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1引言

目前，多媒體技術已經走進越來越多的課堂教學中，多媒體教學的信息收集、傳輸、處理和共享等特點，使之成為當前一種新型的教學模式。多媒體教學通過運用精彩豐富的語言和生動形象的畫面呈現學習材料，更好地促進學生學習。各學校越來越重視多媒體教學，特別是對設備引入、軟件開發、教師能力培養力度加大，并不斷強化對教學流程的管控，提高教學資源的使用效率。當然，在這種大好形勢下，如果盲目地運用多媒體進行教學，可能會導致適得其反的教學效果，這必須引起重視。本文就多媒體學習理論視角下的高職多媒體教學問題進行具體的分析與研究。

2多媒體教學理論概述

心理學者梅耶（MavenR.E）主張多媒體教學過程是一個認知的過程，并認為認知心理會影響對媒體教學的效果。而且還認同多媒體設計流程應當遵循與符合人類大腦的思考流程。根據這種思想，可以用科學實踐的方式研究多媒體對學習者的影響，并挑選合適的文字、圖像，然后將兩者進行充分組合，進而構成連貫的心理特征，并且可以與其他特征進行融合[1]。

3高職多媒體教學特點

教學目標具有明確導向性自新中國成立以來，我國高等職業教育的培養目標表述不盡相同，歷經近60年的變遷，2005年，國務院的《關于大力發展職業教育的決定》提出：“以服務現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。”基于此，目前我國高等職業教育必須針對職業崗位開展教學活動。高等職業院校作為教育體系中的重要組成部分，應當全面落實黨的教育方針，針對不同性質、類型培養技術應用人才，這就需要教學必須有明確的導向性。教學對象的較大差異性就目前高職院校的教學對象來說，教學對象之間差異性較大。其教學對象之間的差異直接影響到高職院校的教學質量，因此，全面分析與研究教學對象之間的差異性很有必要。目前的高職院校中，由于整體素質偏低，起點不一，因此在一定程度上造成教學開展不順利、教學難度大等問題并不少見。教學組織的靈活多樣性由于高職教學的教學對象存在較大差異性，因此在教學組織上就必須做到機動靈活，進而保證每個學生個性以及特長得到全方位發展。機動靈活性主要體現在以下幾點。首先，在教學模式以及教學方式上，高職教育在教學過程中應當根據不同專業、不同學制以及不同對象的不同要求進行選擇性教學，以適應復雜的教學情況。因此，在教學過程中應當針對高職院校學生的特殊心理改革傳統的教學方式，積極推進多媒體教學，改善學生與教師之間的關系。其次，在課外延展性上，高職院校具有一定的多樣性。高職院校在教學過程中，僅僅依靠專業知識不足以讓學生更好地掌握技術，最重要的在于課外的延展上。圍繞專業知識進行一些課外的延展，進而培養學生的溝通能力、獨立思維能力以及創新能力，提高其專業素養，同時培養學生的適應能力。

4多媒體教學在高職院校應用中存在的問題

任何一種高科技、新技術的使用，都要經過一個不斷適應與完善的過程。多媒體教學在高職院校應用過程中顯現出來的一系列問題，正說明這一過程的特點。這些問題主要表現在以下幾個方面。以教師為中心的教學模式仍占主導課堂演示型教學是在多媒體教學中應用較為廣泛的一種模式，教師在教學中一般根據自己制定的教學目標，制作多媒體課件，利用工具軟件，將自己制作的課件內容呈現出來。但是這種多媒體教學模式的缺點也逐漸暴露出來，從其表現形式來看，以教師為中心的課堂教學組織形式仍然沒有根本改變；另外，多媒體課件具有從內容到形式的規范性，難以適應千變萬化的課堂教學實際。因此，改變和優化課堂教學模式，讓多媒體教學更好地為教學服務，符合學科的課堂教學實際，是目前高職多媒體教學的重要工作。忽視現代教學理念在現代多媒體課堂中，有些教師在課堂上只是一味地放映幻燈片，學生則失去參與、互動、思考的機會，其主體地位沒有得到充分體現。這種教學方法背離了現代教學理念，使多媒體教學成為加大課堂教學容量、增大練習密度的“法寶”，禁錮和扼殺了學生的創造力和想象力。運用多媒體教學的態度不夠端正高職多媒體教學的使用目的和態度是另一個問題，尤其年輕教師，他們更熟悉計算機網絡，更加傾向于使用多媒體進行教學。多媒體課件的使用，為教學提供了便利，省去了教師運用黑板教學的許多麻煩。目前網絡發達，在網絡上可以找到很多課件，下載方便且參考價值很大。因此，很多教師忽略了教學的方向以及流程，盲目進行多媒體教學，進而導致教學體現出更多的形式化。此外，有些教師在教學過程中為了節省時間，會直接使用其他教師的教學課件，缺乏創新性，內容與學生的實際情況脫節；部分教師對人才培養方案研讀不夠，認識不到位，缺乏科學的態度，未能對教學內容進行精煉與創新，從而導致教學的設計過于煩瑣且難以找到其重點和難點。還有與上述情況相反的情況，是相當一部分教師的多媒體技術應用技能有限，缺乏課件制作的相關知識，進而對傳統課程改造與多媒體技術普及方面缺乏重視[2]。過分依賴多媒體并且運用不當課堂上過度依賴多媒體是一個運用過程中普遍存在的問題。在多媒體應用過程中會出現計算機中毒、電腦故障、停電等不可控因素，而導致多媒體無法正常使用。如果教師過分依賴多媒體，那么面臨上述情況時，難免會感到不知所措。多媒體運用不當在很大程度上將會影響學生的學習，降低教師的專業素養。在課件制作、電腦操作和課堂駕馭上同樣存在不容忽視的問題。教師盲目套用現有課件目前，大多數教師利用互聯網上下載的課件進行教學，只有少數教師會自己制作課件。一份成功的課件凝聚著制作者的教學習慣以及教學風格，需要制作者結合多方面因素，如學生學習情況、教學環節、教材情況等。因此，每一個課件都有自己的特點，不可盲目套用。教學手段需要創新對于教學工作而言，融入多媒體技術的最終目的是對傳統教學方法進行改進，同時讓教學方法多樣化與科學化，從而發揮出多媒體教學的最大優勢。但是在實際實施過程中，很多教師雖然運用多媒體展開教學，但是教學流程往往只注重知識量以及教學進度，而不注重教學的手段以及內容，而且因為電子課件、下載資料的影響，導致教學過程缺乏創新。此外，由于師生缺乏互動性，使多媒體教學淪為一場流程機械化的教學，即展示課件、介紹知識點、分析知識點，而對于學生的興趣關注往往缺失，教學流程枯燥乏味[3]。

