導語：巧用學生的錯誤信息加強提高政治課教學實效一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內容提要】學生在學習中的錯誤是一筆寶貴的教學資源，教師不但要寬容學生的錯誤，更要利用妙用學生的錯誤資源，使“錯誤”成為課堂教學的亮點，不僅使學生在錯誤中成長，促進學生情感、態度、價值觀的和諧發展，而且通過對錯誤資源的利用來激活課堂，提高課堂效益。通過課前預設、課堂教學有效組織和課后反思提高，從而提高對學生錯誤資源的有效利用。

【關鍵詞】錯誤資源開發與利用

由教學案例引發的思考：

【教學案例一】：一位教師在講授《紙幣與通貨膨脹》相關知識時，教師花了不少時間來解釋紙幣的含義，然后讓學生根據自己的理解來提問題。剛開始學生不太積極，當教師點名讓學生講時，一個學生突然大聲問道：“老師，市場上賣的冥幣是不是紙幣？”這時，課堂氣氛一下子就活躍起來了，學生們交頭接耳，議論紛紛。學生們將目光轉向老師，老師頗為難看，板起臉來呵斥：“誰讓你問這個問題……？”

【教學反思】這個案例所表現出來的就是課堂教學中學生提出的問題與教師在備課中教學的預設之間的矛盾，而這些問題多被視為“不可理喻”的問題，而類似的現象在大多數情況下被教師忽略了，或者對學生提出的問題置之不理。在教學中如果這位教師能捕捉住這個學生錯誤的思維和知識結構，通過學生、師生互動等教學方法，形成準確的知識結構，不僅可以解決學生認識的誤區，更能提高課堂的教學效果。

【教學案例二】：一位教師在講授《多變的價格》時，為讓學生認識影響價格的因素時，創設了一個教學情境：自己為了參加一個重要的儀式，就到商場里給自己買服裝，讓學生結合生活實際為教師提供購物的參考方案，并說明相關理由。這時，就有一個學生說，老師應反季節來購物，這時價格相對便宜，因為商品的價格由供求關系決定的。又有學生說，不能根據廣告宣傳來購物，因為這樣的商品價格一定高。面對學生的種種答案，教師組織學生進行討論，對這些觀點來重新評價，對于存在的共同的思維問題結合生活實際狀況進行對比講解。

【教學反思】：這位教師在教學中根據學生在課堂教學中的表現并沒有按照預設的教學計劃進行，而是及時進行教學調整，對學生在思維、認知、生活常識方面存在的錯誤認識及時利用利用，然后通過合作學習等方式讓學生自主生成相關的知識結構，在教學中達到了和諧統一，既提高了學生的知識與技能，又使學生樹立了正確的價值觀。

在新課程實施中，教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，一方面又對課堂教學中蘊涵的豐富的學生資源缺乏認識，忽視對學生錯誤資源的捕捉、利用與開發，致使大量的有價值的寶貴的教學資源流失。教師應將學生的錯誤資源作為重要的教學資源，并積極捕捉、利用與開發學生資源，以提高課堂教學效果。在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教育資源，在引導學生修正錯誤的過程中訓練學生思維的靈活性和創造性，從而抓住課堂教學的良機，寬容學生的的各種錯誤，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧之門，邁入知識殿堂，變成敢說、敢做的創造性人才。

一、學生錯誤資源的概念、特點及分類

1．學生資源的界定

學生資源一般是指在課內外表現出的、可被教師利用的、有利于教學的、學生已有的知識、經驗等。我這里講的學生資源是指在課堂教學中來源于學生、通過師生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發的事件或學生的特殊表現等；表現形式包括學生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。

2．學生錯誤資源的界定

就是指師生在認知過程中學生發生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。它具有以下特點：

（1）生動性和鮮活性。根據建構主義理論，任何未知的知識、經驗都是建立在已知的基礎上的建構。教師的任務就是運用各種教學資源，幫助學生完成這種建構。學生利用這些資源進行學習，與資源比較隔膜，經常會出現“感而無受”的現象。而學生對問題的認識總是根據自己已有的經驗和體驗，雖然不系統、片面、模糊、甚至是錯誤的，卻是生動而鮮活的。

