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摘要：多元發展是社會經濟發展到一定階段的必然產物，而多元需求下的設計人才培養模式也必然受到挑戰，改革目前的培養模式便成為了當前高校教育改革的首要問題。

關鍵詞：設計人才，培養模式，多元需求

隨著社會的發展，競爭日趨激烈，多元化發展成為了一種趨勢，同時對設計人才的能力也提出了更高的要求。而目前我國高校設計人才的培養模式屬于大眾型教育，側重于一般的理論普及，并不注重思維發展訓練和實踐鍛煉，已經不能適應新形勢下的培養要求。因此改革培養模式以滿足社會的多元需求已經成為高校教學改革的緊要問題。

一、設計人才培養模式模式的現狀

當前，高校在進行設計人才培養時大多采用“三段式”的教學模式，即造型基礎、設計基礎、專業設計三大塊。三段式模式在造型基礎、設計教育和專業設計各段中又設計了若干自成體系的課程，具有相當完整性，教學方便易行。但是，隨著社會經濟的發展，這種培養模式已經跟不上時代的步伐，阻礙了學校培養具有綜合創造能力的人才。

現有的教學模式在教學的過程中，很可能存在每門功課都優秀的學生卻做不出優秀的設計，甚至不懂得設計程序，無法獨立完成一個完整的設計。因為，現有的各階段課程教學之間缺少必要的聯系，使學生獲取的知識都是被相對割裂、各成體系的，學生很難在這樣一些缺乏相互有機聯系的知識基礎上，把所學知識融會貫通，從而使他們在進行設計的過程中很難發揮他們的創造力，進行綜合化的、系統的設計創作。

二、建立滿足多元需求的設計人才教學理念和教學管理體系

（一）加強教育改革力度，更新教學理念，合理安排課程

根據現階段我國設計人才培養的現狀、存在的問題以及為了滿足多元化的需求，設計人才的教育改革勢在必行，因此要制定符合設計人才培養的改革思路，要具有學科性，系統性和針對性，同教學管理部門一起探討，共同建立、嘗試相關配套的、可操作的教學管理體系。

在教學中要敢于嘗試新的教學模式，基于多元化的需求選擇課程，并且合理安排課程。其中，基礎課程注重開發學生的潛能，專業基礎課程強調技能培養，專業設計課程以實踐教學的方式完成整個一門課程的講授與學習，把大量的知識點融入到完成課題的實踐中去。課題的選擇要具有實際意義，最好是和公司合作，獲得課題來源，這樣就能夠避免專業理論課程中理論知識的乏味，提高學生完成課題的積極性，使學生在完成課題的同時享受成就感。

（二）校企聯合形成教學實踐一體化培養

學生在擁有扎實的理論知識之后，怎樣提高學生動手能力則是學校在人才培養過程中的關鍵。動手能力的培養是在實踐中鍛煉和提高的，要培養動手能力就要廣泛的建立實習地基，讓學生在每一學期都有一定時間的進行實際操作，而實習基地的最佳去處就是各種類型的公司，例如廣告公司、裝潢公司等需要設計環節的公司，因為公司是設計的第一線，他們的信息豐富而且超前，與市場接軌，而學校在這一點上相對落后，所以要加強與各種設計公司的合作，建立良好的關系，做到優勢互補。學校為設計公司輸送各種類型的有用人才，設計公司也為學校的教學改革提出一些合理化的建議，直接參與到學校的教學改革中，互通信息，取長補短。

三、以滿足多元需求為目標加強專業技術能力的培養

所謂多元需求就是要求學校培養出來的人才具有較強的綜合能力和創新能力，能夠適應社會的多元需求。從目前企業對設計人才的需求及學校的設計專業來看，應該從以下幾個方面進行培養：

（一）提高學生的造型設計能力

隨著計算機的出現，大大降低了設計的勞動強度，使設計的整個過程更為快捷和便利，但是也存在著一些負面效應，例如更多的人只能在電腦上做設計，忽視了對基本功能力的訓練，無法進行徒手設計，也就缺少了創新的空間和能力。計算機某種程度而言僅僅是個操作工具，無法代替我們進行思考，只有通過大腦去觀察問題、分析問題，才能夠培養創造性思維和綜合的設計修養，只有不斷提高造型基本功的訓練，即徒手繪畫能力，才能使我們在進行設計創作時產生更多的新構思和新創意。在徒手訓練的過程中，不僅可以提高學生的設計眼光與品味，同時可以鍛煉你敏捷的思維、對事物的感性認識和理性認識，更好地幫助你在計算機上游刃有余的運用軟件進行各種設計。

