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摘要：通過對高職高專工科類大學生文化素質狀況的調查與研究，探討如何以就業為導向，抓住和諧社會建設的有利機遇，開創高職高專工科類學生的文化素質教育的新局面。

關鍵詞：以就業為導向；高職院校工科類大學生；文化素質教育；現狀；對策

加強人文素質教育不僅是高職高專教育的關鍵，同時也是高職高專教育的弱點。高職高專教育中那些以“物”為主要工作對象的工藝性、技術性、技能性專業與以“人”為主要工作對象的管理性、服務性、藝術性專業，在培養目標、培養途徑、培養模式、課程設置、教學方法與手段等方面雖然有很大區別的，但在人文素質教育方面又都有其共性特征，是各個專業都必須具備一定的職業要求。因此，開展高職高專工科類大學生全面素質的培養，應該把人文素質教育放在重中之重。

一、當前開展高職高專工科類大學生人文教育所存在的問題及其成因

（一）學習熱情不夠高，實用化取向明顯

我國高職高專教育的“職業教育”和“應試教育”傾向嚴重，表現在教學過程中過分強調學科體系的獨立和完備，忽視相鄰學說的兼容和滲透，特別是對創造性能力的培養重視不足，認為人文教育無非是加強學生的人文修養，補充一些人文知識，提升學生審美品位等。

（二）未正確理解“必須、夠用”原則

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中要求培養高職高專人才要以“以‘應用’為主旨和特征來構建課程和教學內容體系”，“基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。然而不少高職院校并沒有真正理解“必須、夠用”原則既必須又夠用的雙向規范性，反而消極地利用它，完全把基礎理論課作實用主義的隨意解讀。同樣學生也以此為依據，選擇對他們日后就業競爭有利的課程，而對全面提高學生素質的課程卻很少有人問津。這種忽視學生全面發展、片面追求實用的傾向帶來的不良社會影響是深遠的。

（三）課程體系混亂，課程設置有待進一步優化

許多高職高專院校工科類專業的課程安排與教學內容都是按普通高校帶有所依附本科專業的痕跡，課程設置混亂，工科特點不突出，偏重理論，缺乏應用性并普遍存在重專業課輕人文課，重技能培養輕人文素質培養的問題，對素質教育課程比例的合理性和課程構成的科學性論證不足，造成“拼盤”現象的出現，課程之間缺乏理論基礎和凝聚力。選修課使得課程失去連續性，偏重對學生有吸引力的課程，而不顧及課程的結構。特別是現行的高專高職工科類課程體系架構中，除了給予學生職業生涯所要求的技術性、操作性訓練外，作為育人重要的一環的人文社科通識教育可以說是殘缺不全的，至今還沒有出現一個引起各界重視的高職高專人文社科教育通識課程體系及相關的教學理論、教學方法與實踐方案。

（四）文化素養普遍偏低

教育界受實用主義思潮的影響，出現了削弱甚至取消人文教育的傾向。缺乏人文知識，人文素質偏低的大學生的確有不少，不少學生在文學藝術修養、語言文字表達、文字書寫質量方面沒有達到應有的水平。如今的學生對閱讀中外文學名著、學習中國傳統文化反應冷淡，而對英語、計算機等級考試非常熱衷。在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統一的。

（五）人文精神相對缺乏

有些學生由于人文素質差，除了專業知識對什么都不感興趣，因此常常感到精神壓抑、思想苦悶、情緒消沉。他們渴望成才，但綜合素質條件不足；他們有自我奮斗的愿望，但缺乏人生理想；他們渴望實現自我，但無起碼的社會責任感；他們想顯示自己，但常暴露出粗俗與無知；他們愛美、追求美，但常常美丑不分。當然以上問題的出現是多方面原因造成的，但教育方面的缺陷所造成的學生缺乏人文精神，不能不說是一個重要因素。

二、加強高職高專工科類學生文化素質教育的對策

（一）轉變思想觀念

目前人們對素質教育的內容及方法等的認識還比較模糊。許多高職高專院校也沒有積極地以全面的素質教育作為教學改革的指導方針，使得高職高專院校工科類教學在重視科學和技術教育的同時卻忽視了自由教育中人的心靈的育化和人格的培養，忽視了人的精神和價值養成。這種情況加劇了高職高專院校工科類教學工作中技術化、非教養化和功利主義急功近利傾向，導致了工科類人才的片面發展和人文精神的嚴重滑坡。而培養一流的工科類大專生和加大素質教育力度，正是針對我國高職高專院校工科類教育中“制器”而非“育人”這一弊端提出來的一劑良方。

（二）切實強化“兩課”建設

思想政治教育課屬于人文學科，是目前我國學校進行人文教育的主渠道，應該說，它在培養學生健康人格，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面有著它的學科優勢。文化素質教育的本質在于啟發青年、尋求人生的意義，在正確意義的導向下完善人的個性、發揮人的潛力，創造有價值的人生。思想道德素質是學生素質的根本，通過“兩課”教學幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀是一項重要的工作，加強和改革“兩課”內容和方法，與社會發展的實際緊密結合，以鄧小平理論概論教學為重點，這是提高學生文化素質的思想基礎。然而，必須承認的是，隨著社會發展，學生價值觀念日益金錢化和極端個人化，同時，傳統價值觀念的虛無主義傾向突出，使其實際效果越來越不容樂觀。思想政治教育課不受學生歡迎，不被學生重視，削弱了其在學生品德形成過程中的價值導向作用。這可以說是思想政治教育的失敗，造成這種現狀的原因是多方面的，但不可否認，思想政治課教學方法科學主義色彩濃厚，人文主義色彩淡薄是其中一個重要的因素。因此，改變傳統的教學方式，尊重學生的個性和創造性是改變這種現狀的重要手段。

