導(dǎo)語：涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思想政治課實(shí)踐探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:由于社會(huì)傳統(tǒng)、家庭期望、價(jià)值認(rèn)同等原因，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生存在不愿從事農(nóng)業(yè)，職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)認(rèn)同度較低問題。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與思想政治課理論教學(xué)交互作用發(fā)揮鑄魂育人的功效，引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生堅(jiān)定地服務(wù)于“三農(nóng)”。本文分析了涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同感、涉農(nóng)專業(yè)認(rèn)同度方面存在的問題，從地位、教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)等方面探索涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策，以提升其專業(yè)關(guān)聯(lián)性，在增強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)價(jià)值感、培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞:涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生;實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新;對(duì)策

在報(bào)告中指出:“加強(qiáng)農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊(duì)伍”［1］。高校涉農(nóng)專業(yè)是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要教育陣地，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要后備力量，只有具備“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的素質(zhì)、服務(wù)“三農(nóng)”的價(jià)值觀、崇高的理想和堅(jiān)定的信念，才能全力將青春和才華奉獻(xiàn)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的歷史征程。課題組自2018年6月始至2019年12月止的一年半時(shí)間里，進(jìn)行了關(guān)于“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究”的調(diào)查，并發(fā)放《農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究調(diào)查問卷》。調(diào)查對(duì)象包括吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、北華大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等不同層次、不同種類的高等院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，有效回收紙質(zhì)問卷403份，回收線上電子調(diào)查問卷數(shù)據(jù)1233份，并且對(duì)在校大學(xué)生、教師和管理者進(jìn)行了訪談，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與涉農(nóng)專業(yè)結(jié)合情況進(jìn)行摸底。調(diào)查顯示，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”現(xiàn)象較嚴(yán)重，在服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同感、涉農(nóng)專業(yè)認(rèn)同度方面存在諸多問題，本文將針對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并提出涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思想政治理論課(以下簡稱思政課)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策。

1涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”現(xiàn)象較嚴(yán)重

1．1部分涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生重在獲得學(xué)歷文憑，未將服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)作為奮斗目標(biāo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括專業(yè)技能和理論水平，還需要具備對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村有責(zé)任感、使命感，學(xué)農(nóng)且愛農(nóng)，有強(qiáng)烈的服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村的意愿。但現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，部分農(nóng)學(xué)類大學(xué)生學(xué)農(nóng)只是出于成績、選擇權(quán)不夠、調(diào)劑等復(fù)雜原因，將在農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做取得文憑的權(quán)宜之計(jì)，將之作為考研、出國、工作的跳板。只有部分學(xué)生將服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)作為大學(xué)期間道德修養(yǎng)和成長成才的目標(biāo)。在目標(biāo)理想方面，部分學(xué)生更看重待遇報(bào)酬和生活舒適，在價(jià)值取向上將自我價(jià)值放在第一位。缺少了服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀的引領(lǐng)，將理想基點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)主義和功利主義的土壤上，價(jià)值目標(biāo)和所學(xué)專業(yè)脫鉤，造成一系列消極的后果，如不能面對(duì)并解決學(xué)業(yè)中的困難、專業(yè)實(shí)踐中動(dòng)手能力差、學(xué)習(xí)被動(dòng)、思想沉淪悲觀等。1．2很多涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生不愿扎根農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)，未將農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的目標(biāo)與職業(yè)認(rèn)同感結(jié)合中國傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)為學(xué)而優(yōu)則仕，這種思想的糟粕使得功利主義向?qū)W業(yè)和職業(yè)理想蔓延。農(nóng)村的學(xué)生想通過升學(xué)離開農(nóng)村，城市的學(xué)生無法適應(yīng)艱苦寂寞的農(nóng)村生活和勞動(dòng)，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生將職業(yè)目標(biāo)定位在基層農(nóng)村農(nóng)業(yè)的不多。此外，受傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)民的身份往往會(huì)受到輕視，農(nóng)民缺少參政機(jī)會(huì)和代言組織，在受教育和就業(yè)方面處于不利地位，同時(shí)醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)制度沒有全面惠及農(nóng)民，收入水平和消費(fèi)水平也相對(duì)較低［2］。而城市生活環(huán)境相比農(nóng)村有許多優(yōu)勢，教育、醫(yī)療、養(yǎng)老設(shè)施完善，基礎(chǔ)設(shè)施便利，目前很多二線和三線城市畢業(yè)生落戶政策優(yōu)良，人才愈加流向城市，而農(nóng)村地區(qū)觀念落后、配套設(shè)施不完善、相對(duì)閉塞。處于生活、教育、待遇和婚戀考慮，很多大學(xué)生不會(huì)將留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)作為職業(yè)目標(biāo)。1．3涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生存在“被專業(yè)選擇”現(xiàn)象，專業(yè)認(rèn)同度較低由于我國農(nóng)村在教育、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)方面落后于城市，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還在形成過程中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村受輕視的地位也沒有改變。所以，在升學(xué)過程中部分學(xué)生初衷是不想學(xué)農(nóng)，而是由于分?jǐn)?shù)或調(diào)劑才進(jìn)入農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自覺學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生占21%，33%的學(xué)生是通過調(diào)劑進(jìn)入涉農(nóng)專業(yè)的，還有46%的學(xué)生是聽從父母、老師的建議或屈從于自己成績不佳而報(bào)考了農(nóng)業(yè)類專業(yè)。這種“被選擇”的現(xiàn)象造成這類學(xué)生不認(rèn)同、不喜愛所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)積極性不高。高等教育涉農(nóng)專業(yè)承擔(dān)著為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化輸送人才的重要使命，以上現(xiàn)象卻對(duì)涉農(nóng)專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了消極影響。思想政治理論課(以下簡稱思政課)應(yīng)該發(fā)揮精神引領(lǐng)作用，借助多種教學(xué)方法，特別是發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、主體性，幫助涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，成為有堅(jiān)定的服務(wù)“三農(nóng)”、奉獻(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展事業(yè)的理想的高素質(zhì)專業(yè)人才。實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，使之同專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，同人才培養(yǎng)目標(biāo)有力協(xié)同，實(shí)現(xiàn)課堂、校園、社會(huì)三種教學(xué)形式的并重和協(xié)調(diào)［2］是當(dāng)下迫切的需求。筆者從內(nèi)涵界定、重視地位、模式創(chuàng)新、環(huán)節(jié)優(yōu)化四個(gè)角度探索涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策。

2界定思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可行方案

、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和教師實(shí)踐研修”。而思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展歷史較短，對(duì)其內(nèi)涵界定一直存在分歧。當(dāng)前學(xué)術(shù)界主要是從狹義和廣義界定思政課實(shí)踐教學(xué)。狹義實(shí)踐教學(xué)把思政課實(shí)踐教學(xué)同課堂教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、手段進(jìn)行區(qū)分，如參觀、考察、調(diào)研、共同研討的教學(xué)活動(dòng)。廣義實(shí)踐教學(xué)包括思政課在課堂外的實(shí)踐教學(xué)和課堂中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)思政課教學(xué)模式的一個(gè)種類，是思政課教學(xué)環(huán)節(jié)的有效一環(huán)。實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵意義在于幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，助力其人格社會(huì)化，形成堅(jiān)定的科學(xué)信念、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)操守。只有在界定思政課實(shí)踐教學(xué)的涵義基礎(chǔ)上，高校才能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、思政課教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，為思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范方案、設(shè)定目標(biāo)、給出規(guī)劃、提出要求、設(shè)定嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的形式也會(huì)更加多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂外和課堂內(nèi)相結(jié)合，如采取社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、基地考察、校園文化、閱讀分享、視聽演播等形式，而不是單純的形式上走出課堂。對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)涵義有明確的界定，校方、教師、學(xué)生能夠明了其內(nèi)涵，才能夠合理優(yōu)化、創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)可行的方案，提升與涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)關(guān)聯(lián)性。

3重視思政課實(shí)踐教學(xué)，建立保障機(jī)制，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新

