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摘要：目前，國內高校創業教育的核心缺陷是創業倫理教育的缺失，具體表現為大學生創業者缺乏社會責任感和道德觀。高校創業教育局限于經濟創業活動，導致學生把創業活動誤解為資本逐利天性的當代表現方式，忽視了創業行為所包含的對個人、社會和國家的重大道德價值內涵。創業倫理教育既不可能脫離高校一般性的倫理道德教育而孤立地完成，也不應混同于思想政治教育而忽視了創業行為與市場經濟的內在關聯。因此，高校要充分利用現有的教育資源，建構創業倫理教育的支持系統，使創業倫理教育與思想品德教育、綜合素質教育、心理健康教育深度結合，相互促進；明確高校創業倫理教育的核心人物和具體目標，區分不同教育環節的功能與指向，建構系統的教學體系；通過社會輿論和政策法規的導向作用，推動全社會重視倫理問題，建構個人品質與社會風尚、理論與實踐、學校與社會緊密結合的可持續發展路徑。

關鍵詞：高校創業教育體系；創業倫理教育；社會責任；創業；高等教育改革

1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會議報告明確提出了“創業教育”的思想，引起全世界尤其是高等教育界的熱切關注，獲得了積極的回應。2010年，我國教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，將高等學校開展創新創業教育定位為“服務于創新型國家建設的重大戰略舉措”；同年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，要大力推進高等學校的創業教育工作。這兩份重要文件指出，高等學校開展創業教育要實現以創業帶動就業的現實目標，也是實踐科學發展觀、深化高等教育教學的改革，更是堅持以人為本、全面實施素質教育這一新時期教育改革發展戰略主題的具體體現。創業教育的核心是“解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”①從當前高等教育發展的總體趨勢來看，創業教育不僅僅是教育主動與社會需要相結合，還是教育與社會相互超越和相互促進，更是高等教育理念的整體變革和系統改造，以便更好地適應現代經濟和學習型社會的發展。當代大學生是未來的創業者，他們所面對的是一個變化巨大的世界，“倫理價值和道德實踐的全球性差異與全球化市場、供應鏈和勞動力隊伍相結合并加劇了倫理沖突之可能性。”①因此，大學生所需要的絕不僅僅是針對當前市場進行創業的商業技能和素質，而是需要一種全面綜合的素質———既堅持自己的價值觀和文化傳統，又能夠適應經濟全球化的趨勢和倫理沖突的現狀；既能產生新的社會經濟需求和生產崗位，又能引領社會文化和價值觀。這些目標要求我們在高等院校創業教育體系中大力加強倫理教育，使學生具備堅定的價值觀和責任感，能夠理解、分析復雜的社會現象，從而擁有既符合經濟規律又符合社會道德和文化要求的判斷力與決策力。

一、高校創業教育的基本模式

當前，我國高等教育界認為，創業教育是在大學生一般素質教育的基礎上更加注重學生創業素質的要求，其宗旨在于提高大學生的創業精神和創業能力，增強大學生自我創業的意識，形成初步的創業能力，掌握創業的基本技能。創業教育體制是一種根本性的教育體制變革，植根于全日制本科教育，既注重綜合文化素質、專業知識和技能、品質、個性、才能、創造性等方面的提升，也強調市場知識、創業技能的學習與實踐。在信息時代，大學生創業教育被賦予了新的內涵，成為高等教育的重要組成部分。創業教育既不同于被動適應社會需要，培養專業對口勝任職責的學生的“就業教育”，也不是僅僅局限于提高學生自主擇業能力和競爭能力的“擇業教育”，創業教育的目標應該是培養具有創新性和創造性的“對社會變化的積極應對能力”。目前，我國高校創業教育體系有三種模式。第一，課堂式創業教育。課堂式創業教育強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”，將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育，從而形成了以專業為依托，以項目或社團為組織形式的“創業教育”實踐群體。第二，實踐式創業教育。實踐式創業教育以提高學生的創業知識、創業技能為重點。其特點是進行商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助和咨詢等服務。第三，綜合式創業教育。綜合式創業教育一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在傳授專業知識的過程中注重培養學生的基本素質；另一方面，綜合式創業教育還要為學生提供創業所需的資金和必要的技術咨詢等服務。在創業教育體系的發展中，建設思路主要是強調創業課程體系、實踐體系、師資隊伍、教育教學模式以及評估體系的建設與發展。②雖然已經有很多學者強調了素質培養的重要性，并紛紛提出了創業人才的素質培養目標，但是往往局限于創業意識、創業知識、創業能力以及心理素質等方面，很少涉及系統的創業倫理觀念、道德品質、價值觀和社會責任感等。

