高校思想政治理論課研究性教學研究
時間:2022-01-04 11:14:53
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摘要:高校思想政治理論課研究性教學包括指導學生開展研究性學習、以研究性理念講授課程兩個方面內容。研究性教學模式的引入對提升思想政治教育的思想品味起著至關重要的作用。當前,我國高校思想政治理論課研究性教學模式還處在探索階段,面臨著許多問題,因此,本文通過走訪和調查問卷的形式,對河北省具有代表性的高校,進行了思想政治理論課開展研究性教學現狀的調查及分析,根據調查結果,提出了高校思想政治理論課開展研究性教學的建議。
關鍵詞:研究性教學;高校思想政治理論課;現狀;對策
知識經濟在世界經濟發展大趨勢中占據主導地位的今天,培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才成為各國人才培養的重要目標。面對這種形勢,世界各國共同探索一種全新的教育理念,即研究性教學模式。研究性教學以培養學生的研究意識和創新能力為教學目標,彰顯了學生的主體性、創新性,提升了思想政治理論課教學質量,有利于培養學生的實踐能力與創新精神[1]。研究性教學理念為創新人才培養提供了一個新視角,對思想政治理論課教學實現創新人才培養目標具有重要意義。但我國的傳統教學模式一直是教學過程中的主要模式。基于這種情況,我國高校思想政治理論課開展研究性教學,必然會受到阻礙。為全面了解思想政治理論課研究性教學開展過程中的問題,進一步推動思想政治理論課研究性教學的開展。本文通過對河北省具有代表性的4所學校(河北大學、河北農業大學、燕山大學、河北醫科大學)的學生發放調查問卷和走訪,進行了思想政治理論課開展研究性教學的問題與對策分析。調查問卷的發放采取兩種方式,最主要的方法是對四所高校的學生隨機發放調查問卷直接收回,另一小部分問卷在網上發放,通過問卷星收回。本次調查發放300份調查問卷,收回有效問卷270份,回收率90%。樣本結構如下:118男生(43.7%),152女生(56.3%);理工科類127人,文科類143人。
一、高校思想政治理論課開展研究性教學調查現狀
1、高校學生對思想政治理論課認同感較高
在270份調查問卷中,對思想政治理論課非常感興趣的只有9.76%;比較感興趣的有42.9%;不感興趣的有47.34%。通過數據可看出有一半以上的學生對思想政治理論課非常感興趣或比較感興趣,有將近一半學生對思想政治理論課不感興趣。當然,學生的學習興趣受到很多因素影響,其一,可能是學生自身的原因,對政治學習不感興趣。其二,可能是學生在后天學習中失去了興趣。在調研中,當問“有些學生在思想政治課上逃課的原因”時,50%的同學選擇對思想政治理論課內容不感興趣,30.95%的學生選擇老師講授效果不好,可見大部分學生是在后天學習中對思想政治理論課失去興趣的。
2、高校學生對思想政治理論課教學效果認可度不高
高校學生對思想政治理論課的認可度直接關系著思想政治理論課教學目標能否實現。當問“您上思想政治課的原因”(多選題)時:認為是必修課必須上的有71.43%;認為能提高思想政治素養的有57.14%;受老師講授內容吸引的有38.1%;想要拿到學分的有71.46%。從數據中可看出學生對思想政治理論課的學習基本上是因為是必修課,想要獲得學分。這與思想政治理論課教育目標完全不同。當問“您對思想政治課教學效果的總體印象”時,非常滿意的只有9.52%,滿意的有18.57%,較滿意的有40.38%,不滿意的有31.8%,可見有相當一部分學生對思想政治理論課教學效果認可度不高。
3、高校學生對思想政治理論課研究性教學模式的認知度
高校學生對思想政治理論課研究性教學模式的熟知程度,能從側面反映出當前思想政治理論課開展研究性教學的廣度和深度。對思想政治理論課開展研究性教學的問題,調查表明,180名學生更愿意去接受研究性教學模式,占66.67%;64名學生認為都能接受,占23.70%;只有26名學生愿意接受傳統式教學模式,占9.63%。在調查“認為思想政治課開展研究性教學是否有必要”時,有89%的學生認為很有必要。可知學生對思想政治理論課研究性教學模式是非常認可的。