問卷調(diào)查顯示，83．77%的受訪者認(rèn)為思政實(shí)踐課程有必要開設(shè)，也有5．58%的人認(rèn)為完全沒必要開設(shè)，表示浪費(fèi)時(shí)間和無所謂的人數(shù)占比分別為1．52%和9．13%。對(duì)于“參與思政課實(shí)踐對(duì)思政理論課期末總評(píng)成績的影響”這一問題，選擇很大、不大和完全沒影響的受訪者分別占74．54%、23．33%和2．13%。涉農(nóng)專業(yè)特點(diǎn)是專業(yè)性和技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于人文課程理解和重視程度欠缺，加上實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)復(fù)雜耗時(shí)耗力，考評(píng)機(jī)制不健全，弱化了實(shí)踐對(duì)于成績的決定作用，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)采取應(yīng)付態(tài)度是現(xiàn)實(shí)存在的。對(duì)于“學(xué)校是否給思政課實(shí)踐提供專門的場地和設(shè)備，是否提供實(shí)踐小組完成實(shí)踐活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的必要的費(fèi)用”這一問題，27．18%的受訪者表示完全由學(xué)生自己承擔(dān)，32．45%和40．37%的人分別給出了完全由學(xué)校承擔(dān)和各占一部分的答案;對(duì)于“學(xué)校是否給思政課實(shí)踐提供專門的場地和設(shè)備”這一問題，選擇“是”“否”“不知道”的學(xué)生占比分別為59．03%、17．14%、23．83%;這些數(shù)據(jù)表明學(xué)校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)含義和教學(xué)目標(biāo)理解不足，在經(jīng)費(fèi)保障，平臺(tái)保障、制度保障方面達(dá)不到思政課實(shí)踐教學(xué)的配套要求。教學(xué)創(chuàng)新就必須要破除這些障礙，建立完善的保障機(jī)制。首先，將思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為一門獨(dú)立的課程。目前，各個(gè)高校的普遍做法是將思政課實(shí)踐教學(xué)串聯(lián)在五門思政課中。在每一門課程中融入一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分散安排于理論課中(如穿插在某些教學(xué)周)，或者由思政課任課教師根據(jù)課程自行安排，實(shí)踐教學(xué)成了理論教學(xué)的附屬。事實(shí)上思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該作為一門獨(dú)立的課程出現(xiàn)在思政課的課程體系中，設(shè)置應(yīng)不少于30學(xué)時(shí)，可以安排不同的教師承擔(dān)不同的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。每個(gè)實(shí)踐教學(xué)班可設(shè)立一名班主任。涉農(nóng)專業(yè)思政課實(shí)踐教學(xué)采取相近專業(yè)捆綁分班，如農(nóng)業(yè)建筑、土木、水利類，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類，植物保護(hù)栽培類，動(dòng)物醫(yī)學(xué)、制藥類等，采取同類專業(yè)分班后可以在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上和教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。例如農(nóng)機(jī)類的學(xué)生和作物類的學(xué)生在選取案例開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就可以分別選取工匠精神和農(nóng)業(yè)科學(xué)家的事跡，這樣實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性更顯著。其次，建立高效、協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。涉農(nóng)院校的思政課實(shí)踐教學(xué)需組建領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，馬克思主義學(xué)院和學(xué)工負(fù)責(zé)人擔(dān)任思政課實(shí)踐教學(xué)總設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)總體的方案規(guī)劃，成員由專兼職任課教師和學(xué)生管理工作教師組成。選用承擔(dān)思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作和學(xué)生管理工作的教師，目的是發(fā)揮他們的崗位和才能優(yōu)勢，做到不拘一格。再次，完善運(yùn)行管理機(jī)制。建立涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)的關(guān)聯(lián)，需要細(xì)化分工，落實(shí)責(zé)任制。安排專人精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方案、大綱、計(jì)劃、內(nèi)容、平臺(tái)建設(shè)、安全保障、經(jīng)費(fèi)支出、組織落實(shí)、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督考核體系等，而且要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的可操做性，使實(shí)踐教學(xué)開展得有意義、有效果、有保障。