（2）生成性、動態性。學生作為教育資源的主體，在教學發展的過程其知識構成與思維的方式也會呈現出不同的錯誤形式，而且這些錯誤的內容與特點也是不斷變化的。

（3）最直接的易用性。學生資源與學生同在，只要面對學生，教師就擁有這些資源，無論是課堂教學、小組活動，還是個別輔導，隨時隨地可以加以利用。與條件性課程資源的利用會受外在條件（設備設施、環境、時間等）的限制相比，具有明顯的易用性。

（4）差異性。學生由于受到家庭狀況、教育水平、自身條件等多種因素影響，學生在政治課的學習方面存在著差異性，這種差異性表現在學生對問題認知的層次和思維的方法都存在著較大的區別。高一年級學生更多地表現在知識方面與現實生活方面存在的欠缺，而高二、三年級則更主要體現在思維方法上的片面性、表面化等特點。

（5）潛隱性。學生的錯誤資源在很多時候不是主動地表現出來的，而是在教師有意的教學設計、營造特定的教學環境，提供特殊的教學氣氛，在教師目的性極強的引導下才被激發出來的。尤其是政治，理論相對比較抽象，與學生的認識水平有較大的距離，加之部分教師教學方法相對傳統，就更抑制了學生暴露問題的積極性。

3．學生錯誤資源的分類

第一．新的課程標準對學生學習能力評價分為識記能力評價、理解能力評價和運用能力評價。識記能力評價，指在高中思想政治課教學內容要求的范圍內，對有關事實、概念、原理和觀點的再現或再認能力；理解能力評價，指在高中思想政治課教學內容要求范圍內，在識記的基礎上對有關知識的轉換能力或解釋、推理能力；運用能力評價，指在高中思想政治課教學內容要求的范圍內，在理解的基礎上把有關知識應用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力。因此根據課程對學生學習能力的評價標準，學生的錯誤資源可以分為四類：

（1）知識性錯誤主要是指對知識記憶不準確；已有的生活體驗的片面性、感性化。思想政治學科的知識結構是建立在一系列的概念、原理基礎之上，而這些概念、原理相對來講是比較抽象的，這就造成學生在理解方面存在困惑，從而形成了知識方面的錯誤。比如，哲學中主次矛盾與矛盾的主次方面；黨的領導與國家的職能、GDP、GNP、社會總產值與國民收入等；再如政府、人民代表大會、政協、黨、派之間的關系不清楚，人民、公民的關系不明確，辯證唯物主義與唯物辯證法不了解等。

（2）思維方法錯誤主要是指對知識的死記硬背，不能有效地進行知識的理解與遷移；思維方法單一，對問題的思考缺乏辯證思維；思維定勢，不能根據新情境進行有針對性的思考，缺少靈活性和變通性。如（2005年文綜全國卷I卷第39題），根據材料完成下列要求。

(8)近些年來，我國加強了同亞非國家的經濟合作。2002年，中國與東盟簽署了《全面經濟合作框架協議》，確定了2010年建立自由貿易區的目標。運用所學的經濟常識分析我國謀求與東盟國家建立中國——東盟自由貿易區的必要性及將對我國經濟發展產生的影響。(10分)

①建立中國——東盟自由貿易區，是進一步提高我國對外開放水平，實施“走申去”戰略的需要；是經濟全球化、區域經濟一體化的客觀要求。

②建立中國——東盟自由貿易區，將有利于擴大國內國外兩個市場；將有利于進一步開展中國與東盟各國的經濟交流與合作；將有利于雙方經濟優勢互補和我國產業結構的調整；將有利于中國在地區經濟事務中發揮更大的作用。

而學生在分析這個問題時由于思維方式的片面性，或許由于平時學習過程中的思維定勢，往往只看到了我國與盟開展對外貿易過程中對我國經濟發展有利的一面，而忽略了對我國經濟發展的負面影響。

（3）運用能力薄弱主要是指信息提取能力低；分析問題能力低；規范表達能力低。例題：2003年高考（全國）文科綜合第39題第（2）問：

氣象與人民生活關系密切?！暗聽柗贫伞苯沂玖藲庀笮袠I投入與產出之間的關系，即在氣象行業投資1元錢，可以獲得98元的經濟回報。我國某省氣象部門一年可為本省帶來經濟效益15億元以上。一些地區已經出現了專業的氣象經紀人和氣象服務企業，氣象經濟已成為我國國民經濟新的增長點。試運用所學的經濟常識分析氣象經濟迅速發展這一現象。學生在分析時多這樣表述：氣象經濟用利于拉動國民經濟的發展，促進產業結構的升級換代，有利于增加就業，刺激消費，提高人民的生活水平。

