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［摘要］高校思想政治理論課是構筑大學生形成正確“三觀”、堅定共產主義信仰基石的核心課程。本文通過闡述教師在實際教學中探索踐行的情境型啟發式教學法，“因時而化、因勢利導”地推進高校思想政治理論課教學現代化的新進程。

［關鍵詞］情境型；啟發式；思政課

一當代高校思政課教學改革的方向

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。高校思政教師必須堅持用馬克思主義中國化最新理論成果——“新時代中國特色社會主義思想”鑄魂育人，著力推動思政課改革創新，引導學生增強“四個自信”，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。（一）高校思政課教學改革要符合“四個回歸”的要求。2016年10月15日高校思政課教學改革要從落實陳寶生部長在武漢高等學校工作座談會上對高校提出的“四個回歸”[1]的要求入手，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準回歸常識，思政教師要用馬克思主義的理論誨人不倦；引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書回歸本分，思政教師要用教書育人的本分靜心耕耘；堅持以師德師風作為教師素質評價的第一標準回歸初心，思政教師要用立德樹人的初心銳意進取；號召教師用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培養建設者和接班人回歸夢想，思政教師要用教育報國的夢想照亮前程。同時通過推動高校辦學理念創新、組織創新、管理創新和制度創新，全方位助力思政課改工程取得實效。（二）高校思政課教學改革要體現“培根鑄魂”的要求。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培，大學生正處在“三觀”定型的關鍵期，高校思政課教學正是幫助大學生“培根鑄魂”的核心課。為“培根鑄魂”提出了“四個堅持”的要求———“堅持與時代同步伐”“堅持以人民為中心”“堅持以精品奉獻人民”“堅持用明德引領風尚”。[2]因此，高校思政課教學改革要貫徹落實“四個堅持”的要求：四門核心主干課同形勢與政策課程同步發展，思政教學改革圍繞“以學生為中心”，打造系列思政“金課”精品課程，彰顯“大學之道在明明德”的根本宗旨。（三）高校思政教師要遵循“六個要求”的標準。落實立德樹人根本任務、培養擔當民族復興大任的時代新人，高校思政課教師隊伍使命光榮，責任重大。?加強思政課教師隊伍建設，就要按照提出的六個方面的要求，堅持政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。[3]這六個方面的要求，是思政課教師隊伍建設的重要標準，也是思政課教師提升素質和水平的努力方向。廣大思政課教師要自覺與提出的六個方面要求對標，以德立身、以德立學、以德施教，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，自覺發揮積極性、主動性、創造性，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生。（四）高校思政教師堅持“八個統一”的標準。高校思政課改要因勢利導、因材施教，與時俱進、突破創新。高校思政教師著力推動思政課改革創新的關鍵就是要深刻把握提出的“八個相統一”即：堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一，堅持建設性和批判性相統一，堅持理論性和實踐性相統一，堅持統一性和多樣性相統一，堅持主導性和主體性相統一，堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一。[4]這“八個相統一”，是思政課建設長期以來形成的一系列規律性認識和成功經驗的科學概括，是推動思政課改革創新的重要原則。

