導(dǎo)語：幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒教育app在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義，它有利于豐富教育活動資源，提升教師的教學(xué)效率，增強幼兒的自主探索能力。幼兒教育APP在運用中體現(xiàn)出情境動態(tài)化、內(nèi)容形象化、操作游戲化、反饋及時化的智能化特征，同時也存在學(xué)習(xí)目標(biāo)渙散、忽視幼兒興趣培養(yǎng)、教學(xué)形式單一等一些應(yīng)用誤區(qū)。幼兒園應(yīng)合理應(yīng)用幼兒教育APP開展數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用習(xí)慣，借助APP的使用提升幼兒信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；APP；數(shù)學(xué)活動；有效應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子設(shè)備的應(yīng)用在人們的日常生活中越來越廣泛。2017年9月，聯(lián)合國兒童基金會的年度報告《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時代的兒童》指出，全球每日新增逾17.5萬名兒童網(wǎng)民，平均每半秒鐘就會新增一名使用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的兒童，他們占據(jù)了全球互聯(lián)網(wǎng)用戶的1/3[1]。2017年11月，美國CommonSenseMedia更新調(diào)查數(shù)據(jù)并新報告《0—8歲兒童媒體使用情況》，結(jié)果顯示：98%的0—8歲兒童的家里都有移動設(shè)備，且在兒童接觸媒體的時間中，35%是花在移動設(shè)備上的[2]。同時，電子設(shè)備上的教育軟件在當(dāng)代兒童的生活和教育中的曝光率也日趨提高，幼兒數(shù)學(xué)教育的APP資源，以情境化、游戲化的設(shè)計為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的表象積累，幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過對電子設(shè)備的動手操作，激發(fā)起認(rèn)知興趣和求知欲，調(diào)動思維，學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識。一方面，幼兒教育APP為教師教學(xué)提供了豐富的教育資源，提升了教師的教學(xué)效率；另一方面，也為幼兒提供了更多自主探究的空間和游戲操作體驗，有助于幼兒理解抽象的數(shù)理邏輯知識，從表象上升到對本質(zhì)的認(rèn)識。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中有效地應(yīng)用幼兒教育APP，契合了幼兒心理發(fā)育特點，在一定程度上實現(xiàn)了課堂教學(xué)的效益。

一、幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)活動中應(yīng)用的現(xiàn)實意義

1.有利于豐富教育活動資源。全美幼教協(xié)會早在1996年公布的《技術(shù)與3—8歲兒童》報告中提出，電子設(shè)備等信息技術(shù)媒介可以作為傳統(tǒng)教育資源（如角色游戲、建構(gòu)游戲等活動）的一種補充[3]。電子設(shè)備尤其是平板電腦的合理運用，對幼兒數(shù)學(xué)成績及認(rèn)知能力等的發(fā)展均有促進作用，有研究者通過分組開展對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的比較研究，將幼兒分為平板電腦教學(xué)組和面對面教學(xué)組，發(fā)現(xiàn)平板電腦教學(xué)組的幼兒在符號數(shù)字和計算水平上均顯著高于面對面教學(xué)組[4]。電子設(shè)備上優(yōu)質(zhì)的幼兒數(shù)學(xué)教育APP像與幼兒年齡特點相適宜的幼兒玩教具一樣，能夠在幼兒的主動探究和教師的有效指導(dǎo)下成為促進幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的有效資源。在教評網(wǎng)對“幼兒數(shù)學(xué)”這一關(guān)鍵詞進行檢索，可搜到900余個涉及數(shù)概念、空間、圖形、模式、邏輯思維等不同方面的數(shù)學(xué)教育APP，大量的幼兒數(shù)學(xué)教育APP成為教師教學(xué)資源和幼兒學(xué)習(xí)資源的有益補充。2.有利于提升教師的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)活動中，教師往往需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計游戲情境并制作玩教具。教師將大量的精力和備課時間都花費在活動材料的設(shè)計與制作上，減少了對師幼互動環(huán)節(jié)的思考時間。并且在很多時候，教師設(shè)計的游戲存在“游戲性不足”的問題，如活動材料粗糙、操作性不強等，這又進一步影響了教學(xué)活動的效果。幼兒教育APP的出現(xiàn)在一定程度上能夠解放教師的雙手，能夠幫助教師將更多的時間用于對教學(xué)提問、教學(xué)指導(dǎo)等師幼互動方面的分析與思考，提升教師的教學(xué)效率。3.有利于增強幼兒的自主探索能力。數(shù)學(xué)是一種高度抽象化的邏輯知識，數(shù)學(xué)問題的抽象性和邏輯性對于幼兒來說是一個挑戰(zhàn)。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往從動作開始，借助表象、符號和語言逐步實現(xiàn)理解和內(nèi)化，通過開展反復(fù)練習(xí)和應(yīng)用的相關(guān)活動才能鞏固和習(xí)得。幼兒教育APP的應(yīng)用通常需要通過“一對一”的個別化學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)，與集體教學(xué)模式下教師單一的講授式教學(xué)形式相比，幼兒在教育APP上能通過自主探究、不斷試誤和反復(fù)操作等方式更好地理解和學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識概念。

