導語：貼生活聯實際培能力一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

數學教學的成功與否,在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱,在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生領悟出“數學知識源于生活，又服務于生活”，“能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力”，成為每位數學教師重視的問題。新編數學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為這方面的教學創造了很好的條件。但如何運用這些條件，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近生活實際，培養學生解決實際問題的能力，需要我們不斷的實踐和探索。

一、從生活實際中抽象出數學知識

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1、聯系身邊實際問題，一步步尋找解答方法

第六冊第二單元“除數是一位數的除法”的教學后，在鞏固練習中，我出示第24頁第8題中的四個條件：玩具熊貓9元、塑料皮球6元、文具盒8元、圓珠筆5元，然后提出問題：李老師買一種玩具用去114元，買一種文具用去125元。李老師買了哪種玩具，哪種文具？各買了多少？這道題，條件多，問題也多，學生咋一看，腦袋懵了。教師設疑：同學們明白題目的意識了嗎？相互討論討論看。誰能來說一說:題目是什么意識？生：“李老師買一種玩具用去114元，是說李老師買熊貓玩具和塑料皮球玩具中的一種，剛好用了114元，只要用114除以9或6，余數為0就知道買哪中玩具了?！币徽Z道破玄機，一下就把解答問題的方法引到了所學的“除數是一位數的除法”上了。接下來就不用說了，同學們紛紛拿起筆開始做題。

2、貼近學生實際生活，一步步地引出概念

例如，第六冊課本第71頁“面積和面積單位”的教學，我是這樣進行的：先直接提問“老師寫字的白板和墻壁上的電視機屏幕哪個大”？讓學生說出它們面積的大小是可以用眼睛看出來，得出一個“直接觀察法”；再出示兩個等寬但不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用“重疊的方法”比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的兩個長方形讓學生比較大小，兩個長方形既觀察不出、也比較不出他們的大小，怎么辦呢？把問題交給學生，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大?。蛔詈蟪鍪緝蓚€方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數相等為什么面積不相等？從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統一的標準。這時引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

二、運用數學知識解決實際問題

學習是為了應用。因此，教師應聯系實際培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。

1、聯系實際，增強學生的數學意識。

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了第一單元“認識方向”后，從單元檢測效果看，有少數幾個同學的成績很不理想，原因之一接能力教差，另一原因是“把誰在誰的什么方向”與“地圖本身的方向”相混淆了。鑒于這種情況，我把這些學生帶到操場的最東邊，說：“你們現在是在操場的東邊，是相對于操坪來說的，”然后任選兩位，排列好，說：“甲同學在乙同學的東邊，而乙同學在甲同學的西邊，兩人都在在操場的東邊，比較的對象不同，不能把比較的對象與地圖本身的方向相混淆，明白了嗎？”通過聯系實際，增強了學生的數學意識。效果明顯好了。

2、創設情境，培養學生解題的能力。

學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學了第一單元“認識方向”后，我經常利用在教室里的機會，隨便叫幾個同學，提問：“誰在誰的什么方向”，學了“24時計時法后”，經常提一些與時間相關連的問題，例如：“從12：30開始，再過1時40分是（），（）里是填時刻還是填時間的長短？，小明7：40到校，11時50分放學，他上午在學校的時間是多少？”等等，通過創設情境，培養了學生解題的能力。