導(dǎo)語：微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】素質(zhì)教育和新課程改革都要求教師創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足學(xué)生需求的問題。基于信息技術(shù)的微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，為教師教學(xué)改革提供了新的思路。文章主要針對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的應(yīng)用，以及在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的擴展應(yīng)用進行總結(jié)和反思，建議可精心設(shè)計微課用于學(xué)生的多種感官進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；微課

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維分析問題、解決問題。而目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐仍面臨著一系列困境，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機不強。與小學(xué)階段相比，初中數(shù)學(xué)課程知識難度驟增，很多知識點，如有理數(shù)、平行線、二元一次方程組等，需要學(xué)生運用抽象邏輯思維。根據(jù)發(fā)展與認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，初中學(xué)生仍處在抽象邏輯思維初步發(fā)展階段，難以理解這些概念與定理，或者存在理解上的誤區(qū)，這些不解或誤解不斷累積，久而久之便可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生自信心受到打擊，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性不強[1]。（二）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際。初中數(shù)學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)定理、概念和公式往往比較抽象，與生活實際銜接不夠緊密。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，許多概念或知識點靠教師單向灌輸，學(xué)生死記硬背被動吸收。這讓學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，或者讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無趣，內(nèi)在動力缺失。因此，教師需要對教學(xué)實踐進行創(chuàng)新，以更生動有趣、易于理解的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念與定理，拓展更多與生活實際密切相關(guān)的、具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。（三）忽視學(xué)生的個體差異。由于受到先天遺傳和后天環(huán)境的影響，初中生個體之間認(rèn)知水平、思維特征等各方面都存在差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各異。在這種情況下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，讓教師很難做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)。教師在教學(xué)過程中采取“一刀切”的方式，對所有學(xué)生提出同樣的要求，布置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生無法跟上學(xué)習(xí)進度，而學(xué)優(yōu)生有“吃不飽”的感覺；加上重分?jǐn)?shù)輕過程的評價體系，讓教師難以對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況做出全面準(zhǔn)確的判斷，不利于后續(xù)教學(xué)方案的改進，以及教學(xué)質(zhì)量的提高，同時不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升[2]。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一系列的挑戰(zhàn)，需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以改革與轉(zhuǎn)變。隨著科技的不斷發(fā)展，各種先進的教育技術(shù)被運用于教學(xué)領(lǐng)域，“微課”這一新型的課程資源為初中數(shù)學(xué)實踐提供了新的發(fā)展契機，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在一定程度上解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題[3]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的實施過程

（一）梳理關(guān)鍵知識點，挑選重點與難點。針對微課“主要用于解決知識重點與難點”的特征，遴選重點與難點知識點是實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。首先對初中數(shù)學(xué)課程體系和考綱進行深入的研究與分析，基于查閱相關(guān)資料的結(jié)果，并結(jié)合以往教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗，對關(guān)鍵定理與概念等知識點進行梳理與挑選。針對遴選出來的重點與難點，進一步評估與確定適合使用微課教學(xué)形式的內(nèi)容，同時在制作微課之前，分別邀請成績優(yōu)異、中等和學(xué)困生進行訪談，并請學(xué)生逐一朗讀定理與概念中的每個文字，找出他們針對定理和概念不理解或誤解的字詞，明確每堂微課的課程目標(biāo)。（二）設(shè)計微課腳本，作為微課制作的基礎(chǔ)。一旦明確了微課課程目標(biāo)與內(nèi)容，接下來就要花功夫設(shè)計合理的微課腳本，為微課的真正制作提供基礎(chǔ)。微課腳本設(shè)計時，要先明確知識點的來源、教學(xué)內(nèi)容、適用對象，重點是設(shè)計思路與教學(xué)過程的開展部分，同時不能忽略了教師的反思部分，一般一節(jié)微課總時長為5-10分鐘。以筆者半年多前制作的《絕對值》微課為例，呈現(xiàn)微課腳本設(shè)計模板供參考（如下表）。（三）微課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生動化、形象具體化、生活化。如前文所述，初中數(shù)學(xué)知識晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足。運用微課，精心設(shè)計生動有趣、形象具體、貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容，將知識點中涉及的學(xué)生不理解或誤解的字詞講解透徹，同時可增加一些實操性質(zhì)的示范內(nèi)容，幫助學(xué)生理解抽象的知識點，建立相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，同時激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。例如，《旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)涉及的內(nèi)容主要是“旋轉(zhuǎn)”、“中心對稱”和“中心對稱圖形”。不妨制作一段動畫演示，將一個圖形繞著某一點O轉(zhuǎn)動一個角度，點O就是旋轉(zhuǎn)中心，角度就是旋轉(zhuǎn)角；將一個圖形繞某一點旋轉(zhuǎn)180°，演示它與另一個圖形重合，即證明這兩個圖形關(guān)于這個點對稱或者中心對稱，這個點叫對稱中心。利用微課中的動態(tài)展示功能，可以將原本抽象的概念具體化，提高知識的可視化程度。

