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在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們：教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以在教師用心的發現和實踐中得到加強。作為奮戰在教育第一線的一名數學教師，我個人的理解就是：要讓數學教學走進學生的生活，盡可能通過生活中的實例闡述數學知識的產生及發展過程，引用生活實例創設情景，引起學生的學習動機和興趣；學會運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生真實地感受到數學最終要回歸到實際，為人類社會服務。

一、數學來源于生活，數學學習離不開生活

數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。比如說，上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數不勝數。在教學中用生活實例闡釋某些數學知識的產生及發展過程，讓學生感受到數學來源于生活實際、是因為人類的需要而產生的。如：自然界中的數學不勝枚舉，如蜜蜂營造的蜂房，它的表面就是由奇妙的數學圖形——正六邊形構成的，這種蜂房消耗最少的材料和時間；

數學知識是抽象但又是具體的，抽象決定了它難以想象和理解，利用生活中學生所熟悉的例子，讓學生明白其中一些數學概念產生的歷史背景，理解某些數學知識形成、發展的來龍去脈，使學生建立起對數學概念和數學知識的感性認識，進而上升到理性認識，從而達到讓學生領會、理解，同時也讓學生感受到：數學從人類生活中來，數學與人類的生活息息相關。

二、利用生活實例激發學生學習數學的興趣

引用生活中的數學實例，創設問題情境，引發學生的學習動機。引導學生對數學具有良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生感到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發學生學習的動機和欲望。如學習“同類項”這個概念時，為了讓學生很好地把握同類項的特點，老師會先用多媒體出示一個學生都熟悉的畫面：5只老虎、4只天鵝、5只孔雀、4只獅子，引起學生的好奇和興趣，并要求學生比較，哪些為同類的量，有幾種分類的方法？它們分類的標準分別是什么？學生通過熱烈的討論、小組內交流，得出共同的認識：分類標準必須具有相同的特征；然后再顯示一個多項式，讓學生說出其中的單項式，并將它們分類，得出不同的類別，指出它們的共同特征；最后在教師的引導下，學生順利地歸納出了同類項的概念。利用學生已有的生活經驗，類比得出并掌握了同類項的概念和識別方法，不僅培養了學生解決數學問題的能力，而且激起了學生學習數學的動機和興趣。

三、數學可以回歸生活，可以服務生活

在教學中，運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生真實地感受到數學最終要回歸到實際，為人類社會服務。教師的權威不僅僅體現在知識的傳遞中，更是體現在與學生共同開展的探究、應用知識的過程中，在教學的同時，引導學生用所學的數學知識來探究、解決生活中的一些實際問題，可以讓學生進一步體會到數學在人類社會生活中發揮的重大作用。例如在學習圓的面積后，教師就設計了這樣的問題：“我們已經學習了圓面積公式，誰能想辦法算一算，學校操場上白楊樹樹干的橫截面面積?”同學們就討論開了，有的說，算圓面積一定要先知道半徑，只有把樹砍下來才能量出半徑；有的不贊成這樣做，認為樹一砍下來就會死掉。這時教師進一步引導說：“那么能不能想出不砍樹就能算出橫截面面積的辦法來呢?大家再討論一下。”學生們渴望得到正確的答案，通過積極思考和爭論，終于找到了好辦法，即先量出樹干的周長，再算出半徑，然后應用面積公式算出大樹橫截面面積。課后許多學生還到操場上實際測量了樹干的周長，算出了橫截面面積。例如：學習“利息”后，讓學生到銀行調查現在存款的利息。再讓學生算一算：你如果有500元，打算存入銀行兩年。可以有兩種儲蓄辦法：一種是存兩年期的，另一種是一年一年的存。想想看，選擇哪種辦法得到的稅后利息多一些?請你分別計算出兩種儲蓄方式的結果，以便比較選擇儲蓄方式，這樣聯系生活中的實際問題，不僅提高了學生學習數學的積極性，而且有利于培養學生用數學方法解決生活中的實際，從中體驗到了學習的快樂及用處。這樣通過創設有效的教學情景，教師適時點撥，不但啟迪了學生的思維，而且培養了學生學以致用的興趣和能力，也加深了對所學概念的理解。

用陶行知先生的話說：“因為先生不能一生一世跟著學生。熱心的先生，固想將他所有的傳給學生，然而世界上新理無窮，先生安能盡把天地間奧妙為學生一齊發明？那么，先生究竟應該怎樣才好？我以為先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”說的多好，教學生學，要教會他們從生活中發現身邊的數學，讓數學的學習走進學生的生活。