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【摘要】在高中數學教學實踐過程中，如何提高數學課堂效率是一名教師要關注的首要問題。課堂效率的提高可以使學生擺脫題海增強學習數學的信心，有利與學生快樂的學習數學能力與水平，促進教師向專家型教師的轉變。數學課堂教學，以傳授學生能夠領會的數學基本方法為主要目的，充分提高課堂教學效率。

【關鍵詞】高中數學課堂效率影響因素

一、影響數學課堂教學效率的因素

鑒于教學效果的有無、好壞以及效率高低是從學生學習進步和發展來衡量的，后者又是學生在教師教學影響下的學習的結果，因此，可以說，教師的教學在一定程度左右、干預學生的學習，進而決定學習結果。

1.教師的教學觀念

教學觀念是教師對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣的目標的認識。就提高教學效率而言，是對什么是提高教學效率的認識和對為什么要提高教學效率的認識，它是教師對教學的一種主觀期望和價值判斷，是教學開展的指導思想，對教學起導向作用，支配教師的教學行為。

教師對提高教學效率意義或價值的認識，首先源于他們認識到教師的教學投入總是有限的，而教學要取得的效率應盡可能是最大的，使有限的教學投入產出盡可能大的教學效應，可以實現教師的價值，體現教師的才能;其次源于他們認識到學生的學習時間是有限的，而學習需求是無限的，通過有效教學使學生在有限的學習時間里學習得盡可能多，滿足學生的學習需求，是教師對學生生命的關懷、利益的關注和需求的滿足;還源于他們認識到卓有成效的教學、提高教學質量既是國際教育競爭的焦點，也是社會向教師提出的要求。

2.學生是否能積極主動地參與到課堂教學中來

學生的主動參與不僅僅表現為外在的行為上，更表現為內在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習。如果盲目追求課堂教學的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學生的發展沒有多大價值的無效參與時間，甚至被這種表面的主動性所迷惑，認為這就是學生的有效主動參與，這在現實的課堂教學實踐中并不乏見。因此，學生主動參與的有效性更突出地體現在其思維參與上，注重激發學生的內在學習的興趣，引導學生積極思考。學生的思維動起來。這是學生真正參與教學的關鍵所在。

同時，學生參與人數較多，學生參與學習活動的方式多樣，學生參與學習活動的時間充分。在一堂課上，如果有70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與數學教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。主動參與的學生，態度積極熱情，思維活躍，并且影響到教師的課堂教學行為，這類學生能更有效的進步和發展，反之，被動參與的學生，課堂學習出現倦意，思維停滯，學習低效。

3.課堂教學目標達成的是否有效

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用。它規定著課堂教學的運作，對保證課堂教學的有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明，有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的數學教學目標的設計，第一要求是準確和明確。數學教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對數學知識的適度掌握，更要重視培養學生的數學應用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一個單元、一節課，可以適當增刪，有所側重。

二、提高高中數學課堂教學效率的策略

1.清晰明了的講授策略

課堂講授是教師運用言語和非言語向學生傳播知識技能技巧的一種方法，也是中學教師經常表現出的一種教學行為。對教師來說，清晰明了的講授是其提高教學效率的一個重要方面。教師清晰明了講授的策略包括:第一，減少講授中的模糊和混亂。與清晰明了相對的是教師講授時的模糊和混亂。模糊是指教師講授時表述不清，過多使用不確定的語言。教學中教師當對要表達的知識記不住或根本不了解時，他們就使用模糊語言。混亂是指教師講授時說錯、停頓、過多使用口頭語和混亂詞語。這種混亂往往是因為教師思維缺乏邏輯性和缺乏有效的口頭表達能力。糊和混亂的教學妨礙了學生的學習，對教學效果產生了負面影響。第二，保證語言的啟發性。它要求詞匯豐富、生動形象、節奏恰當、富于情感。平淡、呆板的語臺容易使學生疲勞，富于情感的講述卻有利于突出重點，使學生頭腦獲得深刻印象。第三，運用有助于清晰明了的多種方法。例如，通過使用范例、說明、提示、示范等解釋教學內容和形象化、具體化教學內容，使教學內容清晰明了。通過聲調變化、停頓以及精心設計板書等強調重點。

2.知識講解的多樣化

一輪復習各個知識點的講解是必須的。復讀生有很大一部分都是在知識體系上存在漏洞，復習這一年一個非常重要的環節就是完善知識體系，查漏補缺。學生在某個知識塊存在漏洞，不能簡單地認為這個知識點他沒有學過，沒有留心過。其實，在和部分復讀生座談的時候，了解過這類問題，他們對很多知識點都知道，但就是不會用。這就是學生在學習某個知識點時，沒有抓住其本質，只是停留在記住或者知道的層面。如何解決這類問題?我覺得應該在講授某個知識點時，站在本節或者全章的角度給學生闡述知識的背景、產生過程、用途以及與其它知識的聯系，這樣能夠使學生不至于孤單地看待這個知識點，能夠看清它的位置和作用，用起來也有規律可循，記起來也有“參照物”。當然，也可以用例題去點綴知識點，想重點解決哪個知識點，可以搜尋一些與之相關的題目，歸類整理，強化記憶。

3.注重課堂訓練的優化

課堂教學中，訓練是課堂教學的主線，為了實現將傳授的內容內化為學生的素質能力，就必須強化課堂訓練，為此我們要:樹立素質的培養關鍵在訓練的思想。在訓練的時間上，要把絕大部分的訓練內容從“課后”移到“課內”。在訓練內容上，要精心設計具有代表性、針對性的題型。必須做到以下幾點：第一，選題恰當，訓練科學。課堂教學中，教師要以教材為憑借，問題為線索，引導學生不斷探索新知，不斷進入自己的“最近發展區”。教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發思維或動腦思考、討論、要鼓勵、誘導學生的求異思維。第二，課堂訓練要體現:重點問題反復練，特殊問題針對練，實際問題趣味練，給學生以欲罷不能的心理感受。課堂上教師要對重點問題、特殊問題、易混易錯問題進行重點訓練、針對訓練、反復訓練、綜合訓練。第三，課堂訓練要突出數學思想與數學方法的層層展示與巧妙應用，給學生感受到數學的“有用性”。

4.實施分層教學促進全體參與

教師應該根據不同層次的學生，創設出不同的問題情境，使每個學生都能順利參與教學中，學有所得，不能僅僅考慮到學優生的積極答題，還應該關注學困生的學習情況。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異是客觀存在的。所以教師必須從實際出發，因材施教，在教學中根據學生學習的狀況和出現的問題及時進行信息反饋，有效地調整教學內容，控制教學進度，循序漸進地使不同層次的學生都參與到教學中來，從而使所有學生能在原有程度上學有所得、逐步提高。

三、結語

提高課堂效率，需要老師經常觀察學生的認知能力和水平，需要老師經常性地了解學生的聽課狀態、作業情況，需要老師了解學生的個體差異和共性問題，進而采取有效的方法。課堂教學系統是一個動態的系統，它在不斷地發展和變化。這一過程中還有許多顯在或潛在的影響中學數學課堂教學有效性的因素，仍需教師不斷地加以挖掘和重視，并在課堂教學策略上進一步優化、完善。

【參考文獻】

[1]梁中強.提高高中數學課堂教學效率的研究[D].華中師范大學碩士學位論文.2008（12）：p18

[2]趙占永.試論高中數學課堂效率的提高[J].內江師范學院學報.2008年第5期：p35