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摘要：現代信息技術要和“高等數學”進行融合才能夠適應教育改革的大趨勢。在網絡教學平臺的支持下，“高等數學”要開展線上線下混合式教學模式，利用微課、慕課平臺、直播教學等新型網絡技術，提高“高等數學”的教學質量。廣大教育工作者要依托網絡平臺教學背景，在“高等數學”課堂教學中應用混合式教學模式，全面提高學生的自主學習能力，提高信息化的素養，讓網絡教學資源為“高等數學”教學所用。文章圍繞著網絡教學平臺的“高等數學”混合式教學模式展開論述。

關鍵詞：網絡教學平臺；“高等數學”；混合式教學

在人類社會發展的新時期，教育的作用不言而喻，只有重視教育才能以人才作為基礎后盾的力量，推動人類社會繼續前進和發展。在信息爆炸時代，各種類型的數據資源都呈現出爆炸式增長的狀態，若要充分挖掘優質的教學信息，就不能出現教學資源的浪費現象。混合式網絡教學平臺的打造對“高等數學”教學來說具有資源補充的作用，和傳統教學相比，網絡教學平臺具有自身的優勢，能夠引導學生以自學為主，培養縝密的邏輯思維，養成獨立思考和創新能力，擺脫教師對課堂的全盤控制，提高“高等數學”的教學效果。

1“高等數學”網絡教學平臺混合式教學模式的優勢

1.1順應現代教育的發展趨勢

為了適應人類教育的共同發展趨勢，我國提出了科教興國戰略，這也就指導了我們教育和科技是不可分割的整體，要將教育和現代科技進行密切配合，才能發揮出更好的教學效果。經過長時間的實踐經驗證明確實如此，隨著網絡科技的不斷發展，教育和信息技術的配合越來越密切，從義務教育階段到教育階段幾乎每一所學校、每一個專業乃至每一個教室都安裝了信息化的教學設備，做好了信息化教學的準備。網絡科技的發展是迅速的，信息化教學技術也在不斷地更新換代當中，從一開始的投影儀PPT，到后來的直播教學、微課、反轉課堂、慕課平臺，這些先進的網絡教學模式無一不體現出網絡技術的強大力量。利用網絡平臺開展“高等數學”混合式教學順應了教育改革的趨勢，也順應了人類教育共同的發展傾向。它能夠聚集世界各地優秀的“高等數學”教學資料，彌補了紙質教材的局限性。

1.2提高教學實效，減輕課業負擔

“高等數學”是高校理科專業的必修科目，并且“高等數學”的難度比較大，相比于普通數學來說，“高等數學”內容比較復雜，有很多的公式定理需要記憶和掌握，很多學生聞之色變，認為“高等數學”是一門非常有難度的學科[1]。很多學生在課堂上聽講的時候跟不上老師的節奏，下課之后又沒有足夠的時間和耐心進行復習，鞏固所學的知識。長此以往，不懂的問題越來越多，也就越來越跟不上老師的上課節奏，這也導致了“高等數學”成為我國大學生每年不通過的科目之一。從表象的背后我們要找出問題的本質，“高等數學”教學效率太低，學生的學習壓力太大，利用網絡教學平臺展開混合式“高等數學”教學，能夠把線上和線下教學的優勢進行相互補充、相互借鑒、相互融合，彌補了傳統教學的局限性，學生聽講的時候如果沒有跟上教師的節奏，在課下也可以利用網絡教學平臺當中的學習視頻繼續聽講，把不懂的問題進行重復播放，讓知識更加充分的理解和消化。教學平臺中具有海量的優秀課程資源，也許換一種教學的方法和形式，學生就會豁然開朗。網絡教學平臺能夠網羅各種類型的優秀教學信息，做到博采眾長。同時，網絡教學資源突出重點和難點，對于某些“高等數學”基礎比較差的學生來說是一種非常好的教學輔助工具。網絡教學平臺的使用大大提高了“高等數學”的教學效率，在有限的教學時間之內，網絡教學平臺能夠把教學的重點、難點、易錯點放在黃金時間進行解讀，避免了學生精神渙散。在同樣的單位時間之內，學生的學習效率會更高。除此之外，網絡教學平臺的使用有利于提高學生的自主學習能力，網絡教學平臺屬于課下教學，課下的時間比較自由，教師也不會對學生全盤操控，學生可以根據自己的學習需求和學習情況進行自主的學習時間安排，相對于以往的大課集中式教學，學習起來更加自由[2]。

