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摘要：多年以來，我國的課堂教學都是以“教師講，學生聽”為主，教師侃侃而談，而學生卻處于被動接受的地位。顯然，這樣的教學模式效果并不理想。目前，翻轉課堂教學模式在我國引起了廣泛關注。翻轉課堂教學模式主要由學生自己預習教學內容，然后在課堂上與教師進行交流，使學生對所學知識印象更加深刻。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;應用;實踐

一、對翻轉課堂教學模式的初步認識

（一）翻轉課堂教學模式的提出。翻轉課堂教學模式最開始是由美國喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯兩位教師提出的。因為學生總是因為種種情況缺課而無法完成教學目標，兩位教師經過討論商議之后，有了翻轉課堂教學的大概輪廓。具體來說，就是通過視頻錄制軟件，把教師的教學內容制成視頻給學生自主學習，這樣一來，學生可以利用課下的時間來學習自己缺課的部分，教師也可以完成自己的教學目標。（二）理論重點。翻轉課堂教學理論的重點就是要把握學習理論。翻轉課堂教學模式提出觀點：學生都具有一定的學習能力，如果給予他們充分的學習時間和相應的學習條件，學生不僅能夠很好地把握學習內容，而且還很可能得到更好的學習效果，最直接的表現就是學習成績的提高。把握學習理論的核心是進行目標教學，學生通過對提出問題的回答，來達到掌握學習內容的目的。所以，翻轉課堂教學模式就是為了達到讓學生掌握學習理論目的的一種方式。教學視頻作為教師教授知識的一種新型方式，可以讓學生隨時隨地都能進行學習，不再拘泥于課堂，彌補了傳統教學中學生課后不能聽教師講課的缺點。翻轉課堂教學模式的最大亮點就是包含測試試題，在完成一個階段的教學任務時，學生可以根據自己的需要進行自主知識檢測，每個人都可以根據自己的學習狀況得到針對性的指導，讓學生能夠更好地把握課堂知識，取得更好的成績。（三）組成內容。翻轉課堂教學模式由五個方面的內容組成，分別是教育者、學習者、教學內容、多維環境以及信息技術。在課堂教學中，這五個方面缺一不可，并且相互影響，相互交融，共同作用于學生的教學活動。教育者即教師，處于引領者的位置，對學生進行引導；教學的中心是學生，教學的中軸線是學習內容，教師通過對信息技術的應用，幫助學生達到自主學習的目的。簡單來講，翻轉課堂教學模式就是利用信息技術，在多維環境下，讓師生能夠充分交流溝通的一種模式。