5解決高職院校多媒體教學存在的問題的對策

目前，多媒體教學在各院校中已經不可或缺，但是多媒體教學中存在上述各種問題，需要學校和教師認真進行思考和分析。重視學生在多媒體教學中的主體作用在多媒體教學中要堅持以學生為中心的教學理念，充分發揮他們學習的主動性，讓他們積極參與課堂教學。多媒體教學不能過于程序化、簡單化，教師要熟練操作多媒體設備，課前要熟悉課件，要利用多媒體技術激發學生的熱情，張揚他們的個性；不能只顧著自己操作機器，忽視學生的學習情況，而是應該多與他們交流，進行雙向互動，在課堂中達到師生共同發揮創造的目標[4]。正確看待多媒體教學多媒體教學有其獨特的教學優勢，但也有不足之處，因此，教師應當根據教學目標，科學地去對待多媒體教學的使用。如果教師需要利用圖片等來呈現教學信息，達到教學目的時，可以考慮使用多媒體；而對于一些簡單的用口頭教學就可以完成的教學任務，或者教學重點是培養學生的抽象思維能力時，就可以不使用多媒體。在怎樣使用多媒體教學的問題上，要看呈現的多媒體信息是否符合學生的認知特點，是否有助于提高高職學生的學習積極性，不能盲目地追求多媒體技術的先進性。教師應該認識到多媒體技術并不是非用不可的教學手段，要研究如何將傳統的教學方式與多媒體技術進行結合，共同促進教學質量的提高[5]。規范多媒體教學管理學校應當規范多媒體教學管理，使其在教學中能夠得到更好的應用。首先，應當制訂一個能夠客觀、全面評價多媒體課件的標準；其次，應當進行教師多媒體教學能力測評。另外，可以實行多媒體教學準入制度，要求教師參加測評，測評通過者將獲得學校頒發的“多媒體教學合格證”，只有持有這種證書的教師才可以使用多媒體手段開展教學。提高教師的多媒體教學水平學校應當通過多種途徑定期對教師的多媒體教學技能進行培訓，以便提高教師“多媒體教學合格證”的持證率。同時，學校應當多鼓勵教師參加有關多媒體課件研發的活動，不斷提高自己的課件研發能力[6]。

6結束語

多媒體技術是當今教學中不可或缺的一項技術，它為教師提高教學質量提供了一個很好的機會，也為教師創造了有利的學習條件。教師應當多學習、多收集資料，通過不斷地實踐來更新自己的業務知識與能力，提高自己的多媒體技術應用能力，并以多媒體學習理論作為多媒體教學的指導思想，努力提高自己的教學水平，不斷解決在教學過程中遇到的各種問題，取得更理想的教學效果。

作者:梁姍 單位:南京金陵中等專業學校

參考文獻

[1]郭成.課堂教學設計[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]陳家頤.高職多媒體教學質量監控的思考[J].職教與經濟研究:婁底職業技術學院學報,2010(4):5-8.

[3]范海燕.高職多媒體教學質量保障機制的構建對策[J].信息化建設,2016(7):226.

[4]張帥.高職多媒體教學管理現狀與對策分析[J].山西青年,2013(3):176.

[5]王宇熙,蘭國帥,張一春,等.媒體類型不同組合方式對大學生多媒體學習效果的影響[J].現代遠距離教育,2015(2):48-53.

[6]鮑玲玲.高職英語課堂中多媒體任務型詞匯教學的應用[J].英語教師,2015,15(20):47-49.