二、幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的智能化特征

在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育APP要具有好看、好玩、好用的特點。所謂好看，即在設(shè)計上應(yīng)注重形象塑造、色彩搭配、畫面組合等方面的美觀、大方，對幼兒審美價值的形成具有積極作用；所謂好玩，則是在操作上具有游戲性，有相應(yīng)的反饋和獎勵機制，能夠有效地提高幼兒的活動參與度和學(xué)習(xí)興趣；所謂好用，則是游戲操作形式應(yīng)該簡單明了，易于幼兒理解，能夠適時提供操作演示和錯誤提示[5]。相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)活動資源而言，幼兒教育APP的應(yīng)用要體現(xiàn)出以下智能化特征：1.情境動態(tài)化。在利用傳統(tǒng)教學(xué)資源進行情境導(dǎo)入時，教師通常是采取語言與圖片相結(jié)合的方式，而幼兒教育APP中往往嵌套了相應(yīng)的情境動畫，采用色彩鮮明、動靜結(jié)合的聲、形、圖、視頻等將情境動態(tài)化，便于幼兒更快地形成對數(shù)學(xué)活動的興趣和理解[6]。例如，幼兒教育APP“阿諾樂智島”，打開后即有一段動畫及語音播放，歡迎幼兒進入游樂場探索秘密，而這個“秘密”就是關(guān)于“規(guī)律排序”的模式認(rèn)知。2.內(nèi)容形象化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作對象上，幼兒教育APP對現(xiàn)實的物件進行了大量形象化的改造，使之簡化，以更清晰直觀的輪廓、構(gòu)造、特點等呈現(xiàn)在幼兒面前。例如，圖形認(rèn)知類的APP“Shapes”，就將大量的圓形、方形、三角形以樹洞、熱帶魚、帆船、小屋等便于幼兒認(rèn)知且極具童趣的形象呈現(xiàn)，提升了幼兒參與數(shù)學(xué)活動的興趣。3.操作游戲化。在材料操作上，幼兒教育APP能以其內(nèi)置的游戲化機制與幼兒進行交互式互動，其游戲結(jié)構(gòu)性高，對幼兒操作有一定的指導(dǎo)性。例如，關(guān)于邏輯思維培養(yǎng)的編程類APP“CodeKarts”，需要幼兒在對方向、數(shù)量有一定認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對賽車跑道進行思考，為賽車做出相應(yīng)的路線規(guī)劃，以便較快地到達(dá)終點，獲取勝利。此外，該APP操作采取游戲關(guān)卡的形式，任務(wù)難度隨關(guān)卡不斷提升，幼兒和同伴之間通過完成關(guān)卡數(shù)的比較形成一定競爭性，從而激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣。4.反饋及時化。幼兒教育APP在幼兒開啟操作之前，往往會進行示范演示，在操作過程中又可進行一定的錯誤控制，有些APP還能根據(jù)幼兒試誤的情況自行調(diào)整任務(wù)難度。這樣的操作與口頭表征和單純的材料試誤相比，更具直觀反饋性，對幼兒的引導(dǎo)性也更強。例如，幼兒教育APP“QuickMathsJr”，除了在每一個任務(wù)操作開始前都進行演示以外，在幼兒進行游戲操作失誤時，還會以“綠色的手演示下一步操作”“去掉錯誤選項”“將數(shù)字符號隱藏在角色小人身上”“語音提示”等錯誤控制的方式，幫助幼兒進行正確選擇。根據(jù)幼兒的錯誤次數(shù)和錯誤水平，該APP會自動調(diào)節(jié)下一輪游戲的難度。例如，幼兒若對8以內(nèi)的點數(shù)存在操作問題時，下一輪APP數(shù)量認(rèn)知操作可能會降級到5以內(nèi)。

