導語：數學游戲在小學數學教育教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程改革已經進入新階段，教育教學工作為學生的生活和成長服務，數學教學的功能不再局限于應付考試，而應該成為學生獲得能力和獲得有趣學習體驗的媒介。數學游戲在數學教學活動中的有效應用，可以營造趣味性的教學氛圍，利于激發學生的主體性，對小學數學教學中數學游戲的應用路徑展開分析。

關鍵詞：游戲教育；游戲化學習；小學數學

游戲化教學模式下，小學數學教學活動中學生可以獲得更優質的學習體驗，激發學生的教學目標得到重視，達到了減負增效的教改目標，但同時在選擇和開發教學游戲的過程中，教師也要注意選擇和教學內容、教學目標相契合的游戲內容，具體的教學質量把控對策還需要我們在實踐教學工作中深入思考。

一、教學導入環節游戲化

教學導入環節是完整課堂教學活動的開端，設計教學導入方案的直接目的就是吸引學生參與到教學活動中，通過激發學生的參與興趣，為后續開展教學活動奠定良好基礎。小學生思維活躍，但是缺乏長時間集中注意力的能力，因此在設計教學導入方案的時候，要求教學者能夠參考小學生的身心發展規律和興趣特點，合理選擇教學導入的內容與方式[1]。游戲化導入充分利用了教學游戲，對小學生來說有巨大的吸引力，能夠使學生迅速進入學習狀態，因此在指導小學數學課程的過程中，學科教師可以合理選用游戲導入方案，如在“平均數”的知識教學中，我們可以設計“拍球”游戲，設置甲、乙兩個競賽小組，分別選擇5人、4人參與競賽活動，對學生一次性拍球的數量進行組內累加，最后比較兩個競賽小組拍球的總次數，總數最多的小組獲勝。宣布比賽結果之后，學生馬上就指出比賽結果不公平，這時候我們就可以順勢詢問原因，學生就會指出兩組參賽總人數不同，甲組人數更多，拍球的總次數計算中優勢更大。面對學生提出的質疑，我們可以引出平均數概念，在學習概念之后，再嘗試通過計算平均數的方式評選出獲勝小組，讓學生感受到平均數在實際生活中的應用價值、掌握知識應用方法。

二、把握教學游戲應用的尺度

應用游戲教學法以及其他教學方法的最終目的都是推動課程教學目標落實，這啟示我們在組織小學數學教學活動的時候，教學游戲的設計與應用要具體結合教學需求，使游戲教學法的應用價值得到最大化體現[2]。在分清主次、明確目的、把握時機的基礎上，合理安排游戲時間，不宜過長或者過短，否則容易使學生沉迷于游戲或者投入度不足，都會影響到游戲教學的效果。任何時候，我們都應該清楚教學游戲只是輔助教學的工具。以“加減運算”的教學內容為例，我們可以引入“攻城魔法陣”游戲，參與游戲的雙方被分成紅隊和綠隊，雙方共同前往埋伏好陷阱的城池，在路上需要不斷攻陷敵方設置好的魔法陣，才能夠順利通過該關卡，換言之，學生需要正確運用加減法，得到正確的計算結果則自動通過游戲關卡。紅隊和綠隊比較哪一組先到達目的地，就算是獲勝小組。本次游戲活動和教學內容緊密聯系，達到“學習為主、娛樂為輔”的效果。

三、課后利用游戲鞏固知識

課后鞏固學習對學生的學習習慣培養和學科能力發展具有積極意義，傳統教育理念下，我們更加重視課上教學，對于課后學習環節重視度不夠，導致學生在課后學習方面態度敷衍、興趣缺乏，加之教師沒有辦法給學生提供及時的指導，教師的教學監督作用也無法發揮出來，課后知識鞏固學習的目標也無法順利達成[3]。其實在課后知識鞏固學習階段，如果教師可以設計游戲形式的學習任務，更利于激發小學生的參與興趣，以“小數除法”課后練習題設計為例，我們可以引入“闖關游戲”，每完成一個關卡學生會接收到相應的獎勵，以此激發學生參與教學活動的興趣，在完成作業任務的同時，學生還能夠體驗到自主學習的趣味性，形成持續的學習興趣。

四、結語

綜上所述，面對新的教育環境以及充滿新特征的小學生群體，我們作為教育工作者確實需要在教育理念以及教學方法上進行調整和創新，傳統的教學模式顯然已經難以滿足當前的學科教學需求，不利于學生的素質、能力提升，無法為學生提供高質量的教育服務。游戲化教學模式引入傳統課堂，為課堂注入了新活力，能夠全面調動學生的主體性，激發學生的潛力，進一步構建平等、民主的師生關系。小學數學教學活動質量提升速度一直較為緩慢，教學游戲的應用給我們提供了全新的教學思路。為了促進小學生全面發展，本研究嘗試對小學數學教學游戲的應用方法做簡要分析，旨在提升教學活動的有效性。

參考文獻：

［1］閆芬花.游戲化教學在小學數學教學中的運用［J］.內蒙古教育，2019（33）：78-79.

［2］王小軍.談游戲化教學在小學數學教學中的應用［J］.才智，2019（30）：60.

［3］胡兆仁.游戲化教學在小學數學教學中的應用分析［J］.課程教育研究，2019（41）：127.

作者：李宏 單位：甘肅省嘉峪關市育才學校