4、高校思想政治理論課開展研究性教學模式的情況
高校思想政治理論課開展研究性教學,對于深化思想政治理論課教學改革,提高思想政治理論課教學質量,更好地實現人才培養目標,具有重要的現實意義。然而,在問“您認為您所在的思想政治課班級開展研究性教學的情況”時,有44名學生選擇“很好”,占16.3%;有140名學生選擇“一般”,占51.85%;有33名同學選擇了“差”,占12.22%;有53名同學選擇了“根本沒有開展”,占19.63%。可看出,各高校思想政治理論課開展研究性教學的情況是較樂觀的,許多思想政治理論課教師已開始運用研究性教學模式,可依然存在31.85%的班級沒有開展研究性教學。所以,思想政治理論課開展研究性教學有待進一步加強。
二、高校思想政治理論課開展研究性教學存在的問題分析
1、高校思想政治理論課開展研究性教學的理念有待轉變
高校思想政治理論課開展研究性教學是時代的要求,經濟發展的要求,培養創新人才的要求。課堂應是學生的舞臺,而在現實教學中這一舞臺一直被教師占據,教師擔當演員的角色,學生則是觀眾,教師講、學生聽,采用“滿堂灌”的教學模式,一包到底。而學生對傳統教學方式已有抵觸心理,66.67%的學生在思想政治理論課上愿意接受研究性教學模式,因為傳統教學模式中教師處于中心地位,學生處于被動地位,重知識灌輸、輕能力培養,教師已成為課本知識的“搬運工”。在這種過于注重知識灌輸,忽視教學方法多樣化,單向“填鴨式”的教學方法的束縛下,學生已變成知識“接收器”。這種教學理念的傳承性,嚴重制約了學生主觀能動性的發揮,導致學生缺乏學習興趣,因此學生開始期待研究性教學模式。
2、高校思想政治理論課開展研究性教學的方式有待改進
教學方式的創新是社會發展的客觀要求,是思想政治教育科學化的要求,更是適應當代大學生思想觀念的要求[2]。當問“您認為高校思想政治課開展研究性教學存在的問題”(多選)時,有76.19%的學生選擇了教學方式單一落后。傳統教學模式片面的對學生進行理論灌輸,忽視學生的主體作用。在這種模式的影響下,開展研究性教學模式會受到一定程度的影響。在思想政治理論課上開展研究性教學必須要轉變“滿堂灌”的教學方式。當問“您的思想政治課教師采取何種教學方式”,42.86%的學生選擇了“滿堂灌”的理論講授。從數據可看出,研究性教學成為主要教學模式的大背景下,依然存在“滿堂灌”的方式。對“您是否喜歡單純理論講授式的教學方式”時,11.9%的學生選擇一點都不喜歡;45.24%的學生選擇不太喜歡;38.1%的學生選擇一般,只有4.76%的學生選擇喜歡。
3、高校思想政治理論課開展研究性教學的內容有待深化
思想政治理論課教學內容涵蓋政治、歷史、哲學、倫理等多學科知識,其任務是對學生進行馬克思主義理論教育的同時進行思想政治教育[3]。思想政治理論課教學內容不應該局限于書本上的知識,教科書中枯燥的知識如果不與學生實際生活相聯系很難激發學生學習積極性,有的同學甚至會認為,思想政治理論課與自己沒有任何關系,只要考試通過就可以。通過調查得知,當問“您讀過思想政治課的教材嗎”時,只有64名學生認真讀過,占23.7%;180名學生偶爾看看,占66.67%;26名學生根本不讀,占10.38%。可看出學生對思想政治課教材單純的理論知識不感興趣。當問“您認為您上的思想政治課的內容如何”時,54.76%的學生選擇與時代有差距,35.71%的學生選擇與時代接軌,9.52%的學生選擇不知道。可見,思想政治課教學內容在與時代相聯系方面存在一定差距。
4、高校思想政治理論課研究性教學的考核形式有待完善
思想政治理論課研究性教學模式的考核形式應區別與傳統教學模式的考核形式。思想政治理論課教師開展研究性教學時只單純以分數來評判一個學生,與思想政治理論課教育目標是完全不同的。當問“您認為思想政治課研究性教學應該注重哪些方面的考核”(多選)時,23.81%的學生選擇試卷考試,54.76%的學生選擇課堂表現,38.1%的學生選擇平時作業,33.33%的學生選擇論文,59.52%的學生選擇日常思想行為表現,73.81%的學生選擇社會實踐。已有的思想政治課教學評價體系實際上是一種簡單的應試教育模式,成績作為評價學生的唯一尺度,而學生的社會實踐能力、創新能力卻沒納入考評體系中,或雖納人考評體系但權重較小。