二情境型啟發式教學法的特征

高校思想政治理論課是引導大學生將知識目標與價值目標和信仰目標有機統一于內心、思想和靈魂深處的核心政治理論課程，高校思政教師的使命是為中國特色社會主義事業培養可靠的接班人和合格的建設者。將思想政治理論課程的核心知識在大學生群體中“內化于心而后外化于行”是高校思想政治課教育教學改革取得實效性的關鍵所在。情境型啟發式教學法是針對大學生的特點，通過教師利用課堂、網絡、校園、社會“四位一體”的教育場所創設出與教學內容相關的情境，并在此情境基礎上引導激發起大學生的學習興趣，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶有機結合，培養大學生綜合素質和能力的一種教學方法。（一）情境型啟發式教學法符合“三貼近”原則。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“加強和改進高等學校思想政治理論課的總體要求是：堅持用發展著的馬克思主義武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向；堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生。”[5]“三貼近”原則的根本在于理論與實踐結合、思想與實際結合、心理與靈魂結合。思政教師創造一定的情景或者利用一定的情景使得教學的內容適合于該情景，在此情景中教學，學生更易于理解和接受教學的內容，更易于增強教學的趣味及效果。（二）情境型啟發式教學法符合“混合教學”要求。高校思想政治理論課混合教學模式指教師將書本理論里的核心知識點融入“研討型課堂+網絡互動平臺+校園文化專區+社會實踐報告”四維一體的思政課混合教學模式中，將課堂上的系統化的理論教學與網絡上的微助教教輔手段相結合，書本上的知識理解與校園內的社團活動相結合，思政教師帶隊指導學生組隊與社會實踐主題任務相結合。情境型啟發式教學法的特點有:1.源于生活，教師從國家的時政新聞、社會的聚焦問題、學生的現實生活中發現、挖掘情境資源。2.網絡互動，教師運用微助教、QQ、微信、易班等網絡平臺開展思想政治教育活動3.立德樹人，思政教師是校園文化中各類社團的指導教師，承擔教書育人的雙重任務，既是學生課上的良師，也是學生課下的益友，師德師范育人，人格魅力化人。（三）情境型啟發式教學法符合“顯隱結合”規律。高校思政教育的實效性體現在教師通過理論講授的顯性教育與學生內心認同的隱性教育相結合中，實現“內化于心而后外化于行”的教育教學目的。傳統灌輸式的教學法雖符合馬克思主義理論作為意識形態課程的教學規律，但已不能完全滿足當代大學生“數字原住民”對求知的心理訴求。理論講授的顯性教育必須和情境體驗的隱性教育結合，情境賦予學生求知的內生動力，將固化的書本知識轉化為特定情境里的實際體驗。情境是溝通書本理論與學生內心的橋梁、溝通文字符號與思想動態的橋梁、溝通學科真諦與學以致用的橋梁，教師結合當代大學生的性格愛好在教學過程中特意創設一定的情境或與學生共同創設“身臨其境”式體驗場景，全方面激發學生的感性認知與理性思維碰撞結合，讓學生在參與活動、體驗情境中直觀快樂地理解知識、解析問題，使枯燥生硬的馬克思主義理論知識變得具體化、形象化、生活化、情趣化、問題化和思維化，提高高校思政課堂里學生的到課率、抬頭率和點頭率。情境賦予學生自我學習的原始創新力，在教師的專題講授、問題引導、任務設置的各個環節中主動將學科理論與社會實踐聯系起來，在傳統理論理解基礎上加入自我創新成分，有效化解大學生對意識形態領域強壓式說教版的反感情緒，以“潤物無聲卻有型”的體驗式教學法贏得當代大學生的心理接受和情感認同。情境型啟發式教學法能積極增加學生對思想政治理論課學習的生動性、趣味性、直觀性，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中，小組討論、團隊協作中真正理解馬克思主義理論的科學性，有效提升自身綜合素養和實踐能力。