二、高校創業倫理教育的缺失

當前，我國高校創業教育體系的缺陷在于僅僅將創業教育等同于培養學生市場創業能力的教育，而且把注意力集中在專業知識與經濟創業行動相結合的技術性環節，忽視了真正支持創業活動健康有效開展的綜合素質。從教育的意義上來說，目前國內高校創業教育的核心缺陷，就是創業倫理教育的缺失，具體表現為大學生創業者缺乏社會責任感和道德觀。大學生創業教育作為高校素質教育的有機組成部分和當代高等教育發展的新模式，不僅僅要培養出好的創業者和未來優秀的企業家，更要使學生學會如何主動地獲取新知、創造新知，將知識轉化成現實的個人價值和社會價值。有學者指出，在發展創業型經濟、推動可持續發展的過程中，創業教育的意義，就是打通企業精神和道德領域，培養出一大批具有道德與社會責任感的企業家。①目前，在國內高校的創業教育中，關于學習型社會中高等教育的價值目標轉型、學生創業價值觀的培養缺乏反思和關注，僅僅將創業教育視為一種特別強調經濟實踐素質的培養模塊，使學生的綜合素質尤其是倫理價值觀發生分離。由此，造成了教育目標的分裂：創業教育只管經濟，培養學生的綜合素質和世界觀、道德觀以及社會責任感的任務交給高校思想政治教育部門。這種情況對創業教育和思想品德教育造成了雙重傷害：在創業教育方面，創業教育淪為企業主的早期培養環節；在思想品德教育方面，經濟至上主義將會侵蝕個人的道德品質和社會責任感。將創業教育局限于經濟創業活動這一狹隘的領域，會使學生把創業活動誤解為資本逐利天性的當代表現方式，忽視了創業行為所包含的對個人、社會和國家的重大道德價值內涵。有學者認為，倫理與創業活動存在著“強烈的愛恨交織的關系”和“復雜和多面性的關系”，②關于倫理與創業活動之關系的研究已經逐漸成為國際經濟倫理學研究的焦點議題之一。雖然，由亞當•斯密建立的古典政治經濟學認為，經濟不僅僅是一種工具理性，而是嵌于非經濟的社會關系中，并且由特定道德觀念所塑造的。但是，在現代社會，經濟已經發展成為一個按照市場邏輯運作的獨立領域，導致經濟理性和道德目標之間發生分裂，對社會和經濟變革、個人主義和自由市場邏輯的考量已經成為理解創業活動的關鍵因素。③不可否認，市場經濟的實質在于充分利用每個人的自利本性，激發人的最大潛能，進而實現社會的整體發展。但是，經濟行為者尤其是創業者的活動無法離開政治、人性和道德而獨立存在，開展創業活動時，人的逐利天性必須接受社會價值觀和道德的制約。創業活動與一般經濟活動不同，它需要經歷一個從私人領域進入公共領域，接受特定社會價值觀的檢驗并從中獲得合法性的過程。因此，創業者有可能要面對更加復雜的倫理問題，如企業所有權問題，內部利益沖突，維護客戶關系等等。此外，在企業創始和擴張時，創業者有可能出現不道德行為，比如企業家在面對巨大的市場壓力時如何堅持價值立場，進行道德判斷，等等。可以說，“倫理問題涉及每一項創業活動的每一個步驟。”④社會責任是創業主體在創業價值觀方面的集中體現。從利益相關者的角度來看，創業主體的社會責任主要體現在真誠合作的創業品質、嚴謹誠實的創業道德、服務社會的創業責任感等方面，即對合作者、員工、客戶、社會的誠信和責任。但是，在目前的創業教育實踐過程中，常常發現大學生創業者奉行個人主義優先，對合作者不誠實、不守信，對員工缺乏關懷，拖欠工資等現象時有發生；大學生的校園創業活動大多屬于無照經營，商業、稅務等部門對其缺少有效監管，商品質量參差不齊，定價隨意，甚至出售假冒偽劣產品，完全忽視了誠信的商業道德。⑤大學生創業者道德人格缺失的后果則更為嚴重，不僅會直接影響大學生創業行為的價值屬性，也會影響他們履行公民的義務。從目前大學生創業的現實情況看，很多創業大學生都存在信念空虛的問題，具體表現為：小事不愿做，大事做不來；看不到創業活動的社會價值和自己的人生價值，對前途抱著無所謂的態度；創業意志薄弱，缺乏對創業的執著和熱情，依賴感強，自信心弱，只想著依賴國家、學校和家庭為自己解決創業中的難題，稍有不順便抱怨他人和社會，缺乏主動承擔責任的自我意識；在創業過程中缺乏團隊精神，部分創業大學生只講索取、不講奉獻，個人主義盛行，缺乏合作意識與合作能力，不能主動融入他人和社會。

