導語：淺析高中數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】數學是高中教育階段中非常重要的一門必修課程，對于學生的高考以及未來發(fā)展都具有十分重要的作用。但是由于數學學科本身的理論性、邏輯性和抽象性都很強，因此學生在學習的過程中常常會感覺到困難。所以，提高學生的數學學習質量就成為了高中數學教師極度關心的問題。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要想提高高中數學教學的有效性也要求教師要更注重培養(yǎng)學生的各種數學學習能力，尤其是創(chuàng)新思維能力，這樣才能活躍學生的思維，看透數學學科的本質，進而提高學生的數學學習效果。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也成為了高中數學教學的一項重要任務。基于此，本文就對高中數學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行了簡單的探析。

【關鍵詞】高中;數學;創(chuàng)新;思維;培養(yǎng)

數學學科雖然在高中教育階段中的作用十分重要，但是很多學生卻不喜歡學習數學，這是因為數學知識抽象復雜、邏輯強大、比較難學。所以，要想學好數學，學生必須具備基本的數學學習能力，尤其是創(chuàng)新思維能力，它可以提高學生的數學學習能力，使學生看到不一樣的數學魅力。所以，在實際的高中數學教學中，教師也要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，進而提高高中數學的教學質量。

一、激發(fā)學生的內部學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣

前面我們提到過，數學學科由于自身的邏輯性、理論性、抽象性都很強，所以學生不喜歡學習數學，往往將數學看作是“枯燥”的代名詞。從根本上說，就是學生對數學學習沒有興趣。但是經過研究，學生的內部學習動機以及學習興趣是學生進行思維創(chuàng)新的原動力，當學生具有強烈的創(chuàng)新意圖時，才會積極的、主動地去觀察、分析并解決數學問題，探索數學規(guī)律，發(fā)現數學內涵。所以，在日常的高中數學教學中，教師要主動激發(fā)學生的內部學習動機，保護學生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學生的數學學習興趣。這就要求教師要轉變學生過分依賴教師的學習心態(tài)，充分尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習。長而久之，也能逐漸樹立學生數學學習的自信心，使學生能夠更好地解決數學難題。

二、培養(yǎng)學生的質疑精神，促進學生創(chuàng)新思維的形成

雖然在新課程改革的指導下，要求學科的教學觀念、教學方法等都要與時俱進，以適應時代的發(fā)展。但是，在目前高中數學課堂上，由于應試教育的影響，很多教師依然在使用傳統(tǒng)的教學模式，也就是教師主動講，學生被動聽的教學模式，這種學生被動聽講的教學模式限制了學生主體作用的發(fā)揮，影響了學生的思維拓展，因此，也阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的提升。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可見，疑問可以引起學生的思考，而培養(yǎng)學生的質疑精神則是引導學生思維發(fā)展的關鍵，也是學生形成創(chuàng)新思維的重點。所以，在實際的高中數學教學中，教師要善于通過創(chuàng)設問題情境或者發(fā)揮自身的引導作用，來培養(yǎng)并穩(wěn)定學生的質疑精神，促進學生創(chuàng)新思維的形成。

三、夯實學生的數學基礎知識，訓練學生的創(chuàng)新思維

新課程改革對高中數學的教學提出了新的要求，要改變以前只重視學生數學基礎知識掌握的狀態(tài)，轉而要更加重視培養(yǎng)學生的數學學習能力。也就是說，要在數學基礎知識掌握的基礎上提升學生的各種數學學習能力。那我們可以看出，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)建立在學生基礎知識的掌握上，如果學生對數學基本的概念、公式、定理以及計算法則等都不甚了解，那么又何談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，必須要夯實學生的數學基礎知識，為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。而這就需要教師要深入鉆研教材，對教材中的數學知識進行分類整合，并引導學生構建完整的數學知識體系，這樣在面對復雜的數學難題時，學生才能夠靈活地運用數學知識進行思維的創(chuàng)新。

四、加強習題訓練，鞏固學生的創(chuàng)新思維能力

習題練習是學科教學中必不可少的一部分，不管是課堂上的即時練習，還是課后作業(yè)的布置，都可以使學生檢驗自己的學習效果，復習并鞏固已學的數學知識。那么，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不例外，通過科學合理有針對性地習題訓練，可以使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的鞏固。這是因為學生在解答數學習題時，必定要進行思考，一方面思考數學題目給出的已知條件，另一方面則思考運用已知條件怎樣求解未知條件，而學生思考的過程其實就是學生創(chuàng)新思維活躍的過程，也就是鞏固學生創(chuàng)新思維的過程。

參考文獻：

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作者:邱永成 單位:甘肅省寧縣第四中學