導(dǎo)語：計(jì)算機(jī)多元化實(shí)踐教學(xué)體系改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對各高校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中多采用的同年級橫向統(tǒng)一培養(yǎng)、不同年級縱向階梯式進(jìn)階培養(yǎng)模式與學(xué)生個(gè)性化需求差異較大的問題，提出將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為“按需求跨年級分流的多元化培養(yǎng)”模式，將學(xué)生按需求分流為科研型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和應(yīng)用技能型3個(gè)方向，按不同培養(yǎng)目標(biāo)浸入到不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中分類培養(yǎng)。為新工科建設(shè)大背景下各高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供一種借鑒方案。

關(guān)鍵詞：新工科；計(jì)算機(jī)類；多元化；實(shí)踐教學(xué)

目前，各高校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)模式多采用同年級橫向統(tǒng)一培養(yǎng)，不同年級縱向階梯式進(jìn)階培養(yǎng)。因?qū)W業(yè)規(guī)劃不同，統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化需求差異較大；因?qū)W生個(gè)體能力差異，“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性”的培養(yǎng)內(nèi)容在具體實(shí)施中難開展、難落實(shí)；因生師比過大，繁重的實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)與教師自身發(fā)展需求沖突較大；因?qū)嵺`內(nèi)容與企業(yè)的用人需求的差異造成“供需”脫節(jié)問題嚴(yán)重[1-2]。基于以上問題，針對計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)，提出將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為“按需求跨年級分流多元化培養(yǎng)”，以“提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加實(shí)踐內(nèi)容難度，拓展實(shí)踐內(nèi)容深度，擴(kuò)大實(shí)踐內(nèi)容的可選擇性”為總體思想，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，將“學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)”4方面主體發(fā)展需求和利益一體化。按不同培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生按需求分流、跨年級組合，浸入到不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)。通過增加學(xué)生主體的參與感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)，使其獲得成就感，從而達(dá)到“引領(lǐng)學(xué)業(yè)需求、督導(dǎo)學(xué)業(yè)管理、培養(yǎng)學(xué)業(yè)技能、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量”的“四維一體”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1多元化實(shí)踐教學(xué)體系改革構(gòu)想

1.1按需求分類優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、探索方向的不同所帶來的不同需求，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化并分類為：科研型方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型方向和應(yīng)用技能型方向。（1）科研型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以為國家培養(yǎng)“科研后備人才”、為行業(yè)培養(yǎng)急需的尖端人才為目的，開展本科生科研實(shí)踐訓(xùn)練。提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)科研興趣，激活科研潛力，培養(yǎng)自主探索的科研精神，樹立科研志向[3]。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以為實(shí)現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中高端發(fā)展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”注入新活力為目的，開展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練[4]。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力與創(chuàng)新思維，學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)路徑，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。（3）應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要服務(wù)、緊密結(jié)合行業(yè)新動向和企業(yè)新需求、培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的合格工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以堅(jiān)持“知行合一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為目的，開展本科生應(yīng)用技能實(shí)踐訓(xùn)練。培養(yǎng)自我管理能力強(qiáng)、終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)應(yīng)用技能強(qiáng)、工程設(shè)計(jì)開發(fā)能力強(qiáng)、交流和溝通能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識強(qiáng)的高級創(chuàng)新應(yīng)用型人才，提高人才綜合應(yīng)用能力和就業(yè)市場核心競爭力[5]。1.2按培養(yǎng)目標(biāo)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺。整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、校企合作項(xiàng)目等資源，融合各年級實(shí)踐項(xiàng)目及活動，將學(xué)生第二課堂開展的課外科技活動、學(xué)科競賽活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、暑期社會實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)等活動升格為第一課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，與第一課堂開展的各年級的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、工程實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)統(tǒng)一安排，實(shí)行一體化管理[6]。按培養(yǎng)目標(biāo)分別搭建“科研實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“應(yīng)用技能實(shí)踐”3個(gè)子實(shí)踐平臺，構(gòu)建“個(gè)性需求有別，培養(yǎng)目標(biāo)有別，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有別”的實(shí)踐課程新體系。1.3按平臺資源匯聚師資力量，跨年級分流培養(yǎng)。充分發(fā)揮高校高層次人才匯集的優(yōu)勢、充分發(fā)揮高校科技創(chuàng)新動力源的優(yōu)勢、充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)足的優(yōu)勢，將一切有利于實(shí)踐訓(xùn)練的師資力量、人力資源高效匯聚到一起，促成“大學(xué)教授與產(chǎn)業(yè)教授”組隊(duì)，將“產(chǎn)、教、研”過程充分融合，將校企項(xiàng)目合作延伸到人才培養(yǎng)合作。依據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，通過個(gè)性化教育實(shí)行因材施教，最大化發(fā)展學(xué)生潛能。同時(shí)以充分尊重為前提，有效利用各年級學(xué)生認(rèn)知能力、專業(yè)能力的梯度化差異，按培養(yǎng)目標(biāo)跨年級組隊(duì)，發(fā)揮學(xué)生間“傳幫帶”的作用，營造“互教、互學(xué)、互促”的實(shí)踐訓(xùn)練氛圍，使不同水平的學(xué)生最大限度地學(xué)到知識，并有效提高學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力、統(tǒng)籌能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)訓(xùn)活動的開展采用項(xiàng)目管理的方式，按能力確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員，實(shí)行“目標(biāo)與需求匹配”“需求與能力匹配”“能力與責(zé)任匹配”“責(zé)任與任務(wù)匹配”，最終實(shí)現(xiàn)以需求為主導(dǎo)、個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作共贏的自主探索式實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2多元化實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)施