三、改進高校思想政治理論課研究性教學的對策探究
1、由教師主體向“以生為本,還生于學”轉變
以人為本是科學發展觀的核心,以學生發展為本是教育的根本目的。以生為本理念,是新教育理念內容的核心之一,是對傳統教學模式的挑戰。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中說:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”素質教育要求學生全面發展,作為學校教學的主體,教師必須堅持以學生為本的理念。一方面,以生為本的理念是構建和諧師生關系的要求。師生關系是教育關系中最重要的一對關系,而和諧師生關系對教育教學質量起著至關重要的作用。另一方面,以生為本的理念是培養學生實踐能力和創新思維的要求。與其教給學生一屋繁雜深奧的知識,不如交給學生一把開啟知識的鑰匙。
2、由單一教師講授向多樣化教學方式轉變
高校思想政治理論課有自身的教育特點,思想政治理論課教師不能一味使用課堂講述的方法,必須選擇科學合理的教學方法,才能更好的完成教學任務。隨著科學技術的日益發展,應將多媒體技術、計算機網絡等新型教學方法引入課堂,使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的新陣地。結合情景教學法、課堂討論法、探究式教學法、錄像演示法等教學方式,活躍課堂氣氛。通過這些教學方法真正使學生成為課程的主人,親身體驗教學過程,從而培養學生的實踐能力和創新精神,培養高素質人才。
3、由教材體系向教學體系和信念體系的轉化
教學內容是連接教學與學生的橋梁,教學內容的好壞直接關系著思想政治理論課教學的吸引力。而教材是教師進行教學的基礎,教師必須吃透教材,避免照本宣科。思想政治理論課現用教材是馬克思主義理論研究和建設工程的重點教材,是教學的根本。但是,其學科性、理論性和政策性的語言表述不利于直接運用到教學中,因此教育部和教材編寫專家一直強調通過研究,做好教材體系向教學體系和信念體系轉化,既積極保留現有教材的精髓,又賦予新的內容和知識架構,研究重點、熱點和難點問題,突出時代性,保障教學內容的選擇和解讀貼近實際,具有前瞻性和真實性[4]。
4、由應試方式向能力培養為主的評價方式轉變思想政治理論課研究性學習是一種過程性學習方式,所以評價體系要注重過程。一方面,思想政治理論課研究性教學評價體系要注重考核主體的多元化。教師評價往往更多融入教師的情感價值觀。所以評價體系要使教師評價、學生互評、學生自我評價相結合。另一方面,思想政治理論課研究性教學評價要堅持發展性評價理念。要面向全體學生的全面發展,在實施教學評價時,以鼓勵評價為主,反對否定性評價,更多的注重過程性評價。
四、結語
強調,“創新是民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭源泉,也是中華民族最深沉的民族稟賦。青年人是社會上最富活力、最具創造性的群體,理所當然應該走在創新創造的前列,做銳意進取、開拓創新的時代先鋒。”思想政治理論課作為培養社會主義事業建設者和接班人的基礎課,必須要引入研究性教學模式,培養學生的實踐能力與創新精神,提高高校思想政治理論課教學質量。
作者:周燕 楊琳琳 李亞青 單位:河北農業大學馬克思主義學院
參考文獻:
[1]李宏祥等.大學研究性教學內涵、特征和過程[J].湖南社會科學,2008,(5).
[2]劉偉蘭等.高校思想政治理論課教學現狀分析及創新思考[J].黑龍江教育學院學報,2010,(29):52.
[3]施宙等.高校思想政治理論課開展研究性教學存在的問題分析[J].科教導刊,2011,(1):33-34.
[4]邱翠竹.研究性學習融入高校思想政治理論課中的價值[J].高等教育,2011,(12):46.
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