4創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提升專業(yè)關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值感

首先，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，建立農(nóng)業(yè)類實(shí)踐教學(xué)基地。每個(gè)省都有獨(dú)具特色的農(nóng)業(yè)資源和農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，代表著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的階段性成果。組織學(xué)生到這類企業(yè)、生產(chǎn)基地、研究基地、農(nóng)村旅游資源開發(fā)示范區(qū)、鄉(xiāng)村振興示范村等基地參觀體驗(yàn)，用具體形象的直觀感受檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的成果，不僅使學(xué)生對(duì)理論更加信服，也加深和增強(qiáng)了對(duì)于農(nóng)村的了解和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化前景的信心，增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)同感。其次，發(fā)揮榜樣力量，激發(fā)學(xué)生愛農(nóng)情懷。教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合不同的涉農(nóng)專業(yè)，在調(diào)查匯報(bào)、討論、演講等實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，注重選擇具有專業(yè)關(guān)聯(lián)性的道德模范、時(shí)代楷模、行業(yè)翹楚事跡和農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題進(jìn)行，或者邀請(qǐng)?jiān)谵r(nóng)業(yè)方面有成功經(jīng)驗(yàn)的校友、投身農(nóng)村基層一線工作的人員進(jìn)入實(shí)踐課堂進(jìn)行情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的情懷。再次，協(xié)同社會(huì)資源，堅(jiān)定學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”信念。思政課實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生將理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，因此社會(huì)資源是重要的現(xiàn)實(shí)條件。例如可以讓學(xué)生去農(nóng)村開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行涉農(nóng)類的志愿工作、公益活動(dòng)等;在校外鄉(xiāng)村振興展示基地或鄉(xiāng)村振興示范村設(shè)立大學(xué)生講解員崗位，在假期從事鄉(xiāng)村振興成果展示講解。充分運(yùn)用社會(huì)資源讓思政課實(shí)踐教學(xué)形式更加生動(dòng)豐富，學(xué)生也更加了解涉農(nóng)專業(yè)對(duì)于國家和社會(huì)的意義，堅(jiān)定服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的理想信念。最后，結(jié)合校園文化，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。優(yōu)秀的校園文化可以熏陶和教育學(xué)生的品格和價(jià)值觀念。思政課實(shí)踐教學(xué)必須在一定的社會(huì)環(huán)境和校園文化中進(jìn)行。校園文化活動(dòng)可以讓思政課實(shí)踐教學(xué)更加豐富多彩、鮮活。例如舉辦《共產(chǎn)黨宣言》等經(jīng)典著作誦讀活動(dòng)、詩詞朗誦比賽、歷史劇表演、模擬法庭、英雄人物風(fēng)采展示活動(dòng)等，跳出教學(xué)班的小范圍，采用多部門、多合班聯(lián)合在大型場地組織晚會(huì)的形式，結(jié)合農(nóng)業(yè)類節(jié)日開展歌詠比賽、趣味晚會(huì)、宣傳活動(dòng)、舞會(huì)、詩會(huì)等，將思政課實(shí)踐教學(xué)融入校園文化。在這個(gè)過程中，大學(xué)生既傳播了農(nóng)業(yè)文化也增進(jìn)了非農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認(rèn)同和了解，對(duì)于提高涉農(nóng)類學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度感和職業(yè)價(jià)值感具有十分積極的作用。

