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【摘要】新穎的模塊式教學方法和單元化的教學設計逐步普及到數學課堂，取得了卓越的實踐效果。在高中數學模塊式教學過程中，靈活編排課程提高了學生的學習興趣，對數學教學采取基于模塊的單元化構建則符合課程主題的邏輯順序，適應了學生的認知能力。隨著數學模塊式教學實踐活動的深入開展，高中數學模塊式單元化的教學設計過程中有許多寶貴的經驗可以去總結和發展，也有許多地方需要注意和補充。

【關鍵詞】數學模塊;單元設計;主題教學

一、高中數學模塊教學單元構建的價值體現

高中數學教學中的重難點問題一直是與課程結構與課程目標協調相關的問題，課程結構如果布置合理，對于課程功能的實現有著重大的意義，直接影響到課堂目標的實現和教學成果的取得。從細處著眼，在數學模塊教學過程中，數學模塊的整體設計、價值定位、元素組成都關乎到之后的單元構建各個環節。整體作用的大小與發揮在于各個部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規律劃分對于提高課堂效率，達到預期目標有重要的意義。在數學整體模塊設計完成之后，要對其進行單元劃分。將模塊劃分為各個單元進行教學這一“單元構建”的模式是過去數年來各地的課改實驗過程中所發現的最佳模式，在提高教學效率，促進學生數學認知等方面體現出了非凡的價值，在與模塊式教學的良性互動和改進模塊教學中的一些弊端等方面起到了不小的作用。一方面，在模塊教學基礎上的“單元構建”實現了高中數學課程教學的最大靈活性，為學生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實現。另一方面，利用單元構建的方法進行模塊教學的實施也解決了模塊教學本身一些無法避免的矛盾，協調了二者之間的矛盾．模塊教學方法在教學實踐中往往會遇到相互分離、學時難以調配、邏輯關系混亂等諸多問題，但如果將數學模塊知識都劃分為若干個單元，將各個單元按序排列，分清主次合理分配教學資源，這些問題就得到了妥善解決。值得注意的是，對高中數學課程進行模塊教學下的單元構建，要根據學校、課堂的實際情況來因地制宜地確定階段目標。單元構建的方法將模塊教學的總體目標分解為了數個小目標，更具有操作性和可控性，也利于根據課堂形勢進行微觀調節和引導。但是各個單元的具體目標應該與本單元知識結構和數學模塊大環境相契合，既要切合教學實際，也要有機融合，還要注意分清主次，符合邏輯順序。

二、模塊單元教學設計的指導思想

1．在數學新課改理念的指導下，靈活運用教學規律、教學方法對教與學行為的設計，它是分析教與學的過程，設計解決問題的方法、方案，并在實施中加以評價和修改，使之優化教學過程的設計。2．教學設計堅持四個原則，即目標原則、程序原則、整體性原則、趣味性原則，有利于整合教學內容，促使教師對模塊單元教學設計的理解和把握，有效實現單元多維教學目標，促使教師教學行為和學生學習方式的轉變，讓學生理解知識之間的關系，形成完整的知識體系，使其知識、智能、情感等充分地發展。

三、數學模塊單元主題式的教學內容設計分析

數學模塊下的單元劃分完成后，對于模塊單元教學的實施內容而言，最佳的方式是單元主題式教學。主題教學是教學模塊的延展，是教學內容鋪開的平臺，教學內容的展開要分層次，教學目標要以使學生掌握基本數學知識和分析方法為最終目的。因此，設計數學模塊單元主題式的教學內容時，要打破思維定勢，不受一種教學模式、一種知識框架的拘束，圍繞單元主題進行知識和方法的合理搭配。“數學模型”的建立和問題教學的方式是單元主題教學中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識內容最大化地滲入課堂各個環節，并在學生反饋中取得良好的評價。具體來說，則是案例的提出，教師引導再到問題提出和解決，最后則是經驗的總結和方法的訓練的完整過程。這種用數學方法進行問題與條件的假設和解析的過程就是數學模型建構的過程，它地賦予了學生課堂學習的主動地位并充分保持了課程的流暢性。而問題教學的方法，則是單元主題教學的核心內容，是數學單元教學的主線。在確定數學單元的主題后，首要的問題是及時對主題進行分析，細化為各個問題點，再分配相應課時分步進行，這樣就能在一個個問題的解決過程中完成對單元主題的全面學習和認識深化。此外，雖然問題教學方法以教師為主導，但是問題教學并不是教師的一元教學，在進行問題教學的設計時，應當考慮到學生的知識經驗情況，區分不同的學生進行主題引導，加強他們自身知識體系的主動構建，這樣才能達到課堂的最佳預期。

四、高中數學模塊單元教學的特點及經驗總結

高中數學教學在模塊式思維下進行單元劃分主題式教學，是對傳統模塊教學的進一步探索和發展。通過以上對高中數學模塊單元教學的價值和內容分析，可以清晰地看到它的運行特點和內在價值。第一，以問題啟發為中心，將知識點分散結合到各個具體問題中，進行知識連串。這種以具體問題來驅動學生進行思考的系統化方式很好地營造了課堂對數學問題的分析和討論的氛圍，調動了學生學習的積極性。更為重要的是，學生數學分析能力的養成和數學思維的訓練，正是在一個個數學問題的解決中完成的，通過數學建模使得學生從感性認識逐步向數學理性思維發展，豐富了學生的認知體驗過程。第二，以積極探究為導向，重視幫助學生進行知識體系的主動建構，激發學習興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學的方式不僅使數學學習的過程富有層次，邏輯嚴整而易于消化，更重要的是整個學習過程并不像傳統的數學課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開都以教師為起點，而是回歸了學生本位，賦予學生選擇和主動學習的機會和能力，鍛煉了學生的獨立學習能力，學生的學習態度得到極大改善。第三，關注新教材的變化和新課程的要求，整體把握教學活動的設計。新課程一個較大的變化是重視問題情境的引入。許多課程內容都與實際生活結合起來，新課程要求教學要以學生為主體，倡導自主學習、合作探究，單元教學設計必須關注新課程理念的落實。第四，關注學生的學習狀況，增強教學的有效性。首先要摸透學情，了解學生的知識基礎，也就是確定教學的起點。要根據學生的實際情況選擇教學方案，確定哪些知識點需要點撥、精心指導，哪些可以省略不講或讓學生自學，這樣既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，使學生很快進入新的學習情境，從而提高數學課堂教學的有效性。第五，以綜合分析為核心，強調數學思維方法的訓練和數學知識體系的建構。在單元主題式教學的過程中，不僅僅是單純地要求學生根據案例解決相應問題，得到答案或結果，而是更強調學生在其后對問題解決過程的經驗總結和數學知識的歸納。這種即時反思的后續程序很好地補充了傳統問題教學在課程后階段的不足，將學生的解題能力訓練置于綜合分析能力培養的背景下，重新回歸學生本位而非問題本位，更有利于學生自身數學知識體系的完整建構。

參考文獻：

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作者:張旭東 單位:甘肅省永靖中學