導(dǎo)語：淺談小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：數(shù)學(xué)這門工具性學(xué)科具有非常強的抽象性和邏輯性，在枯燥的學(xué)習(xí)中很難使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于構(gòu)建探究性課堂，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。新課改倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，因此教師在日常教學(xué)中可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建探究課堂，以此來提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究課堂

有效的小組合作教學(xué)方式可以使學(xué)生更好地了解他人的思維方式和角度，將學(xué)生的合作能力以及合作意識提升上去，同時培養(yǎng)學(xué)生正確探究的方式。而在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生始終被動接受教師的傳授，不僅課堂效率低，而且這樣的教學(xué)方式也很難調(diào)動學(xué)生的探究興趣。[1]

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論

交流探討是小組合作學(xué)習(xí)中的主要環(huán)節(jié)，但是由于小學(xué)生年齡的原因，他們不具備良好的自我約束能力，在學(xué)習(xí)中很容易受身邊事物所影響。所以，教師要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中神游天外。教師在日常教學(xué)中可以利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另外，也可以利用小組的形式讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動能力較差的學(xué)生，以此來提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。比如，在進行教學(xué)《四則運算》的過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具將教材中的圖片展示出來。然后向?qū)W生提問，在展示的圖片中人們在做什么，冰天雪地中總共有多少活動區(qū)，每個區(qū)中有多少人，你是怎樣找到的？讓學(xué)生以小組為單位觀察多媒體所展示的圖片，并且共同討論教師的問題，得出算式。接著再提問是怎么樣列出這個算式的，每個算式的意義是什么，這些算式能不能組合運算。用這樣的方式引出本節(jié)課的主題，使學(xué)生充分了解將要學(xué)習(xí)的知識，積極主動地投入到四則運算的知識探究中。接下來在出示教材中的第二個例題，提問學(xué)生怎樣使用線段圖來表示五天接待了八百人，那么使用線段圖怎樣表示十天接待了多少人。讓學(xué)生以小組的形式展開討論，思考怎樣解答問題并且討論算式中的實際意義，綜合算式的運算順序是什么樣的，從而使學(xué)生了解到四則混合運算需要遵循從左到右的計算順序。利用這樣提問的教學(xué)方式幫助學(xué)生指明合作學(xué)習(xí)的方向，將學(xué)生的探究效果提升上去。[2]

二、加強合作，促進思維能力提升

如果想要使學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建探究課堂，那么教師就要巧妙地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使合作學(xué)習(xí)中具有思考性與探究性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及合作中的分工安排。比如，在進行三角形這節(jié)知識學(xué)習(xí)的時候，可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生想象，描述自己腦海中的三角形。隨后利用三角形概念加強認知，然后以小組的形式來探討三角形的定義，分享各自的見解。在教師總結(jié)之后再提出問題，大家都初步了解了三角形，那么在我們的日常生活中都有什么事物屬于三角形呢？學(xué)生繼續(xù)深入思考，將自己認知中的三角形一一列舉出來，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣積極參與小組合作中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。同時加快學(xué)生大腦思考運轉(zhuǎn)速度，提升學(xué)生的思維活躍度。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境、比賽等方式，提高合作效率

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師除了為學(xué)生合理分組和布置學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還可以利用情境創(chuàng)設(shè)和小組競賽的方式調(diào)動學(xué)生探究的積極性，那么合作學(xué)習(xí)的效率自然能夠得到有效提升。[3]創(chuàng)設(shè)情境主要是利用漢字和數(shù)字組成的題目轉(zhuǎn)化為一個與之相對應(yīng)的情景，引導(dǎo)小組成員演示這些情境，以此來強化學(xué)生對于問題的理解，最終找到問題相應(yīng)的特征。比如在進行教學(xué)雞兔同籠這節(jié)數(shù)學(xué)知識的過程中，這節(jié)數(shù)學(xué)知識一直是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點和重點。以這個問題作為主題，讓學(xué)生圍繞這個問題展開深入探討，可以利用趣味性的情境開展教學(xué)活動。先讓小組中的一些成員扮演成雞，然后再讓一些成員扮演成兔子，要求沒有參與的學(xué)生尋找這一類問題的特點以及解題的角度，然后再以小組為單位展開討論，小組成員可以輪流進行問題的演示和分析。在這樣的情境之中可以使學(xué)生深入了解這類問題，最后即使無法討論出正確的結(jié)果，但是在教師的講解之后也能夠比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果更好。通過這樣的教學(xué)方式，不但可以使學(xué)生更容易理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)問題，同時還能夠在一定程度上提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率，與此同時，還可以使學(xué)生更進一步地認識協(xié)同合作的精神。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下的一種新型教學(xué)模式，通過這樣的教學(xué)方式不但能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的合作競爭意識，以及引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在這樣的教學(xué)模式下需要注意的是，教師要科學(xué)合理分組，利用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，以及創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。從而促進探究課堂的開展，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的意識，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有效提升上去，真正構(gòu)建出以生為本的有效課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]李繼福.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（5）.

[2]唐宗英.基于小組合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2017（30）.

[3]謝全苗.現(xiàn)在的課究竟要怎樣上——用“過河式”模型看數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“由惑到悟”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2015（8）.

作者:朱紅俊 單位:甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣扎古錄九年制學(xué)校