導語：統(tǒng)計學理論教學與實踐相結合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:統(tǒng)計學是眾多文、理科專業(yè)的基礎課程之一,由于統(tǒng)計學涉及到高等代數(shù)等數(shù)學知識,其原理較為枯燥難學,且多數(shù)教材案例數(shù)據(jù)要么過于宏觀,要么與本專業(yè)的聯(lián)系相關不大,使得大學生的學習效果不太理想.將大學生按照其專業(yè)及研究旨趣分為不同的項目組,把統(tǒng)計學理論知識與其項目實踐聯(lián)系起來綜合指導,達到更好地理解統(tǒng)計學原理以及學以致用的目的.

關鍵詞:統(tǒng)計學;理論與實踐;項目組

1研究背景

統(tǒng)計學是應用數(shù)學的一個分支,隨著計算機技術的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的容易獲取,統(tǒng)計學被廣泛應用在各門學科之上,從物理學到社會科學再到人文科學,甚至被用到工商業(yè)及政府的情報決策等方面.因此,國內(nèi)大學的眾多專業(yè)都開設有統(tǒng)計學這一基礎課程.統(tǒng)計學課程要求大學生從基本的統(tǒng)計學原理出發(fā),結合各自的學科特點,使用各種統(tǒng)計學方法分析各自專業(yè)領域的案例和數(shù)據(jù),解決各專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計問題.從本人的教學實踐經(jīng)驗來看,由于統(tǒng)計學涉及到一些高等代數(shù)和微積分等數(shù)學知識,其原理較為枯燥難學,特別是關于概率及抽樣分布的知識,比較抽象,需要大學生們具備較高的形象思維能力,這對于文科大學生來說難度較大.另外,統(tǒng)計學中試驗設計的數(shù)據(jù)要么過于宏觀,要么與本專業(yè)的聯(lián)系不大,使得大學生們對相關統(tǒng)計技術的掌握印象不深,這些都在一定程度上影響了大學生學習統(tǒng)計學的熱情以及學習效果.因此,為了使枯燥的統(tǒng)計學課變得生動有趣以及能用相關技術解決實際問題,本研究提出使用統(tǒng)計學課程的理論知識,結合大學生的專業(yè)或研究興趣,對大學生進行項目分組,指導大學生們進行實際研究,達到統(tǒng)計學理論與實踐合、課程必需與專業(yè)方向相結合的目的.

2文獻回顧

在如何使枯燥的統(tǒng)計學變得生動有趣起來這一課題的研究上,學者們紛紛從各自的角度出發(fā),提出了一些建議.有的學者建議在統(tǒng)計學課堂上提供案例教學法,由教師選取一些經(jīng)濟生活中的實際問題案例提供給大學生,讓大學生使用統(tǒng)計學知識去思考和解決(劉海燕、龔玉榮,2003;趙彤,2008;湯靜等,2008).這些研究從教師的角度去拓寬實際數(shù)據(jù)來源,代替原有教材中過于宏觀的數(shù)據(jù)或與學生專業(yè)不大相關的案例.有的教師建議對大學生采取真實情景的任務驅(qū)動法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和完成任務(吳寧,2007;馬鐵成,2015).這部分研究強調(diào)從學生的角度去采掘數(shù)據(jù),從而調(diào)動大學生的學習熱情.上述已有文獻對于如何上好統(tǒng)計學這門課進行了有益的探討,也得出了頗具意義的研究結論.但是上述研究要么只強調(diào)從教師的角度去選擇數(shù)據(jù),要么只強調(diào)從學生的角度出發(fā)去發(fā)掘數(shù)據(jù),兩者都具有一定的不足之處.前者要求統(tǒng)計學教師不僅具有堅實的統(tǒng)計學知識,而且具有豐富的來自各專業(yè)的知識背景(統(tǒng)計學往往是幾個專業(yè)在一起上的大課),這樣才能選取到適合所有專業(yè)學生的數(shù)據(jù);后者會因千人千面、數(shù)據(jù)來源復雜、專業(yè)類型眾多等問題使得教師在實踐階段指導起來力不從心.因此,在前人研究的基礎上,本研究提出:在講授統(tǒng)計學理論知識的基礎上,結合大學生的專業(yè)或研究旨趣,讓他們自主選取數(shù)據(jù),然后將其分成不同的項目小組進行綜合指導,這樣,既避免了統(tǒng)計學理論學習的枯燥,又避免了上述研究的不足,從而使學生達到更好地理解統(tǒng)計學原理、學以致用的目的.