2.1學(xué)生分流實(shí)踐教學(xué)管理模式。學(xué)生分流實(shí)踐管理采用“以學(xué)生為中心，按需求跨年級縱向?qū)嵺`，面向產(chǎn)出，按能力同年級橫向考核”橫縱交叉的立體式實(shí)踐管理體系。“以學(xué)生為中心，按需求跨年級縱向?qū)嵺`”具體指在每學(xué)年開學(xué)初，以學(xué)生個(gè)性化需求為導(dǎo)向，結(jié)合近幾年計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生考研率、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目人數(shù)、就業(yè)行業(yè)類別等情況，依據(jù)相關(guān)條件，有目的地引導(dǎo)大二到大四3個(gè)年級學(xué)生按一定比例分流到3個(gè)子實(shí)踐平臺，實(shí)行跨年級縱向?qū)嵺`培養(yǎng)。“面向產(chǎn)出，按能力同年級橫向考核”具體指在每學(xué)年期末，將分流到3個(gè)子實(shí)踐平臺學(xué)生按年級分別匯總，以同年級學(xué)生為參照，以“計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程教育認(rèn)證”中對學(xué)生的核心能力要求為藍(lán)本，面向?qū)W生實(shí)踐產(chǎn)出成果及在實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的解決實(shí)際工程問題、組織協(xié)調(diào)、語言溝通等綜合能力，按人數(shù)比例實(shí)行五分制考核[7-8]。學(xué)生分流中以“有序合理、分層遞進(jìn)、獎懲分明”為原則。大二年級只開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“應(yīng)用技能實(shí)踐”，按1∶1的比例進(jìn)行人員分流。在大三大四年級同時(shí)開展“科研實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“應(yīng)用技能實(shí)踐”，按1∶2∶3比例進(jìn)行人員分流，其中“科研實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”面向品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力的學(xué)生按績點(diǎn)、前期實(shí)訓(xùn)考核成果擇優(yōu)選拔。為鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，將科研型人才培養(yǎng)與學(xué)生保研掛鉤，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才相關(guān)政策和資金扶持，通過申請?jiān)谛ＴO(shè)立考點(diǎn)，鼓勵應(yīng)用型人才參加“軟件水平”“程序員認(rèn)證考試”“軟件設(shè)計(jì)師”等考試獲得相關(guān)職業(yè)技能資格證書。同時(shí)，為鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成本輪實(shí)踐，將本輪考核成績作為下一輪實(shí)踐中分流選拔和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人選拔的重要依據(jù)。成績優(yōu)秀者可以按“應(yīng)用技能型”→“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”→“科研型”依次向上進(jìn)階，成績不達(dá)標(biāo)者在實(shí)踐考核成績不及格的基礎(chǔ)上按“科研型”—“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”—“應(yīng)用技能型”向下淘汰機(jī)制。2.2學(xué)生分流實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。2.2.1科研型實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式。將優(yōu)秀的本科生作為科技創(chuàng)新的重要后備人才資源，充分發(fā)揮高校“科教融合、智力匯聚”的資源優(yōu)勢，依托教師高水平科研項(xiàng)目，成立“領(lǐng)路人（導(dǎo)師+研究生）”+“傳承人（本科生）”的科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)行本研貫通的“高起點(diǎn)、小班型、精英化”的培養(yǎng)[3]。以導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇為前提，將學(xué)生“浸入”到原生態(tài)科研環(huán)境中，通過領(lǐng)路人以“談話式教學(xué)”的方式科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)，將個(gè)人探索式自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)交流合作有機(jī)結(jié)合。在科研實(shí)訓(xùn)中，營造愛學(xué)術(shù)的氛圍，播種愛科研的習(xí)慣，深度挖掘?qū)W生科研潛力，切實(shí)提升本科生科研能力，達(dá)到儲備后備科技創(chuàng)新人才的目的。2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式。將本科生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的強(qiáng)大生力軍，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及各類學(xué)科競賽，將第二課堂開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動升格為第一課堂實(shí)踐，成立“領(lǐng)軍人物+后備人才”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行階梯式實(shí)踐。實(shí)踐分3步走：第一步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)，采用“案例式教學(xué)法”，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師授課及指導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎或成功的在校學(xué)生和邀請校友回校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題系列講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)沙龍等活動，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人脈資源。