（三）教學內容和教學計劃的改革要突出文化素質教育

一是將文化素質教育融合到專業教育之中。在專業課教育中，要求任課教師要融入人文知識到專業課教學之中，使學生在潛移默化中接受人文知識，促進文化素質的提升。對工科類高職高專學生進行人文素質教育，主要是通過對工科大學生加強文、史、哲、藝、經濟、管理等人文社會科學方面的教育，以提高他們的文化品位、入文修養和科學素質。二是加大實踐性教學環節的改革力度。專業理論課建設方面，在強調基礎知識必需夠用的基礎上，在培養學生動手能力方面下功夫。大多數理論課與實驗課的比例達到1︰1，個別課程取消了理論課考試，以實踐、實驗動手能力的培養等作為考核的依據。三是增設“大學生心理健康教育”課，加強高職院校工科類心理素質教育教材建設，通過課堂學習，提高學生的心理素質。四是建立校外學生實習實訓基地。如建立鄧小平理論課及思想品德課的實訓基地，讓學生聯系實際學習鄧小平理論和思想品德課，組織學生定期到愛國主義教育基地參觀學習，不斷深化對學生的思想道德教育。通過多種形式的課外活動，提高學生文化素質。五是開展多種形式講座。例如美術欣賞、音樂欣賞等，以提高學生的審美情趣。六是改革教學計劃。教學計劃是體現辦學指導思想，實現人才培養目標的總體設計，是學校組織教學工作的依據，因而高職高專工科類專業的教學計劃十分重要，它決定學校能否培養出社會真正需要的綜合型人才，是高職高專院校開展素質教育的核心，因此，在選擇教學內容時首先要建立與素質教育模式相適應的教學管理系統，充分挖掘工科類課程中的哲學及美育因素。哲學和美育知識具有三種特殊作用：調和感情，培養學生鑒賞美、創造美的能力；陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔；發展學生的聰明才智。從培養思維的意義上講，不借助哲學的話，任何科學研究也是不能完成的。因此，教師應在工科類教學中充分挖掘哲學及美育因素，以此舒展學生思維，開啟學生心靈，促進學生知、情、意協和，追求人生真、善、美。如此開展素質教育，一定卓有成效。

（四）切實加強師資隊伍建設

教師要由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變，要給學生留有充分的思考空間和時間，教學由重技能輕人文向科學人文相結合轉變，這就要求教師有很高的理論水平和實踐能力，堅持或強化人文素質教育客觀上要求教師首先要提高人文素養，特別是教師在進行校本課程重組、開發的同時，應全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，科學處理，進一步更新教學內容，加強不同學科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”；把素質教育滲透到工科類教學內容中去，使之更富于現實感和時代感，在提高學生文化素質，促進個性發展，使之成為綜合型合格人才方面發揮更大作用。因此，建構一支高素質的教師隊伍是提高學生人文素質的“關鍵”。

（五）改革課程評價方式，建立科學的、可操作的人文素質評價標準

課程評價對課程實施起著重要的導向和質量監控的作用。科學的評價機制既是檢驗工科類教學中素質教育實施效果的重要手段，也是促進素質教育實施的有效措施。因此，要改變原有的紙筆考試一統天下的局面，根據工科類專科教育和素質教育的特點，積極采用口試、筆試、實踐操作等多種考試方式，有效評估學生的學習效果，從注重對學生知識記憶能力的測評為主轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核；從單一化的考分評價轉向指向學生全面發展的多元化評價；從只關注結果優劣的評定轉向重過程、重參與、重體驗、亦重收獲的評定；從一次性機會簡單化處理轉向多次提供機會多元化析評。隨著素質教育的推進，各大學更加重視以綜合素質評價學生。目前天津大學已開始實行大學生綜合素質評價體系。該體系共設立思想道德素質、專業素質、科技素質、文化素質、身心素質、能力水平6個一級指標。其中文化素質、思想道德素質、身心素質等都與人文素質有著明顯的聯系。天津大學的這種做法如果在高職高專院校加以推廣，必將促使學生自覺提高包括人文素質在內的綜合素質。

（六）積極探索改革人文素質教育的教學方法

文化藝術教育的骨干課程是《大學語文》、《中國文化概論》、《中國歷史》、《大學美育》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》等必修課或選修課。但對這些課程的教學中要摒棄傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法以及過分強調系統性、完整性，而應大力推行以學生為教育主體的討論式教學、辯論式教學、啟發式教學、問題教學、直觀形象教學，以幫助他們將人文知識內化為人文素質。此外，還要在各門課程的教學過程中都滲透人文教育，因為提高學生人文素質單靠幾門人文課程是難以奏效的，不論是社會科學學科還是自然科學學科，都可以結合傳授知識進行人文教育。比如自然科學的學習過程主要是求“真”，但自然科學也內在地存在著科學美、技術美，這說明自然科學與人文科學有著內在的聯系，科學精神與人文精神是相通的。因此，在自然科學學科教學中，要善于發掘其中的真善美的內涵，善于以科學家的奉獻精神作為人文教育的素材。

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