數學課堂教學探討論文

時間:2022-01-13 11:41:00

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數學課堂教學探討論文

一、創設純數學化的情境。

創設以認知沖突的思維情境,使孩子沉甸于思索中,從疑問中產生探個究竟的想法。例如:我們上一節課學習了三角形的面積計算,這節課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關系?如何計算?再如:我在教學五年級下冊《倒數》一課時,直接出示8組乘積是1的分數乘法算式,讓學生先計算,再仔細觀察,能發現什么?學生在計算過程中一下子激活了學習興趣,通過尋找規律,理解了倒數的含義,并體驗了成功的喜悅。像這樣,能通過純數學情境能達到好的教學效果的,就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境,浪費師生的精力。這樣還能讓數學課堂更有數學味。

二、創設生活化的情境

1、創設故事情境,激發學生興趣

故事,是小學生非常喜歡的。因為故事的情節引人入勝,能夠引起孩子的注意力;二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界,他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗,能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑,能從故事的寓意里得到感悟和引發思考,從而激發學習數學的興趣。創設故事情境,在小學低中年級用得較多。如在學習《商不變的性質》一節課中,這樣導入新課:花果山風景秀麗,氣候宜人,那里住這一群猴子。有一天,猴王給小猴子分桃子。猴王說:“給你6個桃子,平均分給你們3只小猴吧。”小候一想,自己只能得到2個桃子,連連搖頭說:“太少了,太少了”。學生們聽得津津有味。師繼續講:“好吧,給你60個桃子,平均分給30只小候,怎么樣?”小猴子得寸進尺,撓撓頭皮試探地說:“大王,再多給點行不行啊?”猴王一拍桌子,顯示出慷慨大度的樣子:“那好吧,給你600個桃子,平均分給300只小猴,總該滿意了吧?”小猴聽到猴王要給600個桃子,開心地笑了,猴王也笑了。同學們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉:“誰是聰明的一笑?為什么?”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后,帶給孩子們的是更深層面的理性思考:“為什么桃子的數量發生了變化,可每只小猴得到的仍是2個桃子呢?難道這里有什么秘密嗎?”巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境,從而使他們在愉快,和諧的課堂氛圍中學習。

2、創設游戲情境,激發學生興趣。

游戲,是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創設情境,調動學生學習的興趣,激發學生學習數學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數學,運用數學,理解數學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節課中,其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據教師發的座位卡片找座位,看哪些同學能正確快樂的找到自己的座位![大部分學生的卡片都寫好如:“第2組第3個”等,個別同學的卡片寫著第()組第3個、第1組第()個、第()組第()個]大部分同學找到了自己的座位,可是有三個同學找了一會兒,沒找到,急得滿臉通紅。這時老師說:大家想象,他們三個為什么找不到座位?通過大家討論補充,都明確要準確找到座位,就應該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手,創設一個重排位置的情景,將學生引入這堂課的重點——確定位置所需要的條件。這樣一來,將原來科學化的數學內容轉化為學生熟悉的生活現象,是學生對所學知識更加親切。正是由于將知識生活化,才使本來枯燥的數學知識變得格外生動,學生也有話可說。

3、創設質疑情境,激發學生興趣

質疑是學生動腦的一種表現方式,還是他們善于發現問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學中,教師不僅要釋疑、解惑,而且還要啟思、設疑,引導學生在明白舊疑的基礎上思考更深層次的問題。

例如:我在教學《百分數的認識》一課時,給學生創設了一個投籃的教學情境。(如下圖)我們班要選一人參加投籃比賽,結果有三人報名。請同學們根據他們平時的訓練情況,認為選誰更合適呢?

姓名

生1:我覺得誰沒投中的次數最少,就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次,李明沒投中2次,曹軍沒投中4次,所以讓李明去合適。生2:按這樣的說法,我只投過一次球,可是沒投中。那我的失球數是1—0=1,最少,那這次比賽是不是該我去?學生的質疑,讓大家遇到了“認知沖突”,立即產生解疑的強烈要求,這時學生的經歷和智力也達到了最佳狀態。在課堂教學中,適時地質疑,巧妙的釋疑,教給學生思維的方法,會使學生變“被動”為“主動”,變“苦學”為“樂學”,變“學會”為“會學”。

4、創設懸念情境,激發學生興趣

懸念設置于課始,可以激發學生強烈的求知欲;懸念設置于課尾,則具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線,小學生好動、好奇、好勝,教師應抓住學生的心理特點設置懸念。

例如,我在教學“比例的應用”時,上課前,先給學生講一個故事:古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及,在一個晴朗的日子里,當地人陪同他去參觀胡夫金字塔,泰勒斯問旁邊的人:“誰知道這金字塔有多高?”當地人說:“沒有人知道,因為古代草片文書上沒有記載,而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說:“可是,這是馬上可以測出來的,我可以根據我的身高測得金字塔的高度。”說完,泰勒斯取出一條結繩,在助手的幫助下,測得塔高是136.5米。故事講完了,在學生們還沉浸在故事之中時,教師問:“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的?”大家面面相覷,回答不出,于是教師說:“下面學習的知識就能幫助你回答!”這一懸念的設置,使學生產生了好奇心和濃厚的探究興趣,自然的進入學習之中。創設懸念情境能激發求知的火花,促使學生主動地投入到學習中,教師可以趁熱打鐵,誘之深入。

5、創設期望效應,激發學生興趣。

創設數學情境的一個作用就是給純數學加入一點人情味,使學生在輕松、愉快的環境中學好數學。在數學課堂教學中,教師要有意識的通過各種方式,將自己的期望傳遞給學生。因為教師本身就可以創設一種寬松的學習環境。特別是對數學成績不佳者,不應該輕易的給他們扣上“差生”的帽子,當他們的數學學習遇到困難、挫折時,教師應及時給予期望、信任和真摯的愛,使他們樹立學習信心,取得化敗為勝的成功。在課堂上,教師要時刻注意情感的釋放和啟發,對學生每一次積極的發言都應用期待的眼神或適度的誘導進行激發,有贊許的目光或適當的表揚給予激勵。一旦學生獲得了這種期望的信息,便會產生積極的“鼓勵”效應,形成一種凝聚力和心理上的動力源,產生情感上的共鳴。

總之,不管創設什么樣的數學情境,核心是蘊含其中的數學問題。問題是數學的靈魂。要善于引導學生從各自的生活經驗和數學積累出發,進行積極的、獨特的思考,從新鮮有趣的素材和情節中發現和提出數學問題。問題情境的創設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發性,同時又有適當的難度,與課本內容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中,造成心理上的懸念,把問題作為教學過程的出發點,以問題情境激發學生的積極性,讓學生在迫切要求下學習,從而達到激發學生積極性的目的。這樣,以情境為起點的數學學習才能有效的展開,才能提高我們的課堂效果,使我們的數學課堂教學煥發出生命的活力。