導(dǎo)語：高中數(shù)學研究性學習探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：研究性學習是高中數(shù)學教學的一項重要研究內(nèi)容，也是新課程標準的明確要求。為了保證高中數(shù)學的研究性學習效果，教師必須要對此教學目的進行充分的了解，并依照這一理論對學生的學習課題進行及時的指導(dǎo)，并且做出適合的反饋評價。本文主要就研究性學習分層指導(dǎo)的概念、模式以及分層指導(dǎo)的評價做出了詳細分析，并且針對此課題進行了一些探索，在一定程度上有現(xiàn)實的意義和成效。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；研究性學習；分層指導(dǎo)；探索措施

為了培養(yǎng)出符合國家教育部提出的核心教育目標，以“創(chuàng)新意識與實踐能力”為背景的教學實踐，研究性學習在新高中數(shù)學教學大綱中成為了一個有機部分。由于含有大量的新內(nèi)容，導(dǎo)致了很多教師在實際教學過程中出現(xiàn)了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學方式去教學。經(jīng)過近些年的實踐以及觀察總結(jié)，筆者認為只有充分理解研究性學習的目的，才有可能設(shè)計好研究性學習的教學過程及課后反饋與評估。

1研究性學習分層指導(dǎo)的概念

目前，研究性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計一些與科學研究情景類似的課題，通過學生自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知知識的產(chǎn)生和實際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實際的高中數(shù)學中，進行研究性學習，主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學習主要突顯的是學生的自主性和主動性，在教學過程中引導(dǎo)學生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進而進行有效的探索，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學生對學習更有興趣，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現(xiàn)實的意義。在進行研究性學習的課題設(shè)計時，教師必須對學生的情況有充分的了解，從而針對不同的學生進行不同難度的課題設(shè)計。例如，對于同一課題，不同基礎(chǔ)的學生會有不同的反應(yīng)。對于基礎(chǔ)好的學生則認為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎(chǔ)差的學生，則認為此課題有難度，不能很好的進行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時，針對不同的學生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學習的作用。

2研究性學習分層指導(dǎo)的模式

所謂研究性學習分層指導(dǎo)，就是針對不同層次的學生，根據(jù)其經(jīng)驗、能力以及興趣等，進行適當?shù)姆謪^(qū)，然后對課題的設(shè)計、研究方向進行確定，從而達到通過研究性學習來培養(yǎng)學生的能力。

2．1研究性學習的課題設(shè)計：研究性學習的課提設(shè)計是一個具有研究意義的過程，包括對課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個總體的課題框架，對不同層次的學生，給予不同層次的要求，進行不同的課題設(shè)計方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學生在研究性學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學習能力。

2．2研究性學習的組織形式：研究性學習的組織形式一般情況下是以小組為學習單位，包括四到六個人，其中，組員的選擇既要保證學生的選擇權(quán)利，教師也要有適當?shù)暮暧^調(diào)控能力，使分組均勻恰當。通常先將學生分為三大類：A類，具有良好的知識基礎(chǔ)、成績優(yōu)秀、思維活躍；B類，學習基礎(chǔ)一般、思維能力中等、成績優(yōu)秀；C類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據(jù)三類學生的不同情況進行課題的選定，保障設(shè)計意圖明確和難度適當。2．3研究性學習的課題分層：研究性學習主要是針對問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學生的能力和指導(dǎo)教師的信息提供有一定的關(guān)聯(lián)。所以，針對不同層次的學生提出的層次為：第一層次（C類）、第二層次（B類）、第三層次（A類）。第一層次的研究課題及學習過程只涉及到教材和基礎(chǔ)的知識。由于這類學生的基礎(chǔ)知識較差、理解能力不夠以及掌握的額學習方式不多，經(jīng)常也有厭學的情緒。因此，在給這類學生設(shè)計課題時，盡量帶有趣味性，問題設(shè)計相對簡單一點。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導(dǎo)學生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領(lǐng)下，指導(dǎo)學生進行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導(dǎo)學生不斷地對課題進行變換與拓展。對于這類學生，知道教師必須進行精心地進行課題設(shè)計，難度中上，主要是對課題或課題中的問題或條件或結(jié)論進行變換和拓展，從而培養(yǎng)學生解決問題的全面思維和能力。

3研究性學習分層指導(dǎo)的評價

研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養(yǎng)，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的基礎(chǔ)上加強自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導(dǎo)學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學習，培養(yǎng)不同層度的實踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內(nèi)容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結(jié)合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結(jié)合兩者進行綜合評價。第二，結(jié)合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評價。第三，結(jié)合診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價。對于課題的選擇、設(shè)計、實施、結(jié)果以及實際意義進行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價。結(jié)束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數(shù)學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學習更具生命力和意義。

作者:侯峰慶 單位:山東省淄博第十一中學

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