三、高校創業倫理教育體系的構建策略

創業倫理教育是在創業教育的倫理觀照下展開的，創業倫理更多的是指創業行為中的倫理要求和道德規范，在某種意義上屬于經濟倫理和商業道德的一部分。但是，任何一種經濟倫理和商業道德都受市場經濟和社會總體倫理道德的雙重影響。所以，創業倫理教育既不可能脫離高校一般性的倫理道德教育而孤立地完成，也不應該混同于思想政治教育而忽視了創業行為與市場經濟的內在關聯。創業倫理教育能否有效開展，這是創業教育的倫理所需要思考的問題，即我們不僅僅要教育學生在創業活動中怎樣做才是合乎倫理的———這是創業倫理的內容，還要考慮如何將創業倫理以合乎人類道德發展規律的方式教授給學生。前者是“教什么”的問題，后者則是“為什么要教”“怎樣教”和“如何教得好”等重要的教育倫理問題。在后一個層面上，教育者要認識到創業教育的深層倫理價值，即創業教育在促進學生實現人生價值、促進社會發展等方面的意義。對于高等教育而言，發展創業教育是當前高校履行社會道德責任的重要方面。此外，發展創業教育對于創建學習型社會、踐行社會主義核心價值觀具有重要的現實意義。如何解決創業教育倫理缺失這一現實問題？加強和改善目前國內高校創業教育的突破口，就是要創建和完善系統的創業倫理教育，強化對創業素質中倫理道德品質的培養，使學生領會到創業活動的社會價值，認識到創業活動對人生價值的重要意義，使學生在開始創業實踐活動之前就確立了正確的價值觀和道德人格，以此對抗逐利本性的誘惑。具體而言應該從以下三個方面著手。第一，充分利用現有的教育資源，建構創業倫理教育的支持系統，使其與思想品德教育、綜合素質教育、心理健康教育深度結合，相互促進。創業倫理教育應與大學生的一般性思想品德教育相結合，強調創業活動對社會經濟和文明發展的重要作用，使學生認識到創業活動對于實現人生價值、履行社會責任的重要意義，使其在世界觀、人生觀、價值觀的高度獲得對創業行為的價值認同。與大學生綜合素質培養相結合，重點培養創業活動所需要的獨立人格和自由精神、自信心和自尊心、創新精神和團隊精神，將其貫穿于大學生學習生活的方方面面。無論未來學生選擇在哪個領域進行發展，積極進取、開拓創新的精神都具有重要的意義。與大學生心理和人格健康教育相結合，關注當代大學生在心理和人格健康方面存在的問題，將心理問題與道德品質問題區分開來，對于學生在創業活動中出現的問題，不是進行簡單的道德批判，而是通過科學的手段分析原因，促進學生的心理成長，幫助學生養成正確的道德觀。第二，明確創業倫理教育的核心人物和具體目標，區分不同教育環節的功能與指向，建構系統的創業倫理教育教學體系。在創業倫理教育中，要關注人類個體與市場經濟的道德本質，深入分析道德與社會發展的辯證關系，使學生認識到創業倫理不僅是商業道德的要求，也關系著社會的發展和自我價值的實現，創業倫理與人類最普遍的倫理道德要求是一致的。創業者需要遵循人類的普遍準則。因此，何光輝認為，創業倫理教育的具體目標應包括：要求學生對創業領域認清事實，作出正確的判斷；對創業過程中較多涉及的一般倫理原則有相當的認識，并能夠將一般倫理原則應用到創業領域所涉及的倫理議題中；能夠清晰地闡述問題，解決問題等等。大體而言，創業倫理教育的主要環節包含創業精神、創業價值觀和創業人格。其中，創業精神是基礎和起點，創業價值觀是重點，創業人格是目標，大學生創業倫理正是由三者相互滲透、相互作用而共同構成的有機整體。第三，通過社會輿論和政策法規的導向作用，推動全社會重視倫理問題，建構一條個人品質與社會風尚、理論與實踐、學校與社會緊密結合的可持續發展路徑。創業倫理教育的目標在于創業主體對創業倫理確立端正的態度。否則，對消費者權益和內部員工的功利性訴求，對社會、環境可持續發展的漠視將產生嚴重的后果，功利性訴求將使創業活動的可持續發展無法得到保證。同時，整體市場環境對創業倫理的漠視集中體現為倫理規則的缺失。①目前，各種法律法規不斷完善，但市場運行效率仍然比較低，正是由于倫理規范沒有得到有力的支持，人們對丑惡現象視為尋常，對倫理問題熟視無睹，甚至公然嘲笑抵制丑惡的善良舉動。因此，加強輿論宣傳，完善政策法規對于引導大學生樹立創業倫理、規范自己的創業活動是非常必要的。例如，要加強對相關政策法規的介紹與解讀，擴大正面消息的傳播渠道，確保積極的輿論導向，強化對傳統倫理觀和“SA8000標準”等通用規范的學習。在實踐方面，可以開展實踐、調研、分析等教學活動，實地體驗、思考常見的創業倫理問題，營造良好的創業倫理教育氛圍。

作者:孟新 胡漢輝 單位:東南大學