導(dǎo)語：淺談如何打造自主化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師“滿堂灌”的教學(xué)模式極大損害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，長此以往學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革進程的穩(wěn)步推進，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念革新教學(xué)策略，扭轉(zhuǎn)這一局面，在下文中，筆者將從優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境以及開展合作學(xué)習(xí)三個方面進行探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);自主化學(xué)習(xí);教學(xué)探究

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)存在單一化的誤區(qū)，教師一味地講授課程內(nèi)容趕超課程進度，但是學(xué)生的自主性得不到有效發(fā)揮。久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)思維僵化，無法脫離教師輔助單獨進行自學(xué)，影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長發(fā)展。

一、優(yōu)化課程設(shè)計，利用好課前準(zhǔn)備時間

教師在課程設(shè)計中要考慮學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念理論掌握情況及時調(diào)整課程環(huán)節(jié)和課程重點內(nèi)容。教師在課程設(shè)計之前可以將預(yù)先設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)做鋪墊。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與課程設(shè)計原理相同，但是教師盡量降低導(dǎo)學(xué)案上例題的難度，知識點覆蓋全面即可，至于知識點的拓展在正式授課中進行即可。初中生正處于思維方式和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展階段，思維模式由原本的線性思維逐漸準(zhǔn)變?yōu)楦m合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維。自主學(xué)習(xí)能力的強弱取決于思想方式的差異，邏輯思維更容易在自主學(xué)習(xí)中取得一定成就。教師要抓住學(xué)生課前準(zhǔn)備的零碎時間，讓學(xué)生開展數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案探究，開展自主學(xué)習(xí)活動。給予學(xué)生一定的自由空間，如果學(xué)生在課前準(zhǔn)備時間沒有完成，那么教師還可以適當(dāng)延長。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案時，要加強與學(xué)生之間的互動，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下盡可能與學(xué)生溝通。從學(xué)生對之前課程的評價以及導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況分析判斷課程內(nèi)容的側(cè)重方向。如果大部分學(xué)生反饋都集中在某個教學(xué)區(qū)間，那么教師就要及時調(diào)整課程設(shè)計，重點講解學(xué)生們問題較多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中都會使用情境教學(xué)模式，為了講解部分?jǐn)?shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)一個與該數(shù)學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更注重學(xué)生的解題能力而不是自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也將時間和精力更多地投入到解題訓(xùn)練中。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定量的解題訓(xùn)練，但是單純?yōu)榱私忸}而解題就違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師要引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的進行解題訓(xùn)練，通過解答題目加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。教師在日常教學(xué)過程中要有意識地創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)問題式情境。引導(dǎo)學(xué)生找尋解答問題，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生解答完第一個問題之后自然而然就會發(fā)現(xiàn)第二個問題，學(xué)生再次進行探究求解之后循環(huán)往復(fù)，最終所有問題都被學(xué)生解決，學(xué)生對于該部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容知識已經(jīng)掌握了。教師在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境之后，將課堂交還給學(xué)生，確立學(xué)生的課堂主體地位。在學(xué)生陷入困難迷途中稍加點撥，給予學(xué)生最大限度的自由鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。如果教師一直把持?jǐn)?shù)學(xué)課堂，把控教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只能跟著教學(xué)前行。一直這樣持續(xù)下去，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)達到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，而當(dāng)沒有教師的指導(dǎo)后學(xué)生只能停留在原地不知道哪里才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向和目的地。教師要能夠創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境，通過情境的指引加以學(xué)生在獨立解決問題后的快樂，讓學(xué)生逐漸“沉迷”于獨立學(xué)習(xí)獨立思考的情境中。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會競爭日益激烈，不具備自主學(xué)習(xí)能力的人很容易在激烈競爭中被淘汰，因此教師要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，確保學(xué)生走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

三、開展合作化學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生交互合作意識能力

學(xué)生一個人的獨立學(xué)習(xí)與思考未免會感到孤獨，而整個班級體能夠在交互合作中保持自主學(xué)習(xí)的能力和意識是非常有利的。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，人類是群居動物，學(xué)生不能逃避現(xiàn)實。通過交互合作學(xué)習(xí)認(rèn)識了解其他人的思維模式和學(xué)習(xí)策略，通過以其他人為“鏡”來映射尋找自己在學(xué)習(xí)生活中存在的問題，這是學(xué)生之間交互合作的意義所在。部分教師錯誤的任務(wù)交互合作學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)是矛盾的，兩者之間存在沖突，實則不然。交互合作學(xué)習(xí)強調(diào)地是學(xué)生通過與他人的思想交流碰撞而產(chǎn)生新的“火花”，在于他人交流碰撞中有所收獲，有所成長，而并非教師理解的交互合作學(xué)習(xí)破壞了自主學(xué)習(xí)的原則。交互合作實際上也可以看做學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一種模式，只不過交互合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生借助了“外力”。而教師在之前鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時也借助了“外力”，因此只要能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無論哪種教學(xué)模式都是可行的。教師可以將學(xué)生平均分成幾個小組，確保每個小組內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)差異較小，然后讓學(xué)生以小組為單位參與教學(xué)活動。以小組為單位活動，每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，每個學(xué)生都有集體榮譽感，正是小組內(nèi)每個成員的集體榮譽感使得小組的凝聚力越來越強。

參考文獻

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[3]馬欣華.淺析有效引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略[J].中國新通信,2020,22(05):148.

作者:李靜賢 單位:河北省樂亭縣湯家河鎮(zhèn)麥港初級中學(xué)