2網絡教學平臺的““高等數學””混合式教學模式建議

2.1組織“混合式”教學課堂

利用網絡教學平臺組織“高等數學”混合式教學模式，要注意對課堂環節的組織和設計。教學要對課前預習、課堂學習和課后復習的相互融合，采用主導加主體的具體形式，突出學生的主體地位，全面培養大學生的數學思維，通過混合式學習的模式，使學生的數學核心素養能得到體現。在混合式教學模式思想之下構建的網絡教學平臺，能夠整合傳統多媒體課堂教學和現代網絡學習平臺兩個板塊，對常規的多媒體教學進行進一步的完善和優化，形成完整的教學鏈條，教學工作者要做好教學資源的準備工作，為學生篩選合適的教學內容，讓網絡教學平臺作為教學的支撐點和著力點[3]。課堂模式的組織要科學合理，開展線上網絡教學之前，教師要確保每一個學生都能夠利用網絡端口觀看教學內容。在課程開始之前要注重對知識的預習，教學工作者要根據本節課的教學內容和重難點情況對課件PPT進行制作。這一個環節并不是只需要把重點難點知識全部羅列出來，而是要進行精心篩選和串聯，在中間穿插案例，輔助學生理解。

2.2創新教學方式

在講課的過程中，“高等數學”包含了大量的公式推導和習題講解過程，教學工作者可以把教學內容做成圖片和視頻的形式進行在線演示，便于學生掌握本節課程的知識點。之后，教師可以通過調查問卷的方式了解學生的學習動態，由于線上教學和線下教學不同，教師無法及時對每一個學生進行教學管理，如果要了解每一位學生的在線學習動態，教師可以采取隨堂提問、教學筆記拍照的方式，隨時考察學生的學習情況[4]。如果某部分學生存在著線上學習的困難，比如缺少網絡的支持，教師可以把教學課件和電子書到學習通、QQ群、微信群當中，讓學生自己下載。如果學生在線上學習環節出現困難，教師要為學生進行課堂答疑，現場解決學生有疑惑的問題，教師可以采取小組討論的形式，由各個小組的成員進行問題交流，之后再由教師對問題進行講解。在整個教學過程中，教師要扮演好課堂環節的組織設計者和課堂紀律的維護者角色，教學結束之后的課后時間，教師可以在網絡教學平臺上布置本節課的隨堂作業，同時要安排下一節課的預習討論任務，學生做完作業之后可以把作業內容拍照上傳，教師進行批改。

2.3利用網絡平臺，監督學習情況

利用網絡教學平臺展開混合式“高等數學”教學，教師要注意對學生的學習情況的監督和把握，線上教學具有相對自由的學習時間和這些空間，但是并不意味著學生在學習中可以不受科學方法的約束，為所欲為[5]。沒有規矩不成方圓，如果學生學習呈現出一種自由散漫的狀態，那么無論多么優秀的教學手段都無法起到實際的效果。同時，網絡世界具有開放性和互動性，各種類型的信息魚龍混雜，教師在開展網絡線上教學時要防止學生過度接觸不良信息對自己的思想造成負面影響。由此可見，網絡教學平臺的使用要注意對學生學習行為的記錄和監控，加大線上教學平臺的管理和約束力度，不能夠讓網絡學習平臺成為學生能用的娛樂工具。具體來說，各大高校要加強思想宣傳力度，讓學生認識網絡教學平臺的優勢，掌握正確的平臺使用方法，樹立學習的理想和信念，培養自己好學的精神品質，幫助學生對未來進行規劃，把“高等數學”學習和學生的未來發展結合起來，提高學生學習的動力。在網絡平臺有實名制登錄的模式,會記錄每一個學生登錄平臺學習的時間和學習次數，教師要定期的查看學生的瀏覽痕跡，檢查學生是否按照教師規定的教學步驟進行課程的學習。在一個學期結束之后，教師要對學生本階段的學習情況做出對應的評價，對于那些較少使用網絡教學平臺或者在教學平臺中做無關行為的學生進行批評和監督。總而言之，網絡教學平臺和混合式線上教學模式的開啟是為了提高學生的學習效率，不能讓網絡學習平臺成為無用的擺設，只有實現對傳統多媒體教學的突破，才能發揮網絡教學的優勢。

3結語

綜上所述，基于網絡教學平臺的“高等數學”混合式教學模式的打造需要利用網絡平臺，監督學生的學習情況，創新教學方式，組織“混合式”的教學課堂，充分發揮線上教學的優勢，輔助“高數教學”。

[參考文獻]

[1]張麗，武燕.基于問題驅動-BOPPPS教學模式在高等數學混合式教學的應用[J].高等數學研究，2021（1）：103-106.

[2]陳小燕.基于網絡教學平臺和直播教學的“高等數學”混合式教學[J].科技與創新，2021（1）：139-140.

[3]張洪濤，趙景服，錢德亮.基于混合式教學模式的課程設計及人才培養模式研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（1）：39-41.

[4]白云霞，馬勇，烏蘭，等.基于混合式教學模式的醫用高等數學教學改革研究[J].包頭醫學院學報，2020（12）：122-123.

[5]羅輝，張馳，楊水平，等.《高等數學》線上、線下混合式教學模式的探索與實踐研究—以惠州學院為例[J].惠州學院學報，2020（6）：121-125.

作者：杜偉娟 單位：平頂山學院