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【摘要】音樂藝術是一種特殊的審美文化，通過聆聽音樂、表現音樂、創造音樂等活動來展示音樂存在的價值，用音樂表現真、善、美的理想境界，通過創新音樂教育思路，在教學中滲透審美核心理念，注重學生的價值觀和情感態度，以此來培養學生正確的審美觀念，通過音樂來陶冶情操、凈化心靈、提升內在修養等，通過音樂藝術來表達崇高的精神境界，培養學生健康高尚的審美情趣和樂觀的生活態度。

【關鍵詞】音樂教育；藝術審美特點；素質教育功能

一、音樂藝術教育

音樂教育作為學校素質教育的重要組成部分，對學生的思想道德、審美觀念的提高起著直接的促進作用。它不似語言文字那樣表達事物，也不似美術那樣描繪生活，它是用一種特殊音響的巧妙運用來表達人類的思想感情。我們可以看到，音樂藝術在發展過程中以一種特殊的結構形態組合來表現人類主觀的思想情感，被人們稱之為“藝術的王冠”。它通過特殊的材料——聲音，來傳情達意，依靠聽覺來感知音樂，才能聲情并茂地感動人。它散發著獨特的藝術魅力，撥動、凈化著人們的心弦，使人們更加深刻地認識自然、認識歷史、認識人生。

二、音樂藝術中的審美特征

音樂藝術通過其特殊的魅力直達人心，在音樂藝術審美體驗中，聯想力與想象力是審美體驗的關鍵，那種直觀的反應是音樂藝術與聽眾心理活動的一種強烈的撞擊。音樂藝術不單單是模仿自然界中的聲音，而是通過對聲音進行有規律的排序，形成有節奏、有美感的無限自由的空間，喚起聽眾自身生活經歷的復雜情感，從而激發聽眾強烈的聯想，在音樂旋律中產生共鳴。比如貝多芬的《田園交響曲》，用音樂演奏出來的雷雨聲及鳥鳴聲，讓我們可以想象出一幅雷聲轟鳴、雨水嘩嘩然后花香鳥鳴的美麗景象，從而感受到雨過天晴之后的舒心爽朗。音樂藝術能讓聽者在情緒與情感的激發中進入審美想象的圣境。（一）音樂藝術中的情感特征。音樂藝術的情感審美與個體審美情感有著密切的聯系，情感是音樂的一個審美特征，在音樂中直接表現出來。創作者的喜、怒、哀、樂等主觀情感，我們可以在欣賞樂曲時直接地感受到。比如托爾斯泰在聽《如歌的行板》后，感觸頗深地淚流滿面。他曾在《論藝術》中提出：“人們用語言相互傳達思想，而人們用藝術相互傳達感情”。情感作為審美的重要心理因素，在藝術審美體驗中得到普遍的承認。通過主觀情感在音樂中的積極作用，然后由“借情”“移情”等多種因素，可以使聽眾產生共鳴的情感體驗。黑格爾曾說：“音樂是心情的藝術，它直接針對心情”。但是由于審美個體的生活環境、文化差異等價值觀的不同也導致對同一音樂作品產生不同的反應和理解。所以，有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。比如小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》這一樂曲，不同年齡段與不同情感體驗的人都會有不同的感覺，文化背景不同的人也都有不同的體驗和領會。音樂藝術活動的審美體驗過程正是不斷探索、不斷創新、不斷提高升華自己精神境界的方式。優秀的音樂作品是音樂家把自己的真實情感濃縮在作品中，給聽眾無限的想象空間和審美感覺。例如我國著名的古琴曲《高山流水》，講述了伯牙子期以琴相交，子期死后，伯牙痛失知音，摔琴絕弦，終生不操琴的動人故事；再比如民樂《百鳥朝鳳》，模擬各類鳥鳴，表現出具有濃郁生活氣息的歡樂場景。音樂只是聲音的一種直觀表現狀態，通過一系列豐富的情感體驗，使審美意識與音樂聲音相融合，充分調動自身的想象力去感受，這樣才能在音樂中提升審美情感、升華精神境界。（二）音樂藝術中的時間性與流動性。人們常說音樂藝術是生命的藝術，它借助音樂傳達的媒介，具有時間性和流動性，它不受具體制約。通過體驗進行直觀的感受、自然的啟發，給人類一種心靈的慰藉。音樂不在于物質的關照，而是為了滿足人類的精神世界，它以一種特殊的魅力凈化著這個冷漠的世界。因此，音樂形成的意義是直指人心，即精神主體。同時，音樂藝術又受空間的間接影響，正因如此，聽眾才能在欣賞音樂的過程中根據旋律與節奏想象出特定的事物景象。比如白居易的《琵琶行》，詩人被淪落天涯的女子演奏的琵琶曲中哀怨的樂曲打動，產生了強烈的共鳴，發出“同時天涯淪落人”的感慨。孔子也說過：“因聞韶樂三月不知肉味”“不圖為樂之至于斯也”。（三）音樂藝術中的反芻性與超越性。音樂藝術中的反芻性是指在音樂藝術審美體驗中，對音樂的初體驗與再次體驗進行回味沉醉，它是一種反復的有深度的停留，是生命的另一種重生方式。另一種則是一種清醒的、理性的審美情感。人們在藝術審美感受中都是由簡至繁、由外到里、有感性到理性逐漸融入深化，相互契合，這樣，我們才能在悲傷或歡樂的樂曲中體驗極大的精神境界，同時又能理性而游刃有余地進行審美享受。

