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一、多媒體環境下學習者的角色轉換

不可否認，在整個的學習活動之中，學生的主體地位是毋庸置疑的。但是在傳統的教學方式下，常常會出現學生的學習主體地位不明這種現象。原因在于以前的教學課堂之上，老師總是在講臺上滔滔不絕地講解知識內容，學生則在臺下呆板地聽著，學生的學習思路全是跟著老師走的，沒有自己獨立思考的成果。可是現在，多媒體整合教學模式的出現，在很大的程度上改變了這種局面。學生們可以通過計算機網絡搜尋自己想要了解的知識要點，可以和同學進行溝通交流，分享各自的想法與思路，大大地提升了他們在學習中所處的主體地位，他們的學習自主意識與能力也有了很大程度的提高。多媒體整合教學模式作為老師教學過程中的良好幫手，學生學習過程中優良工具，有其獨特的優勢所在。

二、運用聲音資源進行詞匯教學

傳統教學中，教師常常采取重復地認讀、領讀、跟讀的方法，長此以往，學生有枯燥疲憊之感。科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會產生更高的記憶效率。運用聲音資源進行詞匯教學，讓學生的大腦不斷產生興奮，使教學的效果和課堂的輕松氣氛更加明顯。策略1：模仿、跟讀策略。學生的語音語調直接影響著詞匯學習的效率。枯燥乏味地朗讀往往不能吸引學生，而有變化地朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂于朗讀。比如，在教讀單詞時，通過英音、美音的對比欣賞，通過快慢語速的跟讀對比，通過卡通或新聞等不同音效的語音呈現，讓學生感受到語調的變化，學到真實地道的語音。策略2：聽歌學詞策略。聽英文歌曲對短期內高效地記憶單詞有好處，對于喜歡音樂的學生來說，聽英文歌曲更是一個很不錯的方法。因為自己喜歡的音樂肯定會反復地聽，這樣就能夠把歌曲中的單詞聽、記下來。還可以讓學生通過快速瀏覽歌詞，寫出歌曲題目或歌詞表達的主要含義，培養詞匯領悟能力；通過猜測歌詞中的生詞，培養根據上下文猜測詞語的能力；還可以利用學習過的歌曲替換不同的單詞（或詞組），以拓展詞匯量。

三、利用網絡資源，擴展學生英語學習渠道

利用網絡字典與網絡英語資源的搜索功能等可以幫助學生總結與歸納英語知識點，節省翻查字典的時間，擴展學生英語學習的渠道。比如，在講APersonOfGreatDetermi－nation一課時，教師可以讓學生課前利用網絡資源查閱生詞、語法等，嘗試獨立完成課后作業，掌握與分析文章的主旨，在課堂上通過提問的方式檢驗學生的預習效果，從而提升學生獨立發現問題與解決問題的能力。

四、語法教學中利用多媒體課件

多媒體課件具有極強的表現力，它可以對事情與現象過程的時間因素和空間因素進行擴大和縮小，借助視頻展現其緩慢的變化過程與現象。例如：學生對于一般現在時與現在進行時的區別在理解上有一定的難度，而這又是高考語法考點中的熱點，學生知識結構中的盲點，因此我利用電腦多媒體教學進行復習，既能降低學生理解知識的難度，加強理解能力，同時又能吸引學生的興趣，使學生拋開了語法知識點枯燥無味的舊觀念，積極投入語法復習課的教學氛圍之中。如在區別句子“Theboysareswimming．”和“Theboysswimeveryday．”時為了刺激學生的感官，幫助其更好地理解，我利用電腦首先呈現男孩和水的畫面，然后畫面出現男孩游泳的動態畫面，并提問“Whataretheydoing？”，學生很自然地作出回答：“Theyareswimming．”。當涉及一般現在時時，就連續出現幾幅圖，呈現幾個男孩從星期一到星期五上學的情景，讓學生細心觀察發現男孩們在不同的時間總是做相同的事，然后再提問：“Whatdotheydoeverymorning？”學生們就能借助畫面正確地理解并應用一般現在時態；接下去電腦連續呈現幾幅圖，學生們基本上能正確地區別使用這兩種時態描述畫面，最后再通過電腦呈現兩種時態的構成并作出總結，比過去只是簡單地在黑板上寫出兩種時態的構成，簡單地區別效果要好得多。

五、利用多媒體教學要結合傳統教學方式，減少無用信息的輸入

由于設備和教師自身條件的限制，每堂課都用多媒體教學根本不可能；另外，課堂上無論是教師口授，教具演示還是實驗教學離不開板書的配合，黑板粉筆仍不失為一種方便快捷的方法，好的板書對學生理解教學內容、啟發思維、發展智力起到重要的點化作用，教師靈活真實的勢態，仍然在教學中占據不可替代的地位，通過老師表現出的動作、情感，一定會比模擬動畫生動、親切得多。所以在教學中，教師不僅不該拋棄傳統的教學方式，反而該借助傳統教學方式，結合教學大綱、課程標準與教學內容進行認真備課，對于制作的多媒體課件要進行反復的檢查，一個優秀的課件是圍繞教學目標，能夠充分體現教學結構，突出教學重難點的。因此課前，教師將要授課的重點難點內容以導學案的形式印發給學生，以解決多媒體課堂中學生忙于記筆記而忽視重難點掌握的問題；同時課中，減少無效幻燈片的播放，教師所展現的每一個圖片，播放的每一個聲音都必須輔助與教學；最后，教師在利用多媒體輔助教學時，應該立于屏幕前走動，輔以生動的講解，必要時要借助粉筆黑板，這樣的話，既有助于吸引學生的學習注意，也減少了無效信息的影響，更能幫助學生對學習重難點的把握。

作者:張靜亞 單位:青龍滿族自治縣第一中學