導語：對鄧小平教師地位和待遇的再認識論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關鍵詞：鄧小平教師地位教師角色教師待遇

論文摘要：鄧小平同志關于教師地位和待遇問題的論述是鄧小平教育思想的重要組成部分。其要義在于倡導通過尊師重教、發展教育事業來提高民族的科學文化素質。它豐富和發展了馬克思主義教育理論和國家建設的理論基礎，使教師在社會生活中的角色和地位發生了根本性轉變，促進了教師隊伍的穩定和發展，提高了人們從教的積極性和教師隊伍的整體質量。

鄧小平同志指出：“學校是為社會主義建設培養人才的地方”“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”鄧小平同志一直十分關心教師，對提高教師的政治地位、社會地位、學術地位以及物質生活待遇等多方面問題作出了全面系統地論述，為社會主義教育事業的發展作出了巨大的貢獻。在實施科教興國、人才興國戰略的今天我們重溫鄧小平同志關于教師問題的重要思想，具有深遠的歷史意義和現實意義。

一、鄧小平關于教師地位和待遇問題提出的時代背景

教師是-二個古老而神圣的職業。教師在中國古代稱為師。秦代以前曾以官吏和軍官為師，漢代以后則多以儒者為師。清末興辦近代學校曾一度稱教師為教習，并開始任用懂得西方近代科學的知識分子為師。自古以來中華民族就有尊師重道的優良傳統，素有天、地、君、親、師的說法。然而，在二十世紀六七十年代的中國卻出現了以野蠻的方式對待知識分子的現象，知識分子被貶為“臭老九”，造成了極大的人才浪費。

1977年鄧小平同志復出工作之前同兩位中央負責人談話時，批判了輕視知識、輕視人才的“左”的錯誤思想，針對當時在處理“紅”與“專”關系時忽視與貶抑“專”的傾向，以及在處理群眾與專家的關系時壓抑與排斥專門人才的傾向，并根據黨和國家工作重點轉移的新形勢，提出了“尊重知識，尊重人才”的系統見解。他指出：“我們要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去。發展科學技術，不抓教育不行。靠空講不能實現現代化，必須有知識，有人才。”一定要在黨內造成一種空氣：尊重知識，尊重人才。要反對不尊重知識分子的錯誤思想。不論腦力勞動，體力勞動，都是勞動。從事腦力勞動的人也是勞動者。”這正是針對那種認為腦力勞動者(包括教師)是資產階級知識分子，把包括教師在內的腦力勞動者當作“臭老九”和改造對象的錯誤觀點而提出的。在尊重知識，尊重人才中，鄧小平同志又十分強調尊重教師。“要特別注意調動教育工作者的積極性，要強調尊重教師。”“中小學教師中也有人才，好的教師就是人才，要珍視勞動，珍視人才。”

二、鄧小平關于教師地位和待遇思想的主要內容

(一)關于提高教師的政治地位和社會地位的問題

科學技術人才的培養，基礎在教育。教師是人類科學文化知識的傳播者和精神文明的建設者。發展社會主義教育事業，貫徹落實社會主義的教育方針，實現社會主義教育的培養目標，教師是主要力量，始終起著主導作用，對此，鄧小平同志給予了高度的評價，并且指出：“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。不但學生應該尊重教師，整個社會都應該尊重教師。……對于優秀的教育工作者，應該大張旗鼓地予以表揚和獎勵。”鄧小平同志從社會主義現代化建設的全局出發的高度，從理論上闡明了科學技術是生產力，知識分子是工人階級的一部分，是勞動者的觀點，反復強調教師的關鍵地位和重要作用，為提倡全社會尊師重教，提高人民教師的政治地位和社會地位，調動他們的積極性奠定了堅實的理論基礎。鄧小平同志指出：“總的說來，他們(指廣大知識分子)的絕大多數已經是工人階級和勞動人民自己的知識分子，因此也可以說，已經是工人階級自己的一部分。……他們與體力勞動者的區別，只是社會分工的不同，從事體力勞動的，從事腦力勞動的，都是社會主義的勞動者。”