3具體課程設計

根據(jù)上文提到的研究思路邏輯,本研究具體的課程教學設計如下:第一階段:統(tǒng)計學理論知識學習.這一階段主要包括統(tǒng)計學緒論、統(tǒng)計調(diào)查步驟、統(tǒng)計學概率基礎、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述、參數(shù)估計和假設檢驗部分,目的是讓大學生了解統(tǒng)計學的基本知識、如何進行統(tǒng)計調(diào)查、如何呈現(xiàn)統(tǒng)計結果等.這一階段將占課程總課時的一半左右.與此同時,根據(jù)大學生的具體專業(yè)情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內(nèi)容等、督促大學生收集相關數(shù)據(jù)以備后面的階段使用.在這一階段,考慮到統(tǒng)計學一般是大課,同時往往幾個專業(yè)的學生一起上,并且有的專業(yè)人數(shù)較多,故采用按照研究內(nèi)容或研究旨趣進行項目分組的方法,將所有大學生分配到不同的項目小組.另外,為了保證項目的順利實施以及充分體驗調(diào)查研究的各個環(huán)節(jié),每個項目組的人數(shù)參照5－10個進行分配.第二階段:分析實踐數(shù)據(jù)階段.在這個階段,在講授方差分析、相關與回歸分析知識的基礎上,結合各種具體的分析技術,采用廣泛使用且免費的stata統(tǒng)計軟件,讓大學生動手實際操作第一階段收集到的數(shù)據(jù).具體的做法是在要求大學生學會圖表的制作、三大類統(tǒng)計方法的操作基礎上,結合各個項目的研究目的分析數(shù)據(jù),得到相應的統(tǒng)計結果,并學會對數(shù)據(jù)的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結果進行統(tǒng)計意義及現(xiàn)實意義的解釋等,最終撰寫調(diào)查報告,完成統(tǒng)計調(diào)查的所有步驟.這一階段也將占總課程總課時的一半左右.通過這兩個階段的訓練,將有效地將統(tǒng)計學理論與大學生的專業(yè)或研究旨趣實踐結合起來,從而達到一舉兩得的目的:大學生們既完成了統(tǒng)計學課程的學習,也學會了如何使用統(tǒng)計學工具解決本專業(yè)的問題或者自己感興趣的問題.

4結論

統(tǒng)計學的本質(zhì)是一種挖掘數(shù)據(jù)的工具.如何掌握好這一工具、在各自的專業(yè)方向或者個人感興趣的項目上游刃有余地加以運用,是各位教師絞盡腦汁想要達到的目的.本研究通過將統(tǒng)計學理論知識和大學生的專業(yè)特點及他們的研究旨趣聯(lián)系起來,突破了課堂與實驗室的局限,將統(tǒng)計學的教學范圍涵蓋到課堂以外,將使枯燥的統(tǒng)計學課程變得生動有趣,提高大學生的學習熱情,從而對統(tǒng)計學知識掌握的更牢、更扎實.與此同時,通過按照項目組進行的這種教學方式,不僅增強了大學生運用統(tǒng)計學知識解決實際問題的能力,而且也為其日后組建項目團隊、進行相關科學研究打下了良好的基礎.最后,誠如每項研究都有優(yōu)缺點一樣,本研究也可能存在如下不足:例如劃分了項目組以后,是否能在有限的時間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù),如何安排和協(xié)調(diào)項目組組員之間的任務分工等問題,這些將在今后的教學實踐中加以不斷的完善.但不管如何,本研究旨在探討如何將統(tǒng)計學的理論與大學生的實踐聯(lián)系起來、促進統(tǒng)計學教學模式和手段的更新,希望能起到一個拋磚引玉的作用.

作者:李春華 吳望春 單位:廣西民族大學商學院

參考文獻:

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[3]湯靜,蘇小東,丁威,案例教學法在統(tǒng)計學課程中應用的探討[J]．統(tǒng)計與咨詢,2008,(04):54G55．

[4]吳寧,任務驅(qū)動教學法在統(tǒng)計學課程中的應用[J]．統(tǒng)計教育,2007,(12):27G28．

[5]趙彤．案例教學法在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程中的應用探討[J]．經(jīng)濟師,2008,(12):133G134．