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摘要：隨著社會的進步和經濟的發展，計算機也隨之飛速發展，專業的計算機人才的需求量也隨之提高。在高職教育發展過程中，計算機這門學科發揮著至關重要的作用。然而，在進行計算機高職教育時，學生在動手實踐方面不盡理想，這些動手能力差的學生在適應現代社會發展方面存在困難，這對高職計算機教學的發展有一定的阻礙。因此，要進行高職計算機教育的改革，促進學生進行動手實踐，提高學生的動手操作能力。任務驅動法是這一改革的重要手段之一，既可以提高學生的學習能力，也能促進學生積極動手操作，培養更高的綜合素養。本文對任務驅動法在高職計算機教學過程中的運用進行了分析，以促進高職計算機教學的發展[1]。

關鍵詞：任務驅動法；高職教學；計算機

隨著社會的進步和經濟的發展，計算機也隨之飛速發展，社會對專業的計算機人才的需求量也隨之提高，因此高職計算機教學受到越來越高的重視。隨著現代信息技術的發展，專業的計算機人才越來越重要。在高職計算機教學過程中，不僅要注重理論的教學，更要加強對學生實際操作能力的培養，要全面提升學生的綜合素養。計算機在高等職業的教育過程中是一門獨立的課程，教學時需要掌握的不僅是基礎知識和理論，更重要的是相應的操作技巧，傳統的計算機教學模式已經脫離了新時期的教學方式，因此需要進行改革和完善，以提高高職計算機教學的效率。

一、任務驅動法的內涵

任務驅動法是一種全新的高職計算機教學過程，教師需要根據每節課不同的教學內容布置不同的上機內容，同時營造良好的上級學習環境，這樣不僅能增強課堂教學的目的性，還能提高學生的學習積極性，并且能夠促進學生動手實踐，進行實際操作，從而從理論中脫離出來，遠離應試教育，使學生綜合素養得以提高。每節計算機課都需要制定明確的學習任務，通過任務驅動法探索教學的價值，是一種探究式的教學方式。也正是因為這樣，任務驅動法才能廣泛應用在高等職業的計算機教學中。任務驅動法有很強的靈活性，需要教師的計算機操作能力水平很高，還需要具有專業的技術修養。然而在實際教學時，為學生創造一定的學習背景極其重要，不僅能調動學生的積極性和主動性，還能使學生的動手能力得到提高。通過任務驅動法，能夠化抽象為具體，使上機內容變得通俗易懂，而不再是抽象難懂的教材內容。學生在這種教學過程中能更輕松地理解和掌握學習內容，使學生通過實際的探究掌握相應的計算機知識，不僅使學生的實際動手能力得以提高，還能使學生更加全面地發展[2]。

二、任務驅動法在高職計算機教學中的運用

（一）堅持“以學生為主體”的教學觀念。要想在高職計算機教學過程中運用任務驅動法，首先需要教師轉變自己的教學觀念，對任務驅動教學有清晰的認識，并堅持以“學生為主體”為教學理念，只有這樣才能將計算機教學的目標在實際教學過程中任務化，在上機時給學生安排具體的上機任務，使學生在上級過程中有明確的目標。學生實際操作時，教師才能向學生提出具體的任務要求，將整體的任務進行分解，分步驟完成，以此提高學生的實際動手操作能力。在進行任務驅動教學時，教師要對教學內容進行分解，根據不同的任務目標安排不同的教學活動，并根據每次上機的具體任務要求提供良好的外在環境，激發學生動手操作的積極性，并提升其探究能力，促進學生全面發展[3]。（二）注意學生的自主學習與合作學習。任務驅動教學在實際高職計算機教學中的運用需要首先明確教學任務和學習任務，因此，教師需要組織學生進行自主學習和合作學習。在進行任務教學的過程中，學生需要通過實際的動手操作完成相應的學習任務。這些探究學習活動既可以獨自一人進行，也可以通過合作，形成的學習小組共同完成。總之，要通過實際動手操作，經過實踐探討，獲得相應的學習成果。無論是自主學習，還是合作學習，都能取得一定的成效。因此，在實際教學過程中，教師要做好相應的指導和引導，對參與到實際操作任務的學生給予鼓勵，使其充滿自信，能夠獨立自主地進行學習，提升學生的自我學習能力，并提高學生的綜合素養[4]。（三）根據教學實際因材施教。進行任務驅動教學時需要注重學生的個體差異。由于每個學生都是一個獨立的個體，會存在各種不同的性格特點，教師要對學生的特性加以重視，發掘其獨特的潛能，進行針對性的教學，充分發揮學生自身的優勢，提高學生的學習效率，調動學生學習的積極性。（四）對計算機學習成果進行客觀性評價。在進行任務驅動教學過程中，教師要對學生的學習任務成果進行客觀性評價。教師需要關注的不僅是學生對學習任務的完成情況，還有任務學習的成果。教師需要根據學生在學習活熊中的優點和缺點做出客觀性評價，并提出相應的改正方法，促進學生全面發展。

三、小結

綜上所述，進行高等職業計算機教學時，要合理運用任務驅動教學的方法。教師要更新自己的教學理念，并對自己的教學方式不斷完善，全面培養學生的動手操作的實踐能力，促進學生全面發展。在任務驅動教學法的應用過程中，要堅持“以學生為主體”，充分發掘不同學生的優勢，調動學生學習的積極性。并且要將自主學習與合作學習結合在一起，促使學生更好地完成學習任務，以達到最完美的學習效果。

參考文獻

[1]運永順.高職計算機教學任務驅動法的運用探究[J].決策與信息(中旬刊),2016,(11):69.

[2]韋仲園.論高職計算機教學任務驅動法的運用[J].黑龍江科技信息,2015,(25):153.

[3]戴智英.論高職計算機教學任務驅動法的核心運用[J].企業導報,2015,(24):77-78.

作者:劉寧 單位:貴州省銅仁職業技術學院