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一、勞動法課程教學方法改革的必要性

(一)勞動關系管理法治化要求勞動關系與勞動法課程更新教學方法

2008年實施的《勞動合同法》在推進我國勞動用工行為規范化的進程上具有里程碑意義，隨后國家又出臺了一系列調整勞動用工行為的法律、法規等，這標志著我國在勞動關系管理方面的法治化進程加快，反映出國家對勞動關系管理規范化的要求越來越高。隨著國家規范化管理和勞動者維權意識的日益增強，面向HR從業人員的勞動關系與勞動法案例教學方法應隨之更新，做到管理的規范化、法治化。

(二)勞動關系日趨復雜化要求勞動關系與勞動法課程緊扣現實需要

隨著國際金融危機的消極影響逐漸減退和新生代農民工素質的不斷提升，中國發達地區“用工荒”大潮出現，勞動者的就業要求不斷提高，用人單位的良好就業環境是吸引勞動者應聘的前提。經濟體制改革的不斷深入和改革開放的實踐在推進經濟發展的同時推進了勞動關系的復雜化，勞務派遣、HR外包、非全日制用工等形式悄然出現，勞動法律關系越來越多地介入了新的因素，突發事件越來越頻繁，由此引發的勞動爭議和勞動糾紛也越來越復雜，這對HR從業人員的問題處理能力和突發事件應對能力的要求也越來越高。勞動關系與勞動法教學應更加注重方法的靈活性和多樣性。

(三)HR轉型需求的升級化要求勞動關系與勞動法課程改革教學方法

人力資源與社會保障部公布的《2011－2012企業人力資源管理轉型與HR外包調研報告》指出，到2013年我國勞動用工的“人口紅利”將徹底消失，我國的勞動用工將面臨推進HR轉型的艱巨任務。HR轉型對用人單位技術升級、勞動者知識技能升級以及對HR從業人員知識結構更新、實踐技能提高等提出了新的要求。傳統勞動關系與勞動法課程案例教學方法改進迫在眉睫。

(四)勞動關系與勞動法課程教學方法去定勢化已是迫切需要

傳統“教材+粉筆+講臺”的授課手段，單一“我講你聽”的教學方法和“從案例教程到理論教材”的教學思維已形成一種定勢，面對生性越來越活潑、思想越來越開放的教學對象群體已難以取得良好的教學效果，勞動關系與勞動法課程教學方法改進刻不容緩。

二、勞動關系與勞動法課程教學效果存在的問題

(一)教學針對性不強

人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程的案例教學方法的針對性不強體現在兩個方面:一是時代適應性不強。目前，人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程的案例教學尚沒有根據HR轉型的背景完成有針對性的教學方法改進。二是就業導向性不強。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專應用型人才培養應走學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合的基本途徑。勞動關系與勞動法課程的案例教學是理論與實踐結合的最直接方法，應充分貫徹體現就業導向的理念。目前，人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程案例教學缺乏科學的教學方法支撐，導致就業導向性動能不足。

(二)學科性認識偏差存在

人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程實際上是一門交叉課程，既非純粹的管理學課程，也非單純的法學課程。實踐中，多數院校在開設此課程時存在一定的學科性認識偏差:要么由管理學教師，要么由法學教師來承擔該課程的授課任務。但該課程的交叉性特點要求承擔教學任務的教師應該具有管理學和法學的雙重教育背景。

(三)教法改進基礎薄弱

當前的人力資源管理專業的勞動關系與勞動法課程案例教學方法改進上受到一些瓶頸制約:其一，教學手段應用不足。受硬件條件的制約和教師電子應用技術水平的限制，案例教學最適宜的現代化多媒體手段在實際教學過程中沒有得到普遍推廣。部分教師課件制作水平還處于初始階段，綜合運用多媒體課件成像、音頻插入等的技術不熟練，導致課件內容較為單調，難以吸引學生的注意力。其二，案例基礎信息難以采集。勞動關系與勞動法課程案例源自現實用工中的勞動糾紛案件，需要教師多方收集相關信息。但受教師自身積極性、時間支配、調研基地等因素的限制，本課程的案例基礎信息收集嚴重不足，教師轉化現實案件為課堂案例的水平有待提高。其三，案例教學方法過于單一。在從事勞動關系與勞動法課程教學過程中，多數教師仍然秉承傳統的教學模式，從案例教材中采集相關信息，從而應用到課程教學過程中，使課堂內容缺乏時效性和生動性。同時，在進行案例教學時，多數教師難以擺脫“填鴨式”教學模式，極少使用辯論式、研討式、互動式和“第二課堂”等教學方法，無法提高學生參與案例學習的積極性，課堂互動效果較差。其四，教學對象理論基礎較為薄弱。案例的學習研討依賴于教學對象具備一定的基礎理論水平。鑒于部分高職高專學生理論基礎相對較弱和學習主動性不強的制約，夯實學生的理論基礎工作尚待進一步加強。

