課題。本文從以下五個方面展開論述，旨在提高初中數學整體教學質量。

一、營造學習情境，激發數學興趣

核心素養是初中生學習數學所必備的一種修養，初中數學教師要優化教學設計，營造輕松、愉悅的課堂情境，為學生提供生活化的數學問題，幫助學生在學習過程中形成完整的數學知識網絡，激發學生的數學學習興趣，從而積極主動的參與到教學活動中。比如講初中數學《平面直角坐標系》時，為提升學生學習積極性，變被動學習為主動學習，數學教師應把主動權交給學生，我為學生展示了全校學生做課間操的圖片，并提問：你能說出自己的位置嗎？你是怎么確定的？通過創設生活情境，初中生意識到確定平面內點的位置需要借助兩條互相垂直的數軸，從而引出新課。這一環節活躍了課堂氛圍，培養了初中生自主學習能力。

二、巧用信息技術，豐富數學體驗

隨著科技的發展，信息技術輔助教學已經在教育教學領域得到普及，給學生提供了更多學習的機會，有效鍛煉學生的數學探究能力。初中數學教師要巧用信息技術，增強學生的求知動力，豐富數學體驗，做到理論聯系實際，重視知識的形成過程。比如講初中數學《軸對稱》時，要求通過教學使學生了解軸對稱背后的本質，培養學生的作圖能力，經歷數學規律的探究過程，發展審美觀。我首先引導學生首先進行圖片欣賞，利用多媒體課件欣賞生活中的軸對稱圖形，引導初中生觀察、思考、探究軸對稱圖形的特征，并提出問題：我們看到的這些圖形美不美呢？那么美在哪里？學生的參與熱情高漲，然后教師為學生播放舒緩的音樂，讓學生在音樂的陪襯下開展剪軸對稱圖形比賽，每人拿出一張彩紙，用對折的方法剪出一個軸對稱圖形，并貼在白紙上供大家欣賞。還可以給學生設計課堂游戲：用兩個圓、兩個三角形、一個長方形設計出一個軸對稱的圖形。

三、開展史實教學，滲透數學文化

數學史展示了數學的產生和發展歷史，是初中數學教學的重要組成部分。數學教師要善于開展史實教學，為學生講述數學家的故事，展示數學美的價值，滲透數學文化，讓初中生經歷數學內容的起源、發展與演變過程，提升其審美情趣。比如講初中數學《勾股定理》時，教學力求讓初中生參與知識的發現過程，從而鍛煉能力，激發創造，培養學生的素質能力。勾股定理具有悠久的歷史和豐富的內涵，課堂上數學教師可為學生講一個“美麗的故事”：早在1820年，德國數學家高斯曾提出在西伯利亞的森林里伐出一片直角三角形的空地，在里面種麥子，在邊上種松樹，如果外星人路過看到這個巨大的數學圖形，便會知道這個星球有生命。接下來再為學生講述一個“著名的問題”：今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問水深葭長各幾何？通過這樣的史實教學，能夠培養學生的人文情懷，了解勾股定理的古老與神奇。

四、設計開放習題，發散數學思維

以往的數學習題趨于機械化，以教師講授為主，忽視學生的數學能力與課堂參與度，使數學教學效率下降。在發展初中生數學核心素養時，設計開放性的數學習題是必不可少的，其有利于樹立正確的學習觀念，培養舉一反三的能力，豐富數學解題思路。比如初中數學中最常見的一類題型是求圖中陰影部分的面積，近年來出現了一批考查應用與創新能力的求陰影面積的新題型，數學教師可以鼓勵學生從不同的角度去思考，發散數學思維，促進數學核心素養的形成和發展。當所求面積的圖形是一個規則圖形，如三角形、特殊四邊形、扇形等，可直接利用相關面積計算公式進行求解。當所求面積的圖形是一個不規則圖形，可將其通過轉化變成多個規則圖形面積的和或差，進行求解。當直接求面積較復雜或無法計算時，可通過旋轉、平移、割補等方法，對圖形進行轉化，從而求解，保證知識的啟發性和教育性。

五、靈活安排實踐，鍛煉數學能力

數學源于現實，又應用于現實。在數學教學過程中，數學教師應該靈活安排實踐活動，把課堂教學與現實生活聯系起來，鍛煉初中生的數學綜合能力，使學生在實踐過程中動腦思考，動手操作，合作交流，以此增強數學核心素養，使全體初中生獲得新的成長。比如講解初中數學《平均數》時，為了培養初中生的觀察能力和計算能力，數學教師要求學生放學后對家庭的用電情況進行調查，制作成統計表，明確列出家庭2018年一季度每月的用電量，對于用電量過大的月份進行詳細分析，最后求出每月用電的平均數。數學教師還可以要求學生隨機調查5戶家庭2018年1月的用水量，求出平均用水量，對高出平均用水量的家庭做出分析。通過這樣的實踐活動，使初中生養成了節約用水和用電的好習慣，更好的理解平均數在數據統計中的作用。

綜上所述，初中數學課堂培養學生的核心素養是新課程改革和素質教育發展的需要，也是數學教育價值的重要體現。初中數學教師應從學生的實際出發，以數學知識為主要載體，構建基于核心素養的初中數學課堂。同時，還要突破傳統教學觀念的束縛，積極組織學生參與探究活動，關注學生的個性化成長，鍛煉數學綜合能力，在潛移默化中促進學生形成良好的核心素養。

參考文獻：

[1]夏冬平.核心素養下的初中數學教學初探[J].中學數學，2016（24）.

[2]黃金花.基于核心素養下的初中數學教學初探[J].新課程（中），2018（3）.

作者:葛培福 單位:甘肅省高臺縣第三中學