三、幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的常見應(yīng)用誤區(qū)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)渙散，教師被技術(shù)主導(dǎo)。目前，我國幼兒園教學(xué)主要是將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）和《幼兒園教育綱要》（以下簡稱“綱要”）等文件作為課程參考的，但很多幼兒教育APP的研發(fā)人員缺乏幼兒教育專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對《指南》和《綱要》的理解不夠到位，加之在很大程度上易受市場因素驅(qū)動等原因，致使APP在設(shè)計和制定課程時存在目標(biāo)籠統(tǒng)、“小學(xué)化”傾向等問題。大部分APP資源涉及內(nèi)容廣泛、受眾目標(biāo)也不局限于幼兒及幼兒教育者，甚至可能出現(xiàn)許多“小學(xué)化”的目標(biāo)和內(nèi)容。例如，《指南》中對大班幼兒數(shù)學(xué)感知的目標(biāo)二表述為“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”，但幼兒教育APP中可能會設(shè)計“20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)讀、書寫和數(shù)群計算”。此外，有些幼兒教育APP的游戲設(shè)計可能既涉及圖形認(rèn)知，又涉及比較大小、分類等內(nèi)容，這就要求教師在使用APP進行教學(xué)活動時，對幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進行思考，不可盲目弱化教師的主導(dǎo)地位，放任幼兒操作與使用教育APP[7]。2.忽視興趣培養(yǎng)，強調(diào)認(rèn)知與訓(xùn)練。幼兒教育APP的課程教學(xué)往往有較為明顯的學(xué)科知識點講授及相關(guān)練習(xí)，如果教師不加以分析就直接應(yīng)用，則容易導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)教育實踐中的一些誤區(qū)。如過分注重幼兒“會說”“會做”什么，忽視幼兒實際的理解水平，致使幼兒的學(xué)習(xí)變成乏味的記憶、練習(xí)或考試，通過表面上的成績?nèi)〉檬褂變韩@得滿足感，如能夠“讀數(shù)”“寫數(shù)”“選對正確答案”等。這會妨礙幼兒在實際情境中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，更不利于幼兒體驗數(shù)學(xué)的樂趣、享受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的成就感。3.教學(xué)形式單一，在活動中一用到底。幼兒教育APP的動態(tài)化、形象化對幼兒來說是充滿吸引力的，采用游戲化操作能在很大程度上提升幼兒對數(shù)學(xué)活動的參與度和動手解決數(shù)學(xué)問題的能力。有些幼兒教育APP呈現(xiàn)豐富的教學(xué)形式，包括情境創(chuàng)設(shè)、講解演示、指導(dǎo)操作等，但有些APP的教學(xué)形式較為單一，有效性不足。比如，在認(rèn)識幾何圖形時，大多數(shù)APP自帶圖形定義的語音講解，并且這種語音講解還是APP的主要教學(xué)形式。這種“演示與講授”的教學(xué)策略對低齡的幼兒來說基本是無效的，低齡幼兒對于圖形特點的理解是需要通過對實物的不斷操作來感知的。4.欠缺經(jīng)驗鏈接，現(xiàn)實與虛擬斷層。幼兒教育APP往往是通過為幼兒構(gòu)建虛擬的動畫世界，將學(xué)科知識點融入游戲化操作中，從而引導(dǎo)幼兒在操作中感知數(shù)學(xué)活動的樂趣和提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。幼兒教育APP因其自身的局限性，無法主動鏈接幼兒的生活經(jīng)驗。有些APP在情境創(chuàng)設(shè)時不能創(chuàng)設(shè)真實的情景，演示的動畫也不夠形象，容易導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗與游戲內(nèi)容出現(xiàn)斷層的情況，不利于幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解、知識經(jīng)驗的拓展及在實際生活中的應(yīng)用。