第二步，創(chuàng)新能力訓(xùn)練，以中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、中國高校計(jì)算機(jī)大賽團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽、全國大學(xué)生智能汽車競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等競賽項(xiàng)目為平臺，采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展實(shí)踐教學(xué)，以賽促訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)中，依據(jù)比賽規(guī)程，實(shí)行專業(yè)指導(dǎo)教師帶隊(duì)指導(dǎo)，以“鼓勵跨專業(yè)聯(lián)合、跨年級組隊(duì)”為基本原則，采用“組長負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)自主”的管理模式，以比賽任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，將現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熧Y力量，以“星火相傳”的方式傳承創(chuàng)新精神、傳授創(chuàng)新技能。第三步，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑，采用“體驗(yàn)式教學(xué)法”由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自行負(fù)責(zé)開展實(shí)訓(xùn)。依托學(xué)校國家大學(xué)科技園、社團(tuán)等平臺的資源優(yōu)勢，將有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生“浸入”到創(chuàng)業(yè)原生態(tài)環(huán)境中做創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)行“自主研發(fā)，自籌資金，自負(fù)盈虧”的創(chuàng)業(yè)管理模式，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)真正自主創(chuàng)業(yè)鋪路搭橋[7]。2.2.3應(yīng)用技能型實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式。為將理論知識有效轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｍ?xiàng)技能，提高學(xué)生就業(yè)的職場核心競爭力，解決高校人才培養(yǎng)供給與企業(yè)需求脫節(jié)問題，將應(yīng)用技能型實(shí)踐分解為4個(gè)階段[5]。第一階段為啟動階段，采取“請進(jìn)來”的策略，將具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的IT企業(yè)工程師請進(jìn)來，以講座的形式開展大類專題培訓(xùn)，全面增強(qiáng)學(xué)生對IT行業(yè)高新科技崗位的認(rèn)知，明確未來職業(yè)發(fā)展及就業(yè)方向；同時(shí)，將企業(yè)典型案例引進(jìn)來，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)技能。第二階段為過渡階段，結(jié)合學(xué)生理論知識層次，選擇合適案例，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，以編組形式（同年級為主）進(jìn)行“案例式”學(xué)習(xí)，注重理論到實(shí)戰(zhàn)的過渡，學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)流程，突出程序設(shè)計(jì)與分析的能力，提高復(fù)雜工程問題的分析能力[9-10]。第三階段為模擬實(shí)戰(zhàn)階段，采取“送出去”的策略，各年級利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一安排時(shí)間將這部分學(xué)生送到校企合作的實(shí)踐基地，由實(shí)踐基地教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，項(xiàng)目選擇結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，以項(xiàng)目管理的形式組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的學(xué)生負(fù)責(zé)組建，要求跨年級組建，進(jìn)行“項(xiàng)目式”開發(fā)與學(xué)習(xí)，將問題描述、模型構(gòu)建、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等過程嵌入具體的項(xiàng)目中，突出實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練，提高復(fù)雜工程問題的設(shè)計(jì)能力和解決能力[11]。第四階段為實(shí)戰(zhàn)階段，采取“走出去”的策略，將學(xué)生送到協(xié)議企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，加入企業(yè)內(nèi)實(shí)際項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化學(xué)生入職前的綜合能力，切實(shí)提高職場競爭力。為使學(xué)生更好地完成各階段任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的，要求大二學(xué)生必須完成前2個(gè)階段實(shí)訓(xùn)，大三、大四學(xué)生必須完成前3個(gè)階段實(shí)訓(xùn)。為了鼓勵學(xué)生認(rèn)真務(wù)實(shí)地完成實(shí)訓(xùn)，按一定比例選拔能力強(qiáng)的大二學(xué)生通過申請并考核通過后加入第3階段實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，也按一定比例（側(cè)重于大四學(xué)生）選拔能力強(qiáng)的學(xué)生通過申請并考核通過后加入第4階段實(shí)訓(xùn)。通過將學(xué)生循序漸進(jìn)地“浸入”不同階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生受到較為系統(tǒng)和全面的專業(yè)訓(xùn)練，逐步掌握專業(yè)實(shí)用技能，最終獲得工程應(yīng)用能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任心、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)。

3結(jié)語

新工科建設(shè)是高等工程教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)在傳統(tǒng)工科專業(yè)升級改造、向新工科轉(zhuǎn)型過程中起著重要作用。新形勢下，計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)打破陳規(guī)、豐富人才培養(yǎng)類型、健全人才培養(yǎng)體系改革勢在必行。通過建立完善的多元化計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，為傳統(tǒng)工科專業(yè)升級改造和新工科建設(shè)培養(yǎng)科研能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才做出新的貢獻(xiàn)。

作者:彭晏飛 張全貴 單位:遼寧工程技術(shù)大學(xué)