導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初三復(fù)習(xí)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升，也是對教師教學(xué)能力的考驗。在初中復(fù)習(xí)的過程中，仍舊有很多問題阻礙了整體初中復(fù)習(xí)質(zhì)量的進一步提升。本文從初中復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，制定具有執(zhí)行性的教學(xué)策略，提升初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

1初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

1.1初三復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏足夠的廣度和深度。有些初中數(shù)學(xué)教師在開展初三數(shù)學(xué)課程的設(shè)計中，設(shè)置的復(fù)習(xí)內(nèi)容較少，他們對于教材內(nèi)容的研究不夠深刻，從而導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)效果不明顯。1.2就地取材式的思維盛行。部分初中數(shù)學(xué)教師常常采用讓學(xué)生做歷年中考習(xí)題的方式，開展初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式的弊端在于教師不能合理地將中考題的難度與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相匹配，進而造成以下兩種結(jié)果：第一種，因為中考題較為簡單，學(xué)生能夠輕易取得高分，從而產(chǎn)生盲目自信的心理。第二種，由于中考題過于復(fù)雜，學(xué)生在做題的過程中產(chǎn)生強烈的挫敗感。以上兩種結(jié)果會對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。1.3忽視學(xué)生的主體性地位。在初中復(fù)習(xí)的過程中，有些初中數(shù)學(xué)教師常常采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式開展授課，不注重從學(xué)生的認知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)計劃。更有甚者完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀反應(yīng)，只是盲目地依照自身的教學(xué)計劃開展授課，而這樣的復(fù)習(xí)效果也就可想而知了。1.4重技巧，輕素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有些教師注重對學(xué)生講授數(shù)學(xué)解題的規(guī)律和技巧，讓他們進行死記硬背，而不是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們學(xué)會獨立思考，從而導(dǎo)致整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。

2初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考和解決策略

2.1巧借學(xué)情，創(chuàng)設(shè)科學(xué)性的復(fù)習(xí)策略。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)從多個角度進行考慮，從而增強復(fù)習(xí)策略執(zhí)行的科學(xué)性。初中數(shù)學(xué)教師可以從以下三個方面進行執(zhí)行。第一方面，制作復(fù)習(xí)策略的標準性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究新課程標準內(nèi)容和中考的具體要求，并在此基礎(chǔ)上加大對教材的研究力度，從而讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有方向性。第二方面，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，尋找他們學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，考慮他們的具體學(xué)習(xí)情況，預(yù)測他們學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，從而制定相應(yīng)的解決策略，提升整體的初中復(fù)習(xí)質(zhì)量。第三方面，注重培養(yǎng)學(xué)生對于知識點的整體把握能力。比如，在講授單個知識點時，初中數(shù)學(xué)教師可以針對這個內(nèi)容進行延伸，從而尋找與其對應(yīng)的知識內(nèi)容。而在講授多個知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進行加工，進而找到這些知識點之間的相似性和不同之處，增強學(xué)生對整體知識的把握能力。2.2步驟性設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位。在開展初中數(shù)學(xué)課程的過程中，數(shù)學(xué)教師可以遵循一定的步驟，由淺入深地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，提升整體的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個階段進行設(shè)定：第一階段，對于學(xué)生熟悉但是不能深化的數(shù)學(xué)知識。針對這個教學(xué)問題，初中數(shù)學(xué)教師可以從宏觀的視角作為教學(xué)的切入點，并引導(dǎo)學(xué)生對此知識進行關(guān)聯(lián)性的思考，激活他們原有的數(shù)學(xué)知識，從而將新舊知識進行連接和綜合運用，進而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握能力。第二階段，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們運用知識的靈活性。初中數(shù)學(xué)教師可以從班情出發(fā)創(chuàng)設(shè)具有層次性的策略，從而讓不同成績層的學(xué)生能夠掌握相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思維方式進行引導(dǎo)，從而讓他們可以通過思考的方式挖掘在數(shù)學(xué)中的深層次思維，讓學(xué)生的解題思路更具有靈活性。2.3在教學(xué)過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。復(fù)習(xí)不是單純地進行知識的“復(fù)讀”，而是在復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生加深對原有知識的理解力，并在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)生對相關(guān)知識的聯(lián)系，從而讓他們數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性和層次性。比如，在進行相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)具有通性方法的幾道習(xí)題，讓學(xué)生進行練習(xí)，并在此過程中，鼓勵他們從多個角度進行解析。通過學(xué)生對于解題思路共性和個性的分析，可以幫助他們掌握數(shù)學(xué)解題的思維，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

3結(jié)語

“萬劍不離其宗”是初中數(shù)學(xué)教師常用的一句話，這句話也說明了提升學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要性，其也成為中考題目的設(shè)置原則。在現(xiàn)階段的中考數(shù)學(xué)試題中，大部分注重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識，減少了難度題的設(shè)置數(shù)量。因而初中數(shù)學(xué)教師要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們對于知識整體的把握能力，幫助學(xué)生樹立正確的解題思想，使他們在不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升初中復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

作者:鐘海林 單位:贛州市南康區(qū)龍華中學(xué)