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一、基地是紐帶

基地銜接了社會教育，基地是學校與社會之間的紐帶。基地補充家庭教育。基地作為一所特殊的學校，在滿足自身的日常教學活動之余，可以利用雙休日、節(jié)假日，面向社會特別是面向家庭開放，共享基地豐富的活動資源，組織開展一系列親子活動，滿足年輕父母對子女家庭教育的需求。例如在環(huán)境日、愛牙日、禁毒日、科技日、無煙日、兒童節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，讓父母帶著小孩來基地參加具有積極意義的親子活動，為家庭提供一個活動的場所，更是為家庭提供一次極好的教育子女的機會。基地是家庭教育有益的補充，是學校與家庭之間的紐帶。

二、基地是中心

基地是綜合實踐活動課程的研發(fā)中心。基地剛成立之初，無課程大綱、無統(tǒng)一教材、無專職師資、無借鑒模式，真可謂一窮二白，戲稱“四無產(chǎn)品”。通過邊運行、邊實踐、邊考察、邊學習，各地基地逐步積累了一些適合自身運作、具有本地特色的活動項目，并且整理、歸納以期形成一套較為完整的活動課程。在課程的研發(fā)過程中，有幾點需要注意：一是研發(fā)的活動項目避免與學校活動內(nèi)容重復。凡是學校已開設(shè)或能普及開設(shè)的活動建議基地不必研發(fā)。二是研發(fā)的活動項目不能過多的課堂化。學生從學校來到基地，如果是從一個教室走進另一個教室，則無法激發(fā)學生對綜合實踐活動的興趣，也與新課程改革中新設(shè)綜合實踐活動課程的初衷所背離。三是研發(fā)的活動項目盡可能系列化、課程化。每期學生來基地活動，應(yīng)該設(shè)立一至幾個主題，圍繞這些主題開設(shè)相應(yīng)活動項目，而不是為了排滿活動日程而零亂地拼湊活動項目。并且注重在活動實施過程中活動項目的優(yōu)化、積累，不斷提高課程的研發(fā)質(zhì)量。基地是學生的綜合實踐活動中心。根據(jù)新課程的課時安排，從小學三年級至高中三年級，每周應(yīng)安排綜合實踐活動3課時。在課時安排上，適當將部分課時集中安排到基地進行，綜合實踐活動實際已形成了“基地+學校”的運作模式。盡管從課時分配上在基地的活動時間少于在學校的活動時間，但在活動內(nèi)容、活動形式、活動效果等多方面來看，基地的活動受歡迎度頗高，基地理所應(yīng)當成為當?shù)刂行W生綜合實踐活動的中心，讓學生要想來、來了還想來。基地所開展的綜合實踐活動的內(nèi)容可包含家政、工藝、農(nóng)藝、科技、素質(zhì)拓展以及以生命、國防、安全、環(huán)保等為主的專題教育，并逐步形成基地特色，打造一批基地的品牌課程。基地是綜合實踐活動教師的培訓中心。眾所周知，綜合實踐活動是新設(shè)立的課程，大學里沒有開設(shè)這個專業(yè)，也就意味著沒有這個課程的專業(yè)教師，目前所從事綜合實踐活動課程的專職教師，都是從其他學科轉(zhuǎn)行過來的，相對來說，大家對綜合實踐活動的理論研究較為薄弱，對課程內(nèi)涵了解不深，對組織實施缺少經(jīng)驗。因此，這批教師特別需要進修、充電，需要不斷提高理論水平，不斷加強業(yè)務(wù)培訓，借助基地在綜合實踐活動方面活動內(nèi)容多、活動場地大、專職教師多、本課程研究氛圍濃等有利條件，配合教師進修學校和教研教科部門，面向當?shù)馗髦行W校的綜合實踐活動教師分期分批組織開展綜合實踐活動教學業(yè)務(wù)培訓，打造一支理論水平高、業(yè)務(wù)能力強的綜合實踐活動師資隊伍，使基地成為綜合實踐活動教師的培訓中心。

三、基地是平臺

基地是學生能力展示的平臺。基地在組織開展正常的綜合實踐活動外，還應(yīng)該成為當?shù)刂行W生綜合能力展示的平臺，例如每年可以組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合實踐活動成果展示，各校間可以相互交流、取長補短、共同進步。可以舉行以科技為主題的科技創(chuàng)新大賽、科技運動會，引導各校在科技教育領(lǐng)域中向創(chuàng)意、創(chuàng)新、發(fā)明、專利等方面發(fā)展。同時利用基地水陸空等有利條件，讓基地成為中小學生科技模型的訓練中心。每期學生來基地活動時，利用晚上的時間組織篝火晚會、文藝晚會，讓學生通過自娛自樂展示自己的才華，更可提高自我表達能力，增強自信心。基地是綜合實踐活動教師交流的平臺。定期在基地面向當?shù)馗髦行W校綜合實踐活動教師開展觀摩課、研討課、評優(yōu)課、教學沙龍、講座等活動，為全體綜合實踐活動教師提供交流的平臺，讓學校和基地的綜合實踐活動教師之間多交流，多探討學校和基地開展綜合實踐活動的異同，相互補充并不斷促進課程的完善和發(fā)展。基地的教師更應(yīng)該在綜合實踐活動領(lǐng)域深入研究，不斷加強自身發(fā)展，努力使自己成為當?shù)乇菊n程的骨干、權(quán)威，增強基地教師的話語權(quán)。基地是全社會關(guān)心教育的平臺。基地在建設(shè)的過程中，或多或少會建設(shè)一些如“環(huán)境教育館”“交通教育館”“禁毒教育館”“法制教育館”等專題教育館室，當?shù)氐沫h(huán)保局、交通局、公安局等相關(guān)部門會參與其中，這是全社會共同關(guān)心教育事業(yè)的重要體現(xiàn)。如果這些館室建在某一所普通學校，由于實際操作等原因，真正來參觀體驗接受教育的往往是這所學校或周邊學校的學生。而基地面向的是當?shù)厮兄行W生，如果把館室建在基地，它的輻射作用更加明顯，受益是當?shù)厮兄行W生。基地是個新生事物，它的功能定位、管理模式、課程建設(shè)等諸多方面還需全體基地教師不斷深入思考，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，盡快掌握基地一般運作規(guī)律，尋找教育真諦。

本文作者：傅強工作單位：張家港市青少年社會實踐基地