（4）錯誤的世界觀與價值觀主要是指學生對現實問題的認識往往主要是根據自己的感性認識進行判斷而不是理性認識進行科學評價所形成的觀念。

如，中國人民根據國情選擇的中國特色政治發展道路具體體現在哪些方面？有學生這樣回答：我國實行單一制的國家結構形式、堅持一國兩制的政治制度、中國共產黨領導的多黨合作制；也有同學這樣回答：我國堅持民主集中制、我國堅持宗教信仰自由政策和獨立自主的和平外交政策。

第二．根據學生錯誤存在的空間來分

（1）學生在課堂中對問題的思考與回答反映出來在知識結構、思維方式方面存在的錯誤。

（2）學生在平時的作業練習與考試測試中表現出來的知識、思維、答題規范、語言表達等方面的不足。

二、利用學生錯誤資源的條件

1．教師理解學生出現的錯誤是利用的前提

我們每一個人，都是從錯誤中成長起來，在挫折中成熟起來的，孩提時的磕磕碰碰，青春期的莽撞沖動，而立之年的自以為是等。作為教師，我們絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，因為我們的學生思想還不成熟、知識還不完善、閱歷還不豐富。學校就是允許孩子犯錯誤的地方，犯錯誤是孩子的權利。錯誤是學生走向成熟的印記，是學生探求真理的標志。作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，千萬不能挖苦他們。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創造性人才。

2．引導學生樹立正確的“錯誤觀”，讓學生敢于暴露錯誤是利用的關鍵

教學中，教師要注重創設一個允許學生出錯的課堂，讓他們沒有答錯而被老師斥責的憂慮，也沒有被同學譏笑的苦惱。要引導學生不要因為怕犯錯誤而不敢創新，但要盡量避免犯一些不必要的低級錯誤，更要及時告別錯誤；在錯誤出現后要“吃一塹長一智”，能對錯誤進行及時、認真的反思；原因是什么，結果怎么樣，糾正措施在哪里，錯誤提供的啟示是什么；也不要嘲笑別的同學的錯誤，而是要引以為戒，并從中發現價值的東西為己所用。讓孩子們都能明白：失敗乃成功之母，錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功！教學實踐表明：經歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能改人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態度與價值觀等諸方面得到進步和發展，從錯誤中崛起，在錯誤的基礎上成長，從自己的錯誤中產生智慧。

三、利用學生錯誤資源的策略

1．課前教學設計，預設彈性空間

教師在教學設計中必須做到“心中有學生，眼中有資源”，對學生要全面了解后，結合學生的實際情況（包括學生的性格特點、知識基礎、技能技藝等）進行有針對性的教學設計，而不是教師一廂情愿的零起點教學。也就是說，教師在進行教學目標的設計時要充分考慮到不同類型的學生，甚至哪個的學生知識結構、思維方式、語言表達、解題技能等方面可能發生的錯誤狀況，要給學生錯誤的暴露留下足夠的空間；同時教師在教學設計時，也必須對教學情境的預設留下足夠的空間，以提高教學的靈活性、有效性。

2．課堂教學之中，優化教學方法充分利用

（1）創設情境激活學生思維

【教學案例三】：某教師在《多彩的消費》時，設計了這樣一個教學情境：今天是中秋節，教師我要去女朋友家做客，而且這是我第一次見未來的岳父、岳母，同學幫老師當個參謀，你們說我應該買什么東西呢？并說明其理由。教師這一情境的創設猶如一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子就高漲起來，有的同學講到商場買腦白金、有的同學說到大超市買月餅、也有的同學講買電腦等各種觀點都暴露出來。

教師在教學中要預設具體的教學情境，使學生產生積極參與的情緒。當學生處在高度興奮狀態時，心情放松，思維敏捷，常會有奇思妙想，也可能忘乎所以，信口開河。此時的“奇思妙想”、“信口開河”均是學生暴露錯誤的機會，也是引發教師授課靈感、學生潛能得到充分發揮的教學時機。