改革開放以來，黨和國家制定了全面實現現代化的宏偉規劃，確立了可持續發展和科教興國兩大戰略方針，使教育在經濟發展和現代化建設中的地位和作用越來越突出。馬克思曾指出科學技術是生產力。鄧小平在新形勢下發展了馬克思這一思想，進一步指出：“……馬克思講科學技術是生產力，這是非常正確的，現在看來這樣說可能不夠，恐怕是第一生產力。”作為第一生產力的科學技術是以知識形態存在的，只有當科學技術被勞動者所掌握并運用于生產實踐，才能轉化為現實的生產力。而這種轉化只能通過教育對人的培養與訓練。教育在發現和培養各種杰出人才方面對社會變革與進步的特殊貢獻是任何其他社會制度所不可替代的。

針對社會上重科研輕教育，一些人認為只有科技工作者從事的勞動才是創造性的勞動，而教師不過是把現成的知識傳播給學生，教師的勞動是重復性勞動，因而認為當科學家光榮而看不起教師的不正確思想，鄧小平同志從現代化與科技和教育的相互關系出發強調指出：“就今天的現狀來說，要特別注意調動教育工作者的積極性，要強調尊重教師。我國科學研究的希望，在于它的隊伍來源。科研是靠教育輸送人才的，一定要把教育辦好。我們要把從事教育工作的與從事科研工作的放到同等重要的地位，使他們受到同樣的尊重，同樣的重視。一個小學教師，把全部精力放到教育事業上，就是很可貴的。要當好一個小學教師付出的勞動并不比一個大學教師少，因此小學教師同大學教師一樣光榮。”知識分子作為學術通人，其共同的標志就是擁有知識并且以運用知識為職業。我們知道，學校肩負著保存、整理、傳播和創新知識的職責，這職責正是由教師來承擔的。中小學教師的多數人，也許沒有機會直接創新知識，但他們的確都肩負著高爾基所說的“思想啟蒙和精神創造的使命。”公務員之家

(二)關于改善教師的物質生活待遇的問題

針對長期以來我國教師特別是中小學教師物質生活待遇偏低的狀況，鄧小平同志多次指示要把提高教師待遇落到實處，要認真解決教師的工資待遇、職稱評定、后勤保障、住房和醫療保健等問題。“對知識分子除了精神上的鼓勵，還要采取其他一些鼓勵措施，包括改善他們的物質待遇。”“現在小學教員的工資太低。一個好的小學教員，他付出的勞動是相當繁重的，要提高他們的工資。將來，有些教得很好的小學教員，工資可以評為特級。各行各業都要設立特級，以鼓勵人們終身從事自己的職業。”“要研究教師首先是中小學教師的工資制度。要采取適當的措施，鼓勵人們終身從事教育事業。特別優秀的教師，可以定為特級教師。限于國家的經濟力量，我們一時還難以較大地改善教職員工的物質生活待遇，但是必須為此積極創造條件。各級黨委和教育行政部門，首先要在可能范圍內，盡力辦好集體福利事業。”對于教師的生活，鄧小平同志強調：“要讓教師休假，給教師以恢復疲勞、思考問題、總結經驗的時間，給他們以休整的時間，不能把他們的假期時間都給占用了。搞好勞逸結合，不僅不會降低而且有助于提高教學質量。”除此之外，鄧小平同志還提出各級黨委和政府要做好學校的后勤保障工作，為教師解除后顧之憂，使教師能把主要精力投入到教學與科研工作中去，以便更好地發揮他們的聰明才智。

(三)關于確立教師的專業地位和學術地位，恢復和實行教師的職稱制度的問題

這是鼓勵教師從事和熱愛教育事業、提高教師待遇的又一項重要舉措。由于歷史原因，我國在人才選用問題上長期存在論資排輩現象，致使許多優秀的中青年教師未能及時獲得相應的職稱和待遇，在很大程度上挫傷了這部分教師工作的積極性，阻礙了人才現代化戰略目標的實現。面對我國現代化建設嚴重缺乏人才的情形以及不合理的人才發現、選拔制度，鄧小平同志領導和支持制定了一系列發現、選拔、使用、管理人才的戰略措施。他指出，人才的確難得，但并不是沒有人才，而是因為好多人才沒有被發現。我們的用人制度存在很多缺陷，必須認真改進，要打破常規去發現人才。哪怕是有些缺點弱點，只要有真才實學，就應當放手使用。要堅決解放思想，勇于改革用人制度，大力培養、發現和破格使用優秀人才。要牢固樹立事業興衰關鍵在人才的觀念，從黨和人民的利益出發，不拘一格使用人才。實現人才現代化，關鍵在于創造能夠使人才脫穎而出和合理流動的環境。同時建立合理的分配制度和獎勵制度，重在獎勵有突出貢獻的人。特別指出要建立科學的人才評價制度，不能論資排輩。“在學術上，只要有創造，有貢獻，就應該評給相應的學術職稱，不能論資排輩。……在學校里面，應該有教授(一級教授、二級教授、三級教授)、副教授、講師、助教這樣的職稱。……凡是合乎這些標準的人，就應該授予相應的職稱，享受相應的工資待遇。”