二、翻轉課堂教學模式的教學方法

（一）分析邏輯法。初中數學課堂教學要不拘一格，這樣才能讓學生容易接受，不會感到枯燥。新型的課堂教學模式能夠獲得更好的效果。整個教學內容能否順利完成，與課程設計和教學思想有很大關系，別出心裁的課程設計和完備的教學思想無疑會對教學內容的完成起到重要作用。在實際的教學實踐活動中，教師的課堂設計應該以學生的實際情況為出發點，以學生掌握的知識為重點，認真進行教學活動設計。舉一個簡單的例子，在進行“軸對稱”教學時，這個教學內容并不復雜，學生掌握起來也很容易，教師要做的就是使課堂內容更加豐富，加深學生的印象。在進入課本內容講解之前，教師可以先讓學生觀察教室中軸對稱的物品，并說明理由，再引導學生對這些找出的物品的特點進行歸納總結。學生自己總結的內容可能不如教材中準確，但是這一過程會加深學生的印象。在進行充分討論之后，教師再讓學生翻開課本，對軸對稱圖形所具有的性質和特征做具體介紹。課本內容完成之后，再來觀察學生找出的軸對稱物品是否具有所講的性質和特征。另外，學生還可以在生活中找到更多的圖形和物體進行實踐應用。這樣從實踐到具體理論，再到實踐的過程，就能讓學生逐步利用分析邏輯法，更好地了解和把握知識內容。（二）信息技術教學法。信息技術教學應用到數學教學中最多的就是多媒體教學，翻轉課堂教學模式當然也離不開多媒體教學。數學教學與其他初中課程教學的不同在于，數學語言和數學知識邏輯性十分縝密，尤其在進行新內容教學時，教師的講解必須十分準確。傳統的數學教學課堂上，教師必須通過板書向學生展示教學內容，并且教師在課堂教學中要完成并補充板書內容，但板書的范圍有限，對教師板書的準確度也要求很高，這對數學教學來說無疑是難點。應用現代信息技術的多媒體教學方式，就很好地解決了這一困難，清晰的圖像和準確的數學語言呈現在學生面前，不僅方便學生的學習，更給教師的講解帶來便利，使課堂教學更為流暢。多媒體教學的應用，更能激發學生學習的興趣，使學生的求知欲大大增強，并鍛煉了學生的邏輯思維能力，從而使課堂教學的效果更加明顯，學生的學習效率也大大提高。如在進行“函數”教學時，教師利用多媒體教學，可以將函數圖像的繪制以動畫的形式表現出來，讓學生了解不同函數圖像彎曲程度的差別，標注出各個函數的性質和特點，這樣學生就會一目了然。講解更加準確，自然會提高學生對知識的掌握程度。

三、翻轉課堂教學模式的應用實踐

（一）根據實際情況設立教學目標。教學目標的設立無疑是課堂教學的重點，教師需要在不同的教學階段設立相應的教學目標，而教學目標的設立必須以學生的學習情況為參考，以本階段學生需要達到的要求為目標。如在教學“零指數冪與負整數指數冪”時，學生經過課后的視頻學習，已經對這個知識點有了初步的認識，當然不可能所有的學生都有相同的觀點，大家各持己見，必然要在課堂上展開討論，讓學生進行充分討論的目的就是引領學生將知識進行消化吸收。教師還可以通過相關的已經學過的知識點帶入新的知識點進行講解，這樣更有助于學生的理解，當然還可以提出相應的問題，比如：冪的運算法則在正整數范圍內已經學過，當指數范圍由正整數擴大到全體整數時，之前學習的冪運算法則還能應用嗎？這一問題的提出，不僅讓學生對今天所學知識進行思考，也能對之前的知識點進行復習。（二）利用生活情境進行教學。不少學生都會認為，數學的相關概念枯燥又乏味，尤其在不理解的情況下強行背誦也十分困難。為了幫助學生正確理解數學概念，教師可以設置一些生活情境。例如在教學“角”時，在課本上角的概念是“由一個端點所引出的兩條射線”。對于沒接觸過角的學生，這個概念是比較難以理解的，所以教師可以通過生活中的一些情境，讓學生對角有一個直觀的感受。比如秋千在擺動時形成的角、手臂在搖擺時形成的角等，還可以給學生播放一些相關的視頻幫助他們理解。對于學生可能提出的一些問題，教師要提前做好準備，引導學生思考、提問，他們才能更深層次地理解知識。經過一段時間的實踐，翻轉課堂教學模式在初中數學教學課堂上效果十分明顯，其中最重要的就是教師和學生交換角色，摒棄之前以教師為中心的傳統。教師要多關注學生的學習情況，多了解學生的想法，并以此為基礎設計課堂教學內容。在課堂講解時，要注意運用多種教學形式，如教學模具和多媒體等，讓學生不再覺得課堂枯燥乏味，使學生有興趣主動學習，提高學生學習的積極性。如此，課堂教學必然會獲得更好的效果。

參考文獻：

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[3]趙能軍.翻轉課堂，提升教學質量——談談如何在初中數學課融入“翻轉課堂”[J].考試周刊,2015,（39）.

作者:肖文緯 單位:江西省井岡山市紅軍學校