5優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“您畢業(yè)后是否愿意扎根農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)，在鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”這個(gè)問題，24．54%的受訪者選擇“否”，另有75．46%的大學(xué)生表示正在考慮沒有定論。這表示雖然選擇了農(nóng)業(yè)類學(xué)科，但并不代表他們有為了農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展服務(wù)奉獻(xiàn)的理想。懷抱著考研、拿文憑、進(jìn)大城市找個(gè)好工作等不同的目的，亦或是有對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的喜愛但是目標(biāo)不明確、信念不堅(jiān)定、職業(yè)觀左右搖擺，雖然身在涉農(nóng)專業(yè)求學(xué)，價(jià)值觀和理想?yún)s完全游離于服務(wù)“三農(nóng)”之外，這類學(xué)生在涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生中所占比例也是很大的。當(dāng)然，在實(shí)地調(diào)查的過程中，也發(fā)現(xiàn)一些考入農(nóng)業(yè)專業(yè)又堅(jiān)決表示要回到農(nóng)村找尋人生價(jià)值的學(xué)生，但數(shù)量不多。雖然此情況同農(nóng)村設(shè)施、政策、便利程度、社會(huì)發(fā)展水平有重要關(guān)系，但也要看到高校在人才培養(yǎng)方面的原因。通過問卷得出數(shù)據(jù)，有38．84%的受訪者認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)和涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，50．51%的學(xué)生認(rèn)為“有一點(diǎn)”，還有10．65%的學(xué)生選擇“完全沒有”。這說明高校的思政課實(shí)踐教學(xué)和涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，在培養(yǎng)大學(xué)生“三農(nóng)”意識(shí)、堅(jiān)定農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化信念方面未充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此涉農(nóng)專業(yè)思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，在探究新知、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、拓展延伸、教學(xué)反思環(huán)節(jié)要緊緊圍繞學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的主題，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。一是緊緊圍繞愛農(nóng)情懷、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，確定實(shí)踐方式、主題、教學(xué)手冊(cè)、大綱、計(jì)劃，確定配套的實(shí)踐教學(xué)基地。二是創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手的過程中探索愛農(nóng)情懷的價(jià)值，拓展對(duì)涉農(nóng)專業(yè)社會(huì)意義的認(rèn)知。如對(duì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)問題進(jìn)行調(diào)查，開展誦讀紅色家書、鄉(xiāng)村風(fēng)俗展示，拍攝涉農(nóng)主題的微電影、人物風(fēng)采講評(píng)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村基地考察體驗(yàn)、“三農(nóng)”模范人物現(xiàn)場訪談等等。三是學(xué)生總結(jié)感悟。實(shí)踐課最終要回歸課堂。學(xué)生要緊扣確立服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)、用愛農(nóng)情懷推進(jìn)鄉(xiāng)村振興這個(gè)主旨，將實(shí)踐成果在課堂展示，發(fā)表感悟。四是探索建設(shè)思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)資料和實(shí)踐教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠得到更充分的共享和展示，網(wǎng)站平臺(tái)可以設(shè)置互動(dòng)區(qū)，分享完成實(shí)踐任務(wù)的技術(shù)，各小組之間互相交流經(jīng)驗(yàn)進(jìn)度，提出改進(jìn)意見等等，讓實(shí)踐課互動(dòng)性更強(qiáng)，全員參與更加充分。五是突出學(xué)生主體地位，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一根紅線。主體性教育理論認(rèn)為:“教師是實(shí)施教育的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩端，建立起交互作用的主體共同體，師生關(guān)系就是教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中通過交往所建立起來的主體關(guān)系。［3］”在實(shí)踐教學(xué)前期準(zhǔn)備、具體實(shí)施、后期考核階段都要重視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、參與性的調(diào)動(dòng)，尊重學(xué)生意愿，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢。教師發(fā)揮協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、解決實(shí)際困難的作用。思政課實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念、社會(huì)責(zé)任感方面正在發(fā)揮著越來越重要的作用［4］。思政課實(shí)踐教學(xué)需要與涉農(nóng)專業(yè)相結(jié)合，注重二者的關(guān)聯(lián)性并不斷探索創(chuàng)新對(duì)策，最終推進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同步發(fā)展，服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn):

［1］．決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利———在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告［N］．人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28．

［2］張輝，增安．簡論我國的農(nóng)民地位問題［J］．學(xué)術(shù)交流，2007(7):27-28．

［3］郭純平．我國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究［M］．廣州:世界圖書出版廣東有限公司，2014:32-33．

［4］張旭．綠色發(fā)展理念下高校生態(tài)德育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告—以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，27(3):86-87．

作者:孫麗君 單位:吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院