四、幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用策略

鑒于以上分析，為了更好地發(fā)揮幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中的作用，可采取以下改進策略。1.明確幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理應(yīng)用。APP的內(nèi)容資源幼兒園數(shù)學(xué)教育的目的是引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的簡單問題。教師應(yīng)該在遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，充分分析和巧妙選取幼兒教育APP中的課程內(nèi)容，合理應(yīng)用數(shù)字教育資源，制定適宜于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃地組織與實施教學(xué)活動。例如，在小班數(shù)學(xué)活動“圖形寶寶找朋友”中，教師以“感知方形、圓形、三角形的形狀特點”為認(rèn)知目標(biāo)，并應(yīng)用了幼兒教育APP“寶寶巴士”。該APP本身自帶了三類游戲：一是了解圖形的形狀特點；二是以顏色、形狀、大小為維度引導(dǎo)幼兒進行連線；三是將圖形進行歸類。由于此次小班活動的教學(xué)目標(biāo)主要是針對圖形的形狀特點而言，因而教師通過提前設(shè)置好APP，且合理指導(dǎo)幼兒的操作時間和操作方法，讓幼兒僅通過其中以“形狀”為維度的游戲操作進行活動導(dǎo)入，以此喚醒幼兒已知經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。2.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣，注重在實際生活中的應(yīng)用。興趣、好奇心和求知欲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動力，任何一個數(shù)學(xué)教育活動，都需要以培養(yǎng)和——33保護幼兒對數(shù)學(xué)的興趣為出發(fā)點，這樣才有可能吸引幼兒積極參與和投入到教學(xué)活動中，真正促進幼兒數(shù)學(xué)感知能力的發(fā)展。在幼兒的實際生活中，認(rèn)識客觀事物、與人交往、解決實際問題都離不開數(shù)學(xué)知識。因此，對幼兒開展初步的數(shù)學(xué)教育，既是生活的需要，也是幼兒認(rèn)識客觀世界的需要。學(xué)前階段的幼兒的認(rèn)知水平還處在感知運動階段和前運算階段，教師合理地使用幼兒教育APP，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，將幼兒教育APP中的教育資源與幼兒的生活聯(lián)系起來，可以更好地喚起幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于生活實踐中。這樣，既能達(dá)到更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的目的，也能鞏固和提高幼兒使用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。例如，在大班開展數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識時鐘”時，教師原本只是利用一款時鐘認(rèn)知的APP讓幼兒進行自主操作，APP的內(nèi)在邏輯性較強，幼兒基本能在操作中理解分針、時針，甚至整點半點的概念，但對于生活經(jīng)驗的遷移有限，幼兒不能很好地理解一些關(guān)鍵時間點。為此，教師將時間與幼兒的一日生活相對應(yīng)，在此基礎(chǔ)上再與大班幼兒即將面對的小學(xué)生活作息時刻表對應(yīng)，幼兒便可更加深刻地理解時鐘在日常生活中起到的作用。3.創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用模式，靈活運用APP進行組織教學(xué)。幼兒教育APP不只是一種傳播知識的媒介，更應(yīng)該被視為一種認(rèn)知工具，目的是幫助幼兒對所學(xué)知識進行轉(zhuǎn)變、加工、表達(dá)和探究。因此，在教學(xué)活動中，教師只有不斷創(chuàng)新應(yīng)用模式，將其用在最需要的時候和最恰當(dāng)?shù)牡胤剑拍馨l(fā)揮它最大的潛能。教師可根據(jù)教學(xué)活動的不同而采取不同的教學(xué)形式，有的活動可以采用啟發(fā)探索和講解演示導(dǎo)入，有的活動則可以直接采用游戲和操作來進行教學(xué)，有的活動可以配合傳統(tǒng)游戲資源（如積木、折紙、棋牌玩具）進行演示操作。教師采用合適的教學(xué)方法，靈活地組織教學(xué)，不僅可以在活動中保持幼兒的注意力和興趣度，還能夠緩解幼兒長時間使用電子設(shè)備帶來的視覺疲倦。例如，在小班數(shù)學(xué)活動“圖形寶寶找朋友”中，教師先讓幼兒進行APP中的圖形配對游戲操作，隨后又通過加入對不同大小和形態(tài)的圓形、三角形和方形進行實物匹配的操作環(huán)節(jié)，讓幼兒與同伴運用觸摸、比對、重疊等方法感知和尋找圖形的異同，使幼兒能夠更加深刻地感知不同圖形的特點。4.培養(yǎng)幼兒應(yīng)用習(xí)慣，借助APP的使用提升信息素養(yǎng)。信息技術(shù)對于幼兒生活與學(xué)習(xí)的滲透已成為必然趨勢，豐富的幼兒教育APP資源也為幼兒提供了更多學(xué)習(xí)與游戲的機會。隨著幼兒知識信息的激增和課程改革的深入開展，教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革已勢在必行。為此，幼兒教育應(yīng)該以面向未來的態(tài)度，將培養(yǎng)幼兒良好的信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣、不斷提升幼兒信息素養(yǎng)作為教育目標(biāo)之一。幼兒教育APP的使用是以平板或手機等移動設(shè)備為終端，幼兒在操作過程中需要對電子屏幕進行關(guān)注和觸摸點擊[8]。在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用教育APP，一是要科學(xué)選擇教育資源，為幼兒提供健康、積極向上的學(xué)習(xí)和游戲內(nèi)容；二是要合理控制幼兒設(shè)備操作的時間，每次屏幕使用時間以10—15分鐘為宜，不得超過20分鐘；三是要將APP這類虛擬資源和現(xiàn)實資源進行結(jié)合，教師在利用APP資源作為幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也學(xué)著將APP作為幼兒認(rèn)知世界的手段和工具。

作者:何 牧 單位:湖南省人民政府直屬機關(guān)第二幼兒院