（2）善于傾聽，發現學生錯誤

隨著課堂的開放，學生質疑、爭論、反駁的機會大大增強，隨之出現的信息量大增，其中既有正確的，也有錯誤的，這就需要教師學會傾聽，成為學生的忠實聽眾。首先我們要學會傾聽學生的每一個問題，每一句話。要在傾聽中捕捉好學生的錯誤信息，把學生的錯誤信息也看作是孩子的思維火化。其次教師在傾聽過程中要通過錯誤資源判斷出學生困難的焦點，努力從學生發生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的學習障礙和蘊含的思維方式。

教學片段：課堂上學生在討論如何實現我國經濟發展方式的轉變，由主要依靠投資、出口向依靠投資、出口、消費協調拉動轉變這一問題。

學生：我認為首先應增加人們的收入，國家應降低利息率、企業應依靠科技進步提高經濟效益、勞動者應提高自身的素質。

教師：在教室里來回走動，一邊觀察學生的表現，一邊傾聽學生的陳述。

教師：這位同學談了自己的見解，大家仔細聽，這位同學的想法與你的是否一樣，你還有什么其它看法？

學生：議論紛紛

教師：同學再把問題讀一下，認真揣磨問題的具體指向，弄清到底在考查哪個知識點，這個同學的看法是否準確呢？

（3）優化教學方法巧妙利用錯誤資源

①將錯就錯，讓學生在爭論中明理

【教學案例四】：某教師在講授經濟常識商品的兩種屬性時，為了能使學生充分全面理解商品的使用價值的內涵，設計了這樣一個問題，請問，商店里變質的面包是不是商品？這樣一個問題一下子就激起了學生的興趣。馬上就有同學講：變質的面包不是商品，因為它沒有使用價值？這個同學剛講完，馬上就有同學反駁說，變質的面包是商品，因為它有使用價值，人不能吃但可以作為飼料，可以同樣賣錢。又有同學對此進行了反駁，對這一問題應該分階段來看，不能對于是不是商品下結論。面對第一個同學的認識，教師沒有馬上下結論，而是就此組織學生進行分小組討論，對這個結論進行分析。通過這種方式學生在互相爭論中認識到自己在思考問題中的不足，深化了對知識的認識，而且使學生的思維方法得到改進。

【教學反思】：生活中有這么一種現象：一些人犯了錯誤，別人說他錯了，他就認為自己是對的，經過不斷的實踐后，他才會知錯改錯，接受教訓。在教學中，教師不是急于用自己的思想去同化學生的錯誤觀點、錯誤認識，而是站在學生的立場去順應學生的錯誤認識，掌握其錯誤思想的軌跡，摸清其錯誤源頭，采取合適的教學方法，讓其暴露錯誤，并把錯誤拋還給學生，將錯就錯，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。這時教師采取適當的教學方法，不僅能讓使學生提高認識，改正錯誤而且，增強學生學習的積極性、能提高政治課的教學信度，從而提高課堂教學的效果。

②就錯改錯，讓學生在求異中發展

【教學案例五】：教師在講授《企業》這一節時，在教學中設計了這樣一個問題，“假如你是某企業的老總，當面對激烈的市場競爭，如何提高產品的市場競爭力？”面對這一問題，同學們議論紛紛，有的說，企業應引進先進的技術，并加強技術的創新，因為科技是第一生產力；有的同學說，企業應加強管理，用科學的管理方法提高產品質量，降低成本，從而增強產品的市場力；有的同學講，面向市場組織生產等。當同學都不再發言時，教師就問還有沒有其它觀點呢？這時教師就聽到有個低低的聲音在說，讓名人做產品代言人，擴大產品的知名度。其它同學哈哈大笑。教師并沒有指責這位同學的觀點，而是微笑著讓這位同學到講臺上來講這樣做的理由。這位同學在講解的過程中，發現了自己認識中的不全面的地方，從而不斷改正自己的認識。

【教學反思】：學生獲取知識，本來就是在不斷的探索中進行，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，學生的創新求異，難免伴隨著錯誤，但學生不斷犯“錯誤”的過程，其實就是不斷改進錯誤，完善方法的過程。因此教師不能輕易否定學生的思維成果，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊藏著創新的火花，我們教師要利用這一資源，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握。其實教學內容的正確與否有時顯得不太重要，重要的是學生的求證過程。只要我們以生為本，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，把握機會，讓異樣的聲音有機會陳述，同樣的聲音將如珠璣落盤，悅耳動聽。