三、勞動關系與勞動法課程教學效果改革的措施

(一)積極建設學生“第二課堂”，加大實踐教學比例

實踐教學環節是人才培養的關鍵環節，也是應用型人才培養的保證。在勞動關系與勞動法課程的教學中，要注重加大實踐教學的比例，一般情況下實踐教學的比例不應低于50%。當前，實踐教學環節受到了各教學單位的重視，但也存在很多問題，主要表現在:其一，實踐教學課時過少。目前這種情況在正在得到糾正，加大實踐教學環節比重的人才培養方案正在籌劃或初步的實施;其二，實踐指導老師匱乏。有的實踐教學環節由專業教師擔任，但專業教師往往理論知識充足，實踐經驗不夠。因此，還需要積極鼓勵教師取得雙師型任職資格后到企業兼職，或者聘用企業中經驗豐富的HR擔任實踐課指導老師，積極開展校企實踐合作。

(二)轉變教學思維，以就業為導向

當前，大學生就業難與企業用工荒現狀同時并存，勞動關系與勞動法課程的教學要以企業的需求為導向，培養應用型人才。應用型人才不需要理論知識過于寬厚，但是也不能僅僅就是一個技術工人。就業導向被認為是一種“倒逼式”的教育模式，它是通過結果改造過程，根據學生就業的情況倒逼學校改變教學模式。因此，我們只要分析就業視角下本專業教育需要哪些結果，就可以確立就業導向的內容。使大學生就業就是我們需要的結果，所以分析大學生就業應具備的條件，就可以明確課程設置問題。它要求課程設置具備“就業適應性”，以形成就業能力。

(三)提高案例匯編技巧

在授課案例的選擇上，以現實事件為基礎，摘取熱點事件和實際用工過程中的相關信息形成綜合性案例，有針對性地解決實際用工中可能發生的勞動爭議。對于案例的科學性、規范性、適用性都要有一套經得起推敲的評價標準，為廣大教師編制和選擇案例提供依據，從而在源頭上保證案例教學的質量。案例匯編要做到以下幾點:其一，規范性，包括案例材料選擇的規范、問題設置、參考答案、適用對象說明、測查目的等的規范性，案例的各要素通過標準的格式予以清晰呈現;其二，科學性，包括情節的完整性和客觀性，案例的情節符合現實情況、符合事物發展的基本規律、符合時代特征、反映現實問題;其三，適用性，主要是指對象適用性，選取的案例的難度要適中，符合教育對象的實際能力，能夠測查對象的某些方面的應用能力。教師在案例選擇、編制及使用的過程中扮演非常重要的角色，任何一個環節的選擇失措都會縮減案例教學的效果，而這三個環節的質量又依賴于教師自身的素質與能力。因此，對教師進行必要的培訓是提高案例運用水平和改善案例教學效果的可行路徑。［1］要通過課程講解、實踐體驗等形式，培養教師運用案例討論方法的能力。

(四)提高多媒體課件制作水平

多媒體教學適應時展，教師在教學的過程中應該充分融合傳統教學和現代多媒體教學。首先，以課程設置為核心，以課程性質為出發點，采用適宜的多媒體教學方式，加強對教師尤其是青年教師使用多媒體教學的培訓。在實踐中，不少教師對多媒體的使用有較多的誤解，認為多媒體就是板書內容的展示，在多媒體教學頁面顯示大量的文字，很容易讓學生產生疲憊感，反而不如傳統課堂教學的效果。教師在應用課件上應盡量少安排文字，多使用圖片、視聽資料等加強講解重點，對于理解的難點和講解的重點加以突出。在動畫和音效效果設計上，要注意適當使用，以學生感到不單調、不刺激為好。其次，教師在使用多媒體教學中，對多媒體的使用要適合而止，多媒體課件的制作要和板書的內容緊密結合，對于較為重要的教學內容要利用板書強化知識點，從而達到突出教學重點的目的。

(五)改革傳統的教學方法

改變傳統“滿堂灌”的教學模式，在教學中堅持以學生為主體的原則，綜合利用研討式、辯論式、角色扮演式等多種教學法，提高學生參與課堂的程度，提升案例教學的實際效果。在勞動關系和勞動法課程的教學中，可以給學生布置一些案例作為討論的素材，在課余時間加以準備，下次課準備發言。其次，角色扮演也是實踐中學生反映較好的學習方式，但存在占用學生過多時間的弊端。角色扮演中教師是總導演，對具體情節的熟悉可以在課余完成，這樣做的優點是一切都在教師的掌握之中，充分地預習或復習了學習中的知識點。當然，教師也可以根據課程內容臨時安排學生的角色扮演，使教師發現學生角色扮演中的不足、學生對各自角色存在的認識錯誤，教師通過總結的方式把教學內容教授給學生。這些方式都充分地調動了學生的學習積極性，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果。

本文作者:伊海燕劉艷工作單位:安徽經濟管理學院