（二）提高學生使用計算機軟件的能力

在設計應用發展的過程中，計算機的出現改變了設計發展的軌跡，它是目前使用最廣泛的設計工具，具有快捷、便利，而且其虛擬的畫面顯得直觀而且生動等特點。因此，現在的設計人才將離不開計算機軟件的輔助，學校在教學過程中應當教授最先進以及最流行的設計軟件，例如平面設計，三維立體影像設計，網絡及媒體設計以及利用各種CAD軟件進行的輔助設計等等。

（三）注重培養學生的想象力和創造力

真正的創造力應該是創新立意、改造與發明的能力。就創造力而言，它是智力、閱歷、創造動創造方法與有關知識的函數，即創造力=智力×閱歷×創造動機×創造方法×有關知識。想象力和創造力是設計人才不可或缺的重要能力，是決定其所設計的產品能否成功的重要條件之一。學校可以針對設計課題的主題、類型、內涵等對學生進行想象力和創造力的專門訓練。設計需要豐富的想象力和創造力，否則是不可能有永恒的生命力和感染力的。在設計的過程中，想象力和創造力是記憶的提煉、升華、擴展和創造，而不是簡單的再現，從一個設計過程中產生的聯想可以引發多種聯想，從而在另外一個設計過程中可能起到關鍵作用。在培養學生的想象力和創造力的同時，要培養學生的超前思維能力，使學生能夠在綜合設計知識和信息的基礎上，對設計的發展趨勢進行預測，只有具有了這樣的思維能力，才能夠幫助學生在設計創意的過程中積極主動的面向未來，并從幻想中尋找思路，在創新中實現目標。

四、教學模式的創新

為了滿足多元需求下的人才需求，應當對目前普遍采用的“三段式”教學模式予以改革，采用復合式的教學方式，提升學生的想象力和創造力。

所謂復合式教學方式，就是在教學過程中，以教師為主導、學生為主體，以學習方式的變革為主線，構建教師導學情境下學生“自主學習——合作學習——創新學習”三位一體的復合教學方式。

（一）精選教材，引發學生的求知欲

立足當前的多元需求背景，選擇合適的基礎教材和專業教材，將教學目標課題話，引發學生的求知欲望和熱情。培養學生的

（二）自主學習，合作學習，創新學習

教材選定，經過基礎教學之后，教學方式便進入到了核心階段：“自主——合作——創新”三位一體的教學環節。

1．自主學習：學生自我發現和研究的學習能力。培養學生的自我發現和研究能力，包括“學習、思考、提問、研究、解決”五個互相聯系的學習要素。使學生們在自我學習和設計的過程中形成良好的習慣，學會自我學習，思考問題，提出問題并且研究和解決問題。

2．合作學習：學生的團隊協作能力。團隊協作能力是企業在招聘人員時必須有的一個條件，而設計問題往往不可能憑一個人的能力完成一個課題，因此培養學生的團隊協作能力成為必不可少的一個環節。在教學的過程中，尤其是在實踐教學階段，采用小組合作的方式，既能發揮學生個人的能力，又能夠在合作的過程中鍛煉學生的團隊協作能力。

3．創新學習：學生的想象力和創造力。在自主學習、合作學習的基礎上，培養學生的的想象力和創造力。

五、加強師資隊伍建設，全面提高教師的素質

多元需求下的人才培養除了對教學結構本身的改革之外，很重要的一面就是任課教師的素質和能力要全面提高。在專業設計課程的教學過程中，師資的知識結構顯得尤為重要，“以實踐教學為中心的設計教育中，教師由原本只擔任一、兩門課程轉向全面負責知道學生的整個課題設計環節，只有單一知識背景的教師顯然無法勝任綜合化的設計教育”。因此，那些既有專業教學經歷，又有多學科知識，并且有跨學科實踐背景的教師，將是當前設計教學最為理想的教師。當前學校在引進復合型教師的同時，努力培訓現有教師，提高教師的素質。

參考文獻：

[1]吳國強.設計教育與培養模式研究[J].設計教育,2004(7):98-99.

[2]張巨平.藝術設計人才培養模式研究[J].設計教育,2007(7):30-31