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摘要：隨著社會的進步、科技的發(fā)展，計算機已成為人們學習、工作、生活必不可少的工具，這就自然而然地提高了社會對高素質(zhì)人才計算機能力的要求。因此，為提高計算機教學效率，隨著新課改的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動教學法逐漸被越來越多地運用到計算機教學當中。本文首先介紹了任務(wù)驅(qū)動教學法及其在計算機教學中的意義，然后重點闡述了任務(wù)驅(qū)動教學法在計算機教學中的實施策略與步驟。

關(guān)鍵詞：計算機教學；任務(wù)驅(qū)動教學法；實施策略與步驟

一、任務(wù)驅(qū)動教學法及其在計算機教學中的意義

（一）何謂任務(wù)驅(qū)動教學法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學法，簡言之就是以學生為中心，教師為主導，任務(wù)為主線的一種教學方式。具體來說，就是在教學過程中，教師為學生設(shè)置情境，以供學生進行訓練實踐、感悟問題，并引導學生圍繞任務(wù)開展學習，讓學生明確每一步的學習過程，并對學習成果進行檢驗與總結(jié)。這樣的教學方式能夠極大地提高學生的學習興趣，改善學生的學習狀態(tài)，促使其主動建構(gòu)探索—實踐—反思—應(yīng)用—解決問題的高智慧學習體系。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師為設(shè)計好任務(wù)，必須提前做足功課，包括詳解教學大綱要求、收集整合教學資源、了解學生基礎(chǔ)水平、設(shè)置課程教學內(nèi)容等，然后通過網(wǎng)絡(luò)等平臺，將任務(wù)給學生，并協(xié)助學生完成學習任務(wù)[1]。（二）任務(wù)驅(qū)動教學法在計算機教學中的意義。在計算機教學中引入任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠強化學生對知識的掌握，將培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力落到實處。學生接收到教師的與教學內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，并通過不斷分析、查找資料、學習探究，最終找出完成該任務(wù)的解決方案，在此過程中實現(xiàn)了對課堂所學知識的內(nèi)化，并在自主學習的過程中完成了對相關(guān)新知識的實際拓展。這樣在完成任務(wù)的同時，不但強化了對基礎(chǔ)知識的掌握，還實實在在地提高了學生系統(tǒng)應(yīng)用計算機解決問題的能力，而這種成就感將更有力地促進之后的學習，最終全面、系統(tǒng)地提高學生的計算機能力[2]。此外，在計算機教學中引入任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠加強教師與學生的交流，在教與學的過程中，教師可以根據(jù)學生的學習效果與反饋意見，不斷創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動教學的新模式。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的實施策略與步驟

（一）任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的實施策略。任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的實施策略，要從學校、教師、學生三方面來探討。（1）學校方面。學校要積極支持、鼓勵教師進行教學改革，將任務(wù)驅(qū)動教學法引入本校計算機教學之中。因此，需要積極鼓勵教師成立課改小組，暢通計算機授課教師之間、教師與校、院相關(guān)負責領(lǐng)導之間的交流渠道；在教師提交改革方案后，及時進行討論，提出改善意見，就課改方案進行教學實踐；推薦優(yōu)秀教師去完成任務(wù)驅(qū)動教學法改革的學校學習，并基于本校實際進行合理借鑒；其他人力、物力、財力方面的支持[3]。（2）教師方面。教師充當著任務(wù)驅(qū)動教學法的主導角色，在任務(wù)驅(qū)動教學法的改革與實施中，教師面臨著巨大的壓力。因此，教師要及時更新自己的教學理念，審視自己的知識結(jié)構(gòu)，積極學習新的教學方法與技能，才能在面對任務(wù)驅(qū)動教學改革時不被落下，并為學生做出榜樣；教師還應(yīng)主動學習計算機新特性以及新型IT技術(shù)知識，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺積累任務(wù)驅(qū)動的素材，不斷擴充自己的素材存儲，并將其有關(guān)特長運用到計算機任務(wù)驅(qū)動教學中[4]。（3）學生方面。任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的實施，除了學校與教師，還需要與學生的深入交流以及學生的積極配合與反饋。因此，學生要擺正心態(tài)，積極配合教師在任務(wù)驅(qū)動教學模式下的安排，主動去完成進教師的任務(wù)，并將自己的所學所思及時反饋給教師，以促進計算機任務(wù)教學法的完善。（二）任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的實施步驟。任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的實施步驟，包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）情境創(chuàng)建。在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建情境，非常有助于學生學習興趣的提高。教師在創(chuàng)建情境時，要充分了解學生發(fā)展需求，契合教材及課堂教學內(nèi)容；同時，還要在情境中巧思設(shè)問，讓學生帶著問題去學習、思索、探究，以培養(yǎng)學生的主動探究精神與自主學習能力。（2）任務(wù)確定。教師設(shè)計的任務(wù)要體現(xiàn)出趣味性，以增強學生自主學習的興趣，形成良好的學習習慣；要體現(xiàn)出層次性，以促使學生適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動教學模式，逐步強化其計算機應(yīng)用能力；要體現(xiàn)出主體性，以加強學生在教學中的主體地位，增強學生的學習能力；要體現(xiàn)出綜合性，以全面提高學生的計算機水平，運用計算機等綜合知識解決實際問題的能力[5]。（3）自主學習。教師在拿到任務(wù)后，在教師的引導下，進行自主學習。學生可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、圖書館等查閱資料進行學習，通過實驗平臺進行實踐訓練，并將學習結(jié)果與教師或同學進行交流，對疑難點及時向教師或他人請教，并對學習內(nèi)容與學習方法進行總結(jié)，提出自己的意見或建議。（4）小組討論。教師可以為學生進行適當分組，或者同學之間自己組建課題小組，當自主學習面臨困難，或者面對一個較大的任務(wù)時，就可以通過團結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)。在小組內(nèi)，可按學生的基礎(chǔ)能力、擅長技能等進行合理分工，這樣不但提高了學生的計算機技能，還培養(yǎng)了學生的互助溝通能力與團結(jié)協(xié)作能力。（5）效果評價。當每一個任務(wù)完成時，教師與學生都要組織對任務(wù)完成效果的歸納、總結(jié)以及評價。唯有這樣，教師才會深刻把握任務(wù)驅(qū)動教學的成效，根據(jù)反饋使其日臻完善；學生也才會通過總結(jié)、反思，不斷拓展自己的知識結(jié)構(gòu)與視野，鍛煉自己的計算機應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

總之，任務(wù)驅(qū)動教學法是以學生為中心，教師為主導，任務(wù)為主線，并以提高學生自主學習能力、應(yīng)用實踐能力為重點的教學方法，將其引入計算機教學，能夠取得良好的教學效果。因此，教師也要主動學習，爭取熟練掌握這一教學技能，并按教學實際靈活將其應(yīng)用到實際教學中去，以提高計算機教學質(zhì)量，全面加強學生的計算機能力。

參考文獻

[1]胡潔.任務(wù)驅(qū)動教學法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(1):150-151.

[2]陳高峰.計算機教學中任務(wù)設(shè)計的啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(34):90.

[3]譚曉輝.任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的應(yīng)用[J].智庫時代,2017,(11):44.

[4]周彩英.計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的實施[J].信息與電腦(理論版),2017,(18):230-231.

[5]劉立靜.任務(wù)驅(qū)動教學法在計算機教學中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟導刊,2016,(33):96.x

作者:杜傳虎 單位:貴州廣播電視大學安順市分校