三、鄧小平關于教師地位和待遇思想的理論意義和現實意義

(一)豐富和發展了馬克思主義教育理論和國家建設的理論基礎

如何認識科學文化知識和教師在教育中的重要作用直接關系到社會主義現代化建設的成敗。鄧小平同志關于教師地位和待遇問題的論述是鄧小平教育思想的重要組成部分，其出發點在于突出教師在辦好學校、辦好教育中的重要作用和關鍵地位，其要義在于倡導通過尊師重教、發展教育事業來提高民族的科學文化素質。鄧小平同志以馬克思主義的理論勇氣和求實精神，堅持從建設有中國特色的社會主義的實際出發，深刻地論證了黨在新時期關于知識和人才問題的正確立場，提出了堅持德智體全面發展，堅持又紅又專，堅持腦力勞動與體力勞動相結合、知識分子與工農相結合的培養人才的方針和標準，豐富和發展了馬克思主義的教育理論和國家建設的理論基礎。

(二)使教師在社會生活中的角色和地位發生了根本性轉變

像世界上許多其他國家一樣，我國也為教師規定了專門的節日“教師節”。我國認定教師是工人階級知識分子的一個方面軍，政府號召全社會都要尊師重教，表明教師在社會政治生活中享有較高地位。

我國《教師法》規定教師的薪水不低于或高于公務員；教師除薪酬外還享有教齡津貼和其他津貼；教師住房實行優先、優惠政策，面積應該此一般居民大一些等，這些表明了教師在社會經濟生活中的地位。職稱代表著從業人員的專業地位和學術能力，在英美等許多國家，中小學教師一直沒有獲得像醫生、律師、建筑師、大學教授那樣的專業地位，與此不同，我國實行憑教師資格證書上崗制度，包括中小學教師在內的所有教師都評定專業職稱，這表明教師職業在我國具有與其他專門職業同等的專業地位和學術地位，在這方面，我國教師無疑是幸運的。

(三)促進了教師隊伍的穩定和發展

在鄧小平同志的高度重視和倡導之下，黨和國家制定了有關政策并采取了相應措施，努力提高教師的工資待遇，改善教師的住房條件，使教師的工作生活條件得到了較大的改善，促進了教師隊伍的穩定和發展。《中國教育改革和發展綱要》提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。要下決心，采取重大政策和措施，提高教師的社會地位，大力改善教師的工作、學習和生活條件，努力使教師成為最受人尊重的職業。”《中華人民共和國教師法》在我國教育史上第一次以法律的形式確立了教師在我國社會主義現代化建設中的地位，其中對教師的權利、義務、資格、任用、培養、培訓、考核、待遇、獎勵以及法律責任等作了全面的規定，從根本上保證了我國教師隊伍建設走向規范化、法制化。

(四)提高了人們從事教師職業的積極性和教師隊伍的整體質量

準備做教師的學生是抱著不同的動機報考師范院校的。他們中肯定有些人對教師職業抱有濃厚的興趣，志愿把它作為畢生的職業。他們中可能有些人對社會責任有較高覺悟，意識到教育的社會功能，從而志愿為社會進步而選擇教師職業；有些可能對教師職業本身無多少了解，只是接受了別人的影響和建議，才選擇教師職業；影響他們的人可能是父母和親人，更可能是某位教師偶像。師范生中多數人可能是出于功利的考慮，覺得教師的經濟待遇不算低；在西方做教師是進入“中產階級”白領階層的捷徑，而且教師通常是終身職業；在我國，做教師是農村青年進入城市和公務員隊伍的途徑之一，等等。正是由于教師地位和待遇的提高，才增加了人們選擇教師這一職業的傾向性，從而使教師隊伍的資源越來越優化。

二十多年來，正是在鄧小平同志和新一代中央領導人的親切關懷下，教師的政治、社會地位，學術地位，教師的待遇，以及教師隊伍的素質得到了明顯的改善和提高，在全社會，尊師重教已經蔚然成風。