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培養學生的創造性思維是數學教學的主要任務之一。應用題是小學數學教學的重要部分之一，學生邏輯思維能力的培養，分析解決問題的智力因素的發展離不開應用題的教學。應用題教學的好壞關系到小學數學教學的質量，影響著數學教學的成敗。因此，數學教師應加強自身素質的提高，在應用題教學上下功夫，全面提升小學生的創造性思維的發展，讓素質教育真正落到實處。

一、分析題目的組成因素，培養學生的推理能力

做應用題時，要認真分析已知條件。從給出的已知條件理出思路，找到解決問題的方法，小學數學教師在進行應用題的授課時要讓學生認真讀題，分析所有已知條件找出之間的數量關系、再找出所缺因素認真分析判斷，再列式計算。例如：①有故事書60本，連環畫90本，＿＿＿＿？②每天看6頁，看了10天，＿＿＿＿？③修一條路，平均每天修1/9，＿＿＿＿？2.根據已知條件，找出相關條件及數量關系如：①加共有多少本書？②一共看了多少頁？③共需多少天？

二、認真讀題，培養學生解決問題的能力

作為數學教師，在應用題教學的過程中，不光是讓學生掌握數學知識及公式規律，更重的是在在解題的過程中提高創造性思維能力。在上課的過程中應從這兩方面去做：1.弄清楚題目的意思。要求學生認真讀題，讀完題以后能用自己的語言概括出題目意思。雖然不同的學生概括能力不同，但教師要及時補充，嚴格要求，力求學生能完整概括和理解題意。理解題意，才能去分析判斷解決問題。例如：“一共有36箱蘋果，運走了30%，運走了多少箱？”可以說成“箱的30%是多少？”訓練學生能用簡介準確的語言概括題意，培養學生良好的讀題習慣，加強對已知條件數量關系的理解，這樣既培養學生的語言概括能力，也培養了學生的邏輯思維能力。2.說出自己的解題思維關系。教師在應用題解答訓練中，用數學語言把自己的思維過程準確地說出來。這樣他的邏輯思維會更加縝密。例如：“某水泥廠去年生產水泥72000噸，今年比去年增產1/8，今年產水泥多少噸？”，讓學生說出：根據“已知條件今年比去年多生產1/8”，強調把去年的生產量看作單位“1”，那么今年產水泥量相當于去年的(1+1/8)，要求今年產水泥多少噸，也就是求72000的(1+1/8)是多少，利用“求一個數的幾分之幾是多少要用乘法來計算”，因此，應列算式是：72000×(1+1/8)。

三、通過思維比較，培養學生的靈活分析解決問題能力

教師在應用題教學過程中，切記思想僵化，讓學生按死套路去解題。要讓學生活學活用，在不同的情境中用不同的思維方式去解題，并能根數量關系及思維的對比去解決問題。例如：在講授路程成問題時：“一輛汽車從甲地開往乙地，已經行了全程的5/8，正好是30千米，那么請問甲乙兩地之間的距離多少千米？”對于這類分數應用題，我們可以變為：“甲乙兩地相距48千米，一輛汽車從甲地開往乙地，已經行駛了全程的5/8，已經行駛了多少千米？”首先找出這兩題的異同，共同之處是都是把全部路程看作單位“1”，而且都走了全程的5/8；不同之處是：第二題已經告訴了全程的距離，但行駛了多少我們不清楚，是要求出來的，算是為48×5/8=30（千米），而第一題并沒有告訴我們全程的距離是多少，但給出已知條件是行駛了全程的5/8是30千米，讓我們求的是全程的距離，用除法來算：30除以5/8通過比較，理解乘法應用題和除法應用題的關系促進思維發展。

四、一題多解，全面培養學生的發散性思維

發散性思維是相對于輻合思維而言。一題多解最有助于學生發散性思維的培養。例如：學校去植樹，五年級一班有45人，平均每人植樹4棵。五年級二班有50人，平均每人植樹6棵，總共植樹兩天，五年級共植樹多植樹幾棵？對于這道題，我們可以根據已知條件，引導學生從不同的角度去分析解決問題。①先算出五一班植樹多少棵？再求出五二班植樹多少棵？算式是：(45x4+50x6)x2=960（棵）②先求出五年級一班兩天總共植樹多少棵？再求出五年級二班兩天總共植樹多少棵？最后求出兩班的和。算式是：45x4x2=360（棵）50x6x2=600（棵）360+600=90（棵）0③先求出五一班和五二班兩天每人植樹多少棵？再求出總共植樹多少棵。算式是4x2x45+2x6x50=960（棵），教學過程中多展示這樣的題來讓學生進行一題多解，通過不同角度的思考，完善了學生的思維，有利于學生創造能力的培養。

五、鼓勵學生自己編應用題

學生自己編題是對學生思維能力的綜合考驗。學生自己編的應用題反映著自己的思維能力、語言概括能力，對數量關系的理解，讀題目結構的把握，進一步提高邏輯思維水平。例如：根據“故事書有450本，連環畫有360本--------”編題：------學生可以編為：1.學校買來故事書450本，連環畫360本，故事書比比連環畫多百分之幾？2.學校買來故事書450本，連環畫360本，學校一共買來多少本書？故事書比連環畫多多少本?教師要鼓勵學生多編題，創設教學情境，加以引導，還可以用編題來布置作業，培養他們的思維能力。

總之學生思維能力的培養，是一項綜合工程，就要在平時的數學課堂教學中來進行，也有充分調動學生的主觀能動性，利用課外的活動來進行，學生的邏輯思維能力提高了，分析題和解決問題的水平自然熱然就高了，我們數學教學培養學生創造性思維的目標也就實現了。

作者:茍亞瓊 單位:甘肅省定西市臨洮縣新添鎮楊家大莊小學