三、微課內(nèi)容在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的延展應(yīng)用

（一）微課內(nèi)容用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，有利于提高課堂效率通常來說，數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)僅基于平面紙質(zhì)材料進行，預(yù)習(xí)的形式比較單一，學(xué)生在預(yù)習(xí)時進入的深度也不夠，尤其針對一些較難的知識點時，預(yù)習(xí)的整體效果往往欠佳。針對這一現(xiàn)狀，筆者將微課內(nèi)容制作完成之后，在課前提前給班級學(xué)生，作為預(yù)習(xí)材料要求學(xué)生在課前進行觀看。同時，布置適量練習(xí)題，讓學(xué)生在觀看完微課內(nèi)容后完成并提交給老師，老師會對學(xué)生的完成情況加以分析和總結(jié)，了解他們在預(yù)習(xí)過程中可能存在的問題并進行匯總，便于在課堂上進行有針對性地解決教學(xué)難點。運用微課預(yù)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的僅基于平面紙質(zhì)材料預(yù)習(xí)的方式，這對課堂學(xué)習(xí)效果有一定的促進作用。相比之下，筆者所教授的班級采用傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式時，課堂上一半以上的同學(xué)對《旋轉(zhuǎn)》里的一些基本概念，比如旋轉(zhuǎn)中心和對稱中心存在混淆，而使用微課后80%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確理解和區(qū)分旋轉(zhuǎn)中心和對稱中心的異同點。（二）微課內(nèi)容用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，不受時空限制盡管使用微課后課堂效率提高了，但初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度高，一些學(xué)生尤其是學(xué)困生很難在課堂上吸收所有的知識點，需要進行必要的課后復(fù)習(xí)。微課資源不受時空的限制，學(xué)生可以運用課后碎片化的時間，進行反復(fù)觀看，直至他們掌握視頻中的教學(xué)重點難點知識[5]。

四、微課實踐的局限性與未來展望

（一）微課實踐中存在的局限性。筆者將微課運用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，取得了一定的成效，同時仍存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在：1.現(xiàn)有方式收集的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)比較有限，不夠全面和準(zhǔn)確；2.視頻微課的形式相對單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中需要更多渠道與手段的支撐；3.缺乏綜合性信息化教學(xué)平臺的支持，在一定程度上限制了教師因材施教的有效落實。（二）對未來的展望。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程要實現(xiàn)：1.人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；2.人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；3.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[6]。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，依據(jù)新課程改革的精神，需要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變。這呼喚更多信息化教育手段植入教學(xué)過程中，期待未來可以建設(shè)更多真正的智慧教室，基于綜合性的信息化教學(xué)平臺，以及平板、電腦等電子設(shè)備，輔以后臺精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)分析，真正將因材施教、全民自主數(shù)學(xué)教育予以有效落實，當(dāng)然這對教師的教學(xué)技能也提出了更高的要求。

五、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)對學(xué)生和老師都充滿了挑戰(zhàn)，針對當(dāng)前存在的主要問題和困難，筆者建議在信息化技術(shù)基礎(chǔ)上的微課可作用于學(xué)生的多種感官進行教學(xué)。教師可精心設(shè)計符合初中生認(rèn)知發(fā)展水平、情感需求等心理特征的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到生動化、具體化、形象化、生活化的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，提升主動學(xué)習(xí)能力，進而改善教學(xué)效果。同時，單一的微課課程形態(tài)仍存在一定局限性，期待未來將涌現(xiàn)更多真正的智慧教室，讓信息化技術(shù)在更深的層面上支持到新課程的改革，真正實現(xiàn)全民教育下的因材施教與自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]藏小燕.“微課”助高三數(shù)學(xué)“后進生”一臂之力[J].新課程(下),2016,(03):104.

[2]杜霜.初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2016,(03):141-142.

[3]李志芹,李照泉.初中數(shù)學(xué)微課的運用與思考[J].中國教育技術(shù)裝備,2016,(03):39-40.

[4]單巨東.智慧教育下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2017,(05).

[5]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011,(17):14.[6]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.

作者:符寧娟 單位:廣東省廣州江南外國語學(xué)校