導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐性效果研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度也在不斷提升。學(xué)前兒童社會(huì)教育課程一直以來(lái)都是學(xué)前教育專業(yè)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平產(chǎn)生極大的影響。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性效果的研究是非常必要的。為此，本文主要對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題以及強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性的方式進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童社會(huì)教育課程；實(shí)踐性；學(xué)前教育專業(yè)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后適應(yīng)工作崗位，同時(shí)也是時(shí)展給學(xué)前專業(yè)教育提出的新要求。因此，在我國(guó)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的重視，并將其對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)水平和工作能力，讓他們今后能夠更好地適應(yīng)工作崗位。但是就我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在學(xué)前兒童社會(huì)教育課程教學(xué)中仍存在著一定的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力和工作能力的提升。對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程教學(xué)實(shí)踐性研究已經(jīng)迫在眉睫，接下來(lái)，我們就此問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容混亂。就目前學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在實(shí)踐性較弱的問(wèn)題，究其原因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較混亂。目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)在開(kāi)展學(xué)前兒童社會(huì)教育課程時(shí)都會(huì)采取以下兩種教學(xué)模式：第一，教師會(huì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，但是所劃分的各個(gè)部分卻相互分離，銜接性不夠。由于學(xué)前兒童社會(huì)教育課程內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)能力具有非常重要的意義，教師會(huì)將大量的時(shí)間和精力放在課程教學(xué)內(nèi)容上，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互使用[1]。理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式對(duì)強(qiáng)化學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性有著非常顯著的效果，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生今后的工作能力也大有裨益。不過(guò)，就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)存在嚴(yán)重不符的現(xiàn)象，這不僅不利于學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性的強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升也是非常不利的。2.教學(xué)方式單一。在我國(guó)目前的學(xué)前兒童社會(huì)教育中，教師會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且也會(huì)通過(guò)案例解析來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化理解，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生還是會(huì)將所學(xué)內(nèi)容逐漸淡忘。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)前教育專業(yè)教師在開(kāi)展學(xué)前兒童社會(huì)教育課程時(shí)所采取的教學(xué)方式比較單一[2]。雖然很多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中使用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，但是卻流于形式，并沒(méi)有將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。還有的教師會(huì)采取案例教學(xué)法，但是卻沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、強(qiáng)化學(xué)前兒童社會(huì)教育課程教學(xué)實(shí)踐性的策略

1.選擇合適的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的實(shí)施能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明確學(xué)前教育研究和實(shí)踐這二者相互結(jié)合的重要性。但是在該課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往只注重對(duì)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)于學(xué)前兒童社會(huì)教育研究能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在今后的工作中不能很好地通過(guò)教學(xué)研究來(lái)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行合理調(diào)整，從而無(wú)法很好地適應(yīng)學(xué)前兒童思想觀念和發(fā)展需求[3]。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)在開(kāi)展學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)要將教學(xué)研究和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究以及理論基礎(chǔ)等內(nèi)容來(lái)使教學(xué)變得更加全面，進(jìn)而在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生教育研究能力的不斷提升。2.加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息內(nèi)容更新迭代的速度也在不斷提升，而只有提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，才能使他們今后更好適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)前教育形勢(shì)。因此，在學(xué)前兒童社會(huì)教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是在目前學(xué)前專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)范圍僅局限于校園，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，深入地接觸社會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力普遍偏低。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，在學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提出一些社會(huì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，找到解決方法，在此基礎(chǔ)上，利用這些社會(huì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提升學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性的關(guān)鍵。因此，在學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并大膽提出自己的見(jiàn)解和質(zhì)疑，通過(guò)師生協(xié)作的方式共同探索問(wèn)題解決方案。在這種教學(xué)模式中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也非常有利。比如，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生共同參與其中，并讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，與老師、同學(xué)共同探討，通過(guò)師生相互協(xié)作，找到問(wèn)題解決的方法，從而使學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得到有效提升。4.構(gòu)建實(shí)訓(xùn)模塊。構(gòu)建實(shí)訓(xùn)模塊是提升學(xué)前兒童社會(huì)教育課程實(shí)踐性的重要途徑，在具體教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，將實(shí)訓(xùn)分為以下幾個(gè)模塊：第一，感知體驗(yàn)獲取。教師為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，并將視頻當(dāng)中教師所采取的教學(xué)方式以及話術(shù)等進(jìn)行記錄，便于今后學(xué)習(xí)和工作中學(xué)習(xí)和借鑒[4]。第二，案例辨析。教師可以要求學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的專業(yè)能力。第三，實(shí)踐練習(xí)。教師可以將教學(xué)活動(dòng)的范圍延伸到校外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄和分析，以此來(lái)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第四，豐富工作經(jīng)驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)幼兒教育工作有著更加直觀的認(rèn)識(shí)和了解，以此來(lái)豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程教學(xué)實(shí)踐性，不僅能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好對(duì)學(xué)前兒童的行為習(xí)慣、思想方式以及發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行了解，進(jìn)而有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和今后工作水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升也具有顯著的作用。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的重要性，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題采取積極有效的改進(jìn)措施，以此來(lái)將該課程的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)形勢(shì)不斷發(fā)展變化的需求。

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作者:余丹 單位:畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院