③利用媒體展示錯誤，讓學生在反思中提高

【教學案例六】：教師在進行練習講評。（07?全國卷Ⅰ?39）材料三：近年來，隨著我國對外貿易的發展，中國與貿易伙伴國之間的貿易摩擦也有所增加。面對這一狀況，中國政府采取了一系列措施，如完善我國涉外經濟體制和法規政策、建立產業損害預警機制、開展與貿易伙伴國的經濟戰略對話、改革人民幣匯率機制、積極增加進口、主動減免某些非洲國家的債務等。通過這些努力既維護了我國的國家利益，又避免了貿易摩擦的升級。

運用政治常識中有關國際社會的知識，分析我國政府為什么在采取材料三中列舉的措施后，既維護了我國的國家利益，又避免了貿易摩擦的升級。

教師：同學們先根據問題自己獨立思考，并寫出自己的思路。

過了一會兒……………

教師：在此基礎上小組討論，并寫出本組的觀點

學生討論

教師在此基礎上，抽取了三個小組的觀點用投影儀展示

教師：同學根據自己對問題的理解并結合上面的觀點，進行評價與重新再認識

同學在綜合了其它同學的觀點后，再次審視自己對問題的認識，通過反思從而提高了對問題認識，形成了比較正確的觀點。

【教學反思】：教育的目的之一就是引發學生思維的碰撞，并且引導學生深入思考，開拓思維。這就要求教師及時發現，并利用合適的方法展示，并把它放大，讓個別的創造變為全體的創造，讓星星之火形成燎原之勢。學生在學習中出現錯誤是不足為奇的，面對錯誤，如果教師一味采用避而棄之或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。相反，如果我們通過“引誘”，使學生將潛在的錯誤呈現出來，再引導他們比較、思辨，這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類似的錯誤，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力。

3．課后總結，升華資源

課堂教學結束后，教師應將課堂中觀察到的學生的錯誤資源，根據一定的標準進行歸類，形成學生的學習資源庫，作為今后教學的資料，從而為提高教學的效果積淀豐富的、可靠的、有價值的教學資源。

四、利用學生錯誤資源的原則

教學策略是利用學生資源的關鍵，那么在實施的過程中應注意哪些原則呢？

1．選擇性原則。學生的錯誤資源是豐富多彩的，但并非都能為政治課教學所用，教師要認真的加于選擇。一是內容的選擇，要以學生的生活經驗和發展問題為中心。二是學生資源利用在時間上的選擇，例：在開學初盡可能多地利用學生的個體資源和群體資源。這樣就可以讓學生在假期里把自己所看到的或親身經歷的事情在班級里進行交流，以增加政治課堂教學的吸引力。在學期中后期，盡可能利用學生的家庭資源，這樣能給學生有一個思考和準備的時間。

2．適度性原則。在學生中存在著大量的有利于教學的資源，但并不是教師可以沒有限度的拿到課堂上來。任何事物都是質和量的統一，在利用學生資源的時候，應當適度，不能造成學生和家長過重的負擔。

當然，教學本身總是不斷從遺憾走向遺憾，總會有一些教學機智是料想不到的，這就要求我們及時捕捉、記錄、反思，并以此為契機，不斷豐富自己的教學智慧。只要我們尊重學生，尊重學生的錯誤，把它當作寶貴的教學資源，那么就一定能提高我們政治課的效果。

參考文獻

1．高中政治課程標準

2．《校本課程資源開發指南》（“中小學校本課程資源開發的研究與實驗”課題組張廷凱豐力主編）

3．課堂教學中教師捕捉與利用學生資源的能力培養研究（北京教師進修學院陳惠英）

4．教育學的想象力——教育研究者手記（上海市教育科學研究院楊四耕戴云）

5．新課程理念下化學課程資源的開發和利用（南陽師范學院陳新峰）

6．淺議新課程資源的開發（福州師范培訓部郭曉瑩）

7．淺談品德與生活課教學中課程資源的開發與利用朱海川

8．課堂教學資源的荒廢現象透視林存華

9．學生資源的開發、利用與思考（無錫市八士中心小學）

10．語文教學中開發和利用學生資源的理論思考與行動策略