三、音樂藝術的教育功能

自古以來，音樂藝術在社會功能與教育功能中有著重要作用：其一，它可以培養學生正確的審美觀念，提高審美能力與創造美的能力；其二，通過音樂藝術教育可以塑造學生完美的人格，凈化人的道德和心靈。（一）提高審美能力。音樂藝術在培養學生高尚情操及審美趣味方面有著不可替代的作用，它不似文學藝術那樣表達，也不似視覺藝術那樣直觀，它利用一種非語意義的符號，靠節奏韻律來表現，當我們接受到這種表達時，就會對接受到的音樂進行自由想象與描繪。比如我們在聽《童年情景之夢幻曲》，隨著節奏的快慢、旋律的舒緩而進行無限的想象，描繪一個屬于自己的童話王國。再聽《梁?！贰睹\交響曲》時，在音樂中能發現自己，找到原本的自己，而在這過程中再次凈化心靈，讓精神再次升華。提高審美能力的同時，不僅陶冶了個人情操，還提高了對美的鑒賞能力。（二）德育功能。音樂藝術功能是對人文的關懷，也是對人類的一種慰藉，它不能給你直接帶來任何實質性的立竿見影的幫助，因為音樂藝術是以一種不在于物質而存在于精神的方式關懷著人類的心靈，潛移默化地對人們產生作用，進行思想教育。在二十世紀八十年代初，一首首情真意切、落地有聲的歌曲傳到當時的大江南北，使聽到的每一個人都感動備至、振人心扉。如《我的中國心》《黃河大合唱》《在希望的田野上》《我愛你中國》等歌曲，節奏強烈、動人心魄，激勵著人們的共產主義精神和熱情，同時也表現出中國人民自強不息、英勇無畏的偉大氣魄。進入九十年代后，《中國娃》《年輕的朋友來相會》《走進新時代》等歌曲，讓人們感受到銳意的改革，開拓進取激勵著一代人的成長和前進。優秀的音樂作品能夠培養學生良好的思想品格。偉大的音樂加貝多芬說過：“音樂應當使人類的精神爆發出火花?！币魳方處煈\用豐富多彩、靈活多樣的、主體鮮明的文藝晚會，以樂感人的教育方式對學生進行愛國、愛家、愛生活的教育。（三）提高學生的學習效率。現代科學技術研究證明，人類的大腦兩個半球在功能上有專門細化的分工，左半球對抽象的思維、象征性和細節的邏輯分析進行掌控；而右半球則具有綜合性、空間與知覺的鑒別能力。兩個半球在功能上各有特點卻又相互配合，從而完成人類一系列的活動。音樂藝術是一種啟迪人類智慧的鑰匙，能促進人類智力發展。中外許多高智慧名人都酷愛音樂，也都接受過音樂方面的訓練。如中國古代著名思想家孔子，他又是一位音樂家；世界著名的物理學家愛因斯坦認為，音樂有助于科學活動，它能幫助科學家們造成創造思維的情緒。中國教育界對音樂教育活動能促進學生學習上升與智力開發都有很多實例。比如在20世紀80年代浙江寧波市高級中學每周都有固定的音樂會，學生可以自由參加，大型樂團在課余時間進行活動。這樣非但沒有影響到學生對其他文化課的學習，反而讓學生對學習保持著極大的熱情，還提高了學習效率。在1988年的畢業班里，有五十人是樂隊隊員，他們考大學時的升學率是100%。以上事實證明，音樂藝術教育讓學生的注意力、記憶力和想象力都有一定程度的發展，讓學生開拓思維，鍛煉學生的創新能力。所以，正確的音樂藝術教育活動不僅對學生的智力有促進作用，還可以全面提升學生的素質。（四）激發學生的學習興趣。音樂家羅杰諾斯說：“音樂之目的有二，一是以純凈之和聲愉悅人的感官，二是令人感動或激發人的熱情。”興趣是學習的動力，尤其是現在面對十多門課程的學生，整日處在緊張的接受和被灌輸知識的狀態，難免產生厭學心情。這就要音樂教師充分發揮音樂藝術特殊的魅力，針對學生不同的教育階段，結合學生身心發展的規律，用活潑的教學方式讓學生感到輕松，緊張與輕松的學習相互調整，利用節假日進行文藝活動，這樣勞逸結合既培養了學生對學習的興趣，又培養了學生協調團結的能力，還激發了學生對學習的熱情。（五）促進學生身心健康。我國古代名醫朱震說：“樂者，亦為藥也。”《樂記》中有這樣記載：“五端冕而聽古樂，則唯恐臥；聽鄭衛之音，則不知倦”。馬克思也說過：“一種美好的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”?，F在，學校的音樂教育與運動結合起來，比如廣播體操、舞蹈等，不僅發展了學生對音樂藝術的感知能力，還鍛煉了學生的體質，讓學生在智力開發的同時身體協調能力也同樣提升。由此可見，音樂藝術的廣泛運用，不僅能提高人們的音樂水平，還能應用于醫療，促進人們的身體健康。

四、結語

總之，音樂藝術能使學生加深對美的認識和理解，這種審美使學生能夠獲得更多的精神情感體驗。教師在寓教于樂中培養學生正確的審美觀念，采用多元化的手段進行音樂教學，讓學生在音樂藝術中體驗精神愉悅，再聯系現實生活進行相互融合、滲透，抓住重點，使學生的審美能力不斷提高升華，培養具有創造性的現代社會主義建設需要的人才。

參考文獻

[1]岳亞瓊.音樂藝術的審美教育功能研究[J].中國包裝工業,2015(20).

[2]劉澗泉.整合音樂教育資源,推動高校藝術教育的深入發展[J].美與時代,2005(8).

作者:呂寧 單位:四川文化藝術學院