導(dǎo)語：反思教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、反思教學(xué)法在初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

從數(shù)學(xué)思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科角度來對初中的初中生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，從理論和實證兩方面來揭示初中生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決初中生學(xué)習(xí)問題提供理論依據(jù)。將初中生數(shù)學(xué)問題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究內(nèi)容，還拓展了有關(guān)初中生反思教學(xué)法問題的研究，從而提高初中生的思想素質(zhì)。初中的初中生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個初中生數(shù)學(xué)思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏鞒踔性诔踔猩鷶?shù)學(xué)思維訓(xùn)練時的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合于校園和初中生本身的情感實際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路。

二、反思教學(xué)法在初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

(一)塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，讓培養(yǎng)的人才內(nèi)外兼修

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各初中，紛紛開展著很多培育學(xué)生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議。當(dāng)然，我們也通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個整體的數(shù)學(xué)思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學(xué)校，很多活動往往會為教學(xué)活動讓路，大部分是通過占用學(xué)生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。溝通是語言最基本的功能，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的交際數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，失去了它的意義。如果缺乏教師和學(xué)生在教學(xué)中主要有較強(qiáng)的溝通意識，不進(jìn)行溝通的目的以及形式的溝通，了解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，勢必會削弱教學(xué)的基本教學(xué)的功能，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力的生成和提高。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，它會自覺或不自覺地走“老路”。重點在語言掌握的知識或教學(xué)的語言純的形式，而不是把重點放在學(xué)生的跨文化條件下的綜合運用語言的能力。

(二)數(shù)學(xué)教學(xué)既要堅持有效的傳統(tǒng)形式又要與時俱進(jìn)

在課堂上，各小組匯報各自的活動過程、研究成果與感受，特別是活動中所遇到的問題和收獲，每組用時不超過8分鐘;挑選其他同學(xué)對該組的匯報進(jìn)行點評;活動過程中，教師應(yīng)注意調(diào)控每小組的匯報時間，注意學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題和閃光點，進(jìn)行及時的評析和提升，以促進(jìn)學(xué)生深入地思考;評價從多個角度進(jìn)行，如學(xué)生課題選擇的現(xiàn)實性，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的個數(shù)和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等。活動再反思與課后，通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。

(三)數(shù)學(xué)教學(xué)要借助工作特點強(qiáng)化實際效果

一是在實行初中的數(shù)學(xué)管理中，任何形式數(shù)學(xué)下培養(yǎng)出來的初中生，只有通過社會發(fā)展的檢驗，才能評判區(qū)分出優(yōu)劣，這是檢驗數(shù)學(xué)成果的根本途徑，同時也是評判一種數(shù)學(xué)模式是否合理的方式方法。將初中與數(shù)學(xué)分離開來理解。初中數(shù)學(xué)發(fā)展下的初中生培養(yǎng)，是作為中國社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期的重要能量儲備之一。課程教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的就是課堂的氣氛要有節(jié)有制，既不能太活潑，也不能太沉悶。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)教師基本都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上也只是簡單地采用問答形式學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和相互協(xié)作，來解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直都是處于“被動狀態(tài)”。例如，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時，可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，通過與說相結(jié)合，在對教學(xué)理解的情況下，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行演示，這樣可以讓學(xué)生在以后的教學(xué)過程中要找到語感。教學(xué)的過程是作為“教”的主體的教師和作為“學(xué)”的主體的學(xué)生雙向交際的過程，離開兩主體的雙向交際，而只局限于其中的任何一方，就難以有效達(dá)成教學(xué)目的。學(xué)生初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)也是如此。過去往往只調(diào)整教師主體在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽視另一學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，實踐證明是有百害而無一利的。因此，我們說學(xué)生初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力應(yīng)該是一種雙向的意識。不但教師要有，學(xué)生更應(yīng)該有，從而使教師既是語言教師，同時還是文化教師，學(xué)生既是學(xué)語言教學(xué)的學(xué)生，亦即是學(xué)教學(xué)語言的文化背景的學(xué)生。

三、結(jié)論

重視數(shù)學(xué)，在初中里建立學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，對于初中環(huán)境的優(yōu)美和初中生的健康成才，都具有重要的影響，是培養(yǎng)社會型初中生的必要途徑。

本文作者：金大和工作單位：盱眙縣舊鋪中學(xué)