三情境型啟發式教學法在高校思政課混合教學模式中的實踐運用

（一）課堂上的話劇表演。教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程，教學不僅要關注和發展人的理性因素，也要關注和發展人的感性因素。因此，思政教師要創設遵循教學內容，順應教學規律的教學情境，引導學生在特殊情境中將直接性、具體性的感性認識向間接性、抽象性的理性認識轉化和升華；情境型啟發式教學法能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時空限制，獲得更多的知識，并促進形象思維與抽象思維的互動發展。課堂上的話劇表演是教師在教學過程中將教材體系轉化為教學體系，把“以教師為主導”與“以學生為主體”相結合，讓作為主體的學生在教師的引導下，利用教室引導學生在參與互動學習、交往學習、體驗學習、游戲學習、探究學習、生活學習及在各種親自操作和實踐活動中學習的教學方法。譬如：把對《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程里的鄧小平理論中關于改革開放知識點的講解轉變為以一家人歷經改革開放四十年親身歷程，分四幕（十年為一幕）由學生分組分角色演出，在展現改革開放歷程計劃經濟體制向市場經濟體制轉化的典型案例（恢復高考、下海經商、創新創業、出國援建）里，學生在自編自導自演的話劇里體驗理論聯系實際的真實感、感受馬克思主義中國化理論對中國發展的指導作用和歷史意義，將對馬克思主義理論的認知感升華為認同感，從心底深處堅定馬克思主義信仰，日后成為中國特色社會主義現代化事業可靠的接班人和合格的建設者。校園話劇這種藝術表達形式有益于大學生成長成才的綜合素質培養，有利于激發大學生在群體的互相配合中形成良好的團隊協作和自主創新意識。同時大學生在思政課堂上的話劇演出中不僅僅得到情感上的體驗、精神上的升華、情操上的陶冶，更將樹立正確“三觀”、堅定馬克思主義信仰落到實處不流于形式，浮于表層。（二）網絡上的自由漫談。高校思政教育要“因時而化、因勢而為”，現代的育人手段離不開“互聯網+”，45分鐘的課堂講授只能講其精華，對于馬克思主義理論的講授只能是初現輪廓但不精細。因此，教師必須利用網絡平臺的傳輸便捷、交流平等、存儲空間龐大、信息資源豐富等優勢，借助微信、QQ、易班、微助教等APP軟件，將課前的資料、課上的互動、課下的答疑有機結合無縫鏈接，實現思政課“翻轉課堂”的混合教學模式。網絡也是另一個課堂，移動終端的手機已經成為當代大學生生活學習中不可分割的一部分，大學生依賴網絡的程度遠超過書本，海量網絡資料中存在魚龍混雜、混淆視聽的成分對涉世未深大學生的負面影響是不容忽視的，而我國高校思想政治理論課是體現中國共產黨主流意識形態的公共必修課程，思政教師“真懂真信真用”身體力行地影響大學生是作為黨員教師義不容辭的責任擔當和歷史使命。思政教師可將思想政治理論課的教學空間拓展為線上教學，結合國家命運時政熱點、學生關注的熱點、難點設計若干專題研討區、采取在線答疑、師生互議、生生辯論等各類網絡學習方式，教師課上課下、線上線下的言行一致更能體現“學高為師、德高為范”。思想政治理論課的網絡教學形式既能增強學生學習思想政治理論的實用性和時效感，又滿足學生解答內心困惑的實際需要，有效提升高校現代化思政教育的能力和水平。（三）校園里的文化熏陶。思想政治理論課教學屬于教育活動，要遵循教育的規律，以教育學為依據。思想政治理論課的教學要考慮學生的心理，從學生的心理特點出發進行教學活動，從而使思想政治理論課的教學富有實效，這就要求思想政治理論課的教學要遵循學生心理活動的規律，以心理學為依據。使思想政治理論課的教學富有趣味，有著教育學和心理學的依據。[6]教師要做到思想政治理論課教學與學生的內在需要相結合，首先要了解學生，其次要走進學生的內心，最后在學生精神世界里植入“紅色基因”并助其落地生根。以武漢生物工程學院為例，思政教師既是專任教師又兼任班主任，既負責教書又負責育人，他們通過參與“第二課堂”的各類活動，擔當辯論賽、詩歌會、文化月的指導老師，與學生面對面交流、心與心溝通。師生間只有在安全而美好的環境中才會身心放松平等交流，逐步達成內心層面的心靈相通和思想層面的共謀共識，用“隨風潛入夜、潤物細無聲”的方式實現馬克思主義理論入腦入心。在校園文化里加強以長城、楚風園、靜思園為核心的愛國主義物質文化精髓、以校訓、校規、校風為核心的自強奮進制度文化內涵、以抗大精神、延安精神、錢學森精神為核心的樸實奉獻精神文化價值三大層面對大學生成長成才的積極影響和情境感染。（四）社會中的責任擔當。社會實踐課程是高校思政課程的重要組成部分，高校思政教師正是為中國特色社會主義現代化事業培養可靠的接班人和合格的建設者，其“可靠”“合格”需要在社會實踐中培養鍛造。在高校社會實踐思政育人活動過程中，不同專業的學生因為愛好興趣相投而組隊，在指導教師的引領下共同完成規定的項目任務。思政教師在項目任務的設定方面從課程角度講，強調理論與實踐的關系，從國家建設、改革、發展和學生的興趣、愛好、個性雙重結合點出發，去選擇、加深、拓展思政課程資源和教學內容。學生自由組隊的學習過程具有豐富的心理意義和教育意義，它對培養學生的歸屬感、感恩心，形成良好的團隊精神和利他性品質都具有催化劑的作用。大學生在社會實踐過程中釋放心智、拓展思維、激發學習熱情和活力；教師在社會實踐的體驗中可以將社會責任感的教育培養慢慢滲透進學生的情感、生命、靈魂地帶，內化為學生高尚的道德情操，將學科知識增長的過程提升為培養大學生健全人格與增強素質的有機過程。情境型啟發式教學法突破傳統思想政治理論課單一理論教學的思維模式，樹立多元型和注重能力培養型的新教學思維模式，是思政教師根據高校思想政治理論課教學特點、規律和教學目標，堅持以人為本，以學生為主體，集成思想政治教學資源，形成融課堂理論教學、網絡教學、實踐教學為一體的綜合教學體系。情境型啟發式教學法構建出多元化教學活動中教師主導性角色和以學生主體性角色“合二為一”模式，突出學生在教學中的主體性地位，發揮教師引導學生在學習生活各方面獨立性、自主性、能動選擇性和創造性綜合素質培養能力，真正實現高校思想政治理論課師生教學共長，共同推進新時代高校思政育人工作的新進程。

參考文獻：

[1]陳寶生.高等教育要做到四個“回歸”[N].中國教育報,2016-10-19.

[2]周忠高.“培根鑄魂”新定位“四個堅持”新要求”[N].大眾日報，2019-03-13.

[3][4]中央廣播電視總臺央視新聞“主持召開學校思想政治理論課教師座談會”,2019-03-18.

[5]中共中央宣傳部.教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號）

[6]宋成劍.思想政治理論課教學趣味論[M].天津：南開大學出版社，2013.

作者:甘春暉 單位:武漢生物工程學院馬克思主義學院