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［摘要］進入新時代的中國經濟由高速增長向高質量發展轉變，產業也由“中國制造”向“中國智造”“中國創造”轉型升級，隨著互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術不斷被運用，高校計算機基礎課程的改革勢在必行，傳統教學方式滿足不了現代學生的需求和社會需求，本文旨在探索如何能夠讓計算機基礎課程滿足不等能力層次和不同學生的學習需求，分析混合式教學模式下的“計算機應用基礎”課程教學改革策略與方法。

［關鍵詞］混合式教學;計算機應用基礎;積極性;教學

一、引言

近年來，互聯網被運用在人們生活的方方面面，在信息技術不斷進步和發展的今天，計算機互聯網不僅用于人們的日常生活中，還被運用于教學中，它可以將課程相關的肢體和內容進行知識性的有效傳導，從而增強教學質量和教學方式的創新，培養和發展出一批批適用于市場需求的互聯網人才，“計算機應用基礎”以網絡為載體的在線教學利用網絡平臺介入教學活動過程，通過最新有效的信息技術進行“計算機應用基礎”相關知識點的傳導，極大地加強了“計算機應用基礎”課程的教育活動創新，加強了計算機應用課程學習資源分享以及教學質量，提高學生使用計算機分析問題解決問題的能力，已經成為計算機基礎教育工作者們必須考慮的問題。已經成為計算機基礎教育工作者們必須考慮的問題。

二、目前計算機應用基礎課程教學現狀

(一)教師方面的問題。計算機應用基礎課程是一門涉及范圍廣、更新迭代快、形式和創新意識較多的專業，學生學習的知識點和技術點比較豐富，就目前部分高校計算機應用基礎課程還依舊采用傳統的教學模式進行授課，學生學到的知識點還是以教師傳授的上課知識點為重點，以老師的備課和授課體系為主，步驟式的講解操作等方式接收計算機應用基礎課程的相關知識內容，根據教師所講解的計算機操作步驟進行實際的操作，在校內的實踐也是教師一步一步地講解操作方式，很少做到讓學生能夠自主的創新研究，另外，目前計算機應用基礎課程體系和上課內容知識點比較老化，很多案例還沒能跟上目前社會信息技術發展的時代，很多教案上實操的案例和運行方式早已經跟不上社會計算機技術的發展，所以，目前計算機應用專業的學生實操性和知識點的時效性弱，由于很多學生在計算機應用專業上學習能力和實際水平也是差距比較大，參差不齊，高校的授課采用一刀切的方式，會導致原本基礎差的學生更加跟不上，既滿足不了學生的創新需求，也沒有兼顧到差異化教學的需求。(二)學生方面的問題。計算機應用基礎課程在許多高校并不被重視，部分學生認為計算機應用基礎課程不屬于專業課，學習也是為了應付考試，學習興趣低，在學習上只求成績合格，很少主動進行探究學習。加上計算機應用基礎課程實操系統學習管理方式混亂，在教學中就是簡單安排時間上機學習，在上機操作教學中，教師不能調動學生的積極性和學習熱情，一些自我控制能力較差的學生就會在課堂上玩游戲，看電影，聽歌等，做一些與學習無關的事情，由于上機學習的多變性，教師不能時刻把控學生的狀態，使得計算機應用基礎課程教學質量不能得到效果的保障。(三)學習資源方面的問題。在計算機應用基礎課程的授課和教學上面，互聯網上教學資源十分豐富，但很多高校卻不能將網絡資源融入到實際教學中，導致學生學習到更多的計算機知識，在造成網上資源的浪費的同時，也減少了學生對計算機應用課程的自主學習途徑。互聯網計算機技術不斷地更新換代，而大部分高校計算機的教材和教學內容卻一直止步不前，依靠傳統的計算機理論知識進行教學，不能結合目前社會計算機發展的趨勢和環境改善教學內容和教學方式，這樣使得計算機專業的學生所學的內容落后，與社會、與時代脫節。加之學生在學習的過程中，掌握的知識點會受限于老師知識點的傳授，同時又缺乏實踐的機會，教材的落實，教師課程的傳統，不符合現代時代步伐的理論，這些因素大大限制了計算機專業課程人才的培養，也脫離了社會對人才的需求方向，使得學校培養出來的計算機應用人才不能與時俱進，滿足不了社會的專業需求。

三、混合學習模式在計算機應用基礎課程教學中的應用

混合式教學是一種結合線上教學和課堂教學的教學模式，是當前高等教育教學改革的重要方向。在計算機應用基礎課程教學中新的教學模式下，“混合學習模式”將教學方式分為線上與線下兩部分，通過大數據、云分析等現代化信息技術，對學生的學習情況做出最準確的分析，并且對學生進行最為合適的學習方案的定制，從而提高教學效率，發揮學生在課堂中的主體地位。(一)計算機應用基礎課程教學準備階段。首先在授課之前，教師需要了解所教授的學生各自對計算機基本知識掌握情況，可采用問卷式和測試式的調查方式，結合學生所學的不同專業背景和學生的學習特點及習慣進行統計分析，依據學生的基本情況劃分不同授課方式，再根據所教學生的專業方向和專業特點進行優化整合，制定出課程教學大綱和教學計劃，制定出一系列教學活動和激發學生自主學習計劃，整個準備階段備課設計的原則是把學生作為學習的主體，所有教學計劃和教學活動都要以學生全面發展和個性化發展為主要目標。(二)建立混合式學習模式數字化網絡教學平臺。理論結合實踐是檢驗一切學習的基礎，在計算機應用基礎課程中開展混合式學習模式初期，除了課程體系的打磨以外，創建以計算機應用為前提的數字化網絡教學平臺很重要，該平臺是教師獲取與時俱進的教學資源的途徑，同時也是學習學習計算機基礎專業知識的第二場所。數字化網絡教學平臺涉及內容廣泛，可以通過互聯網信息技術整合計算機應用基礎課程的所有相關教學內容，還能將專業知識與時代需求相接軌，平臺有著開放性、共享性、通用性及交互性等特點，能夠為計算機應用基礎課程教學提供堅實的教學基礎。

四、在計算機應用基礎課程教學中的實施

(一)線下課堂教學模塊的實施。在混合式學習模式的課堂教學中，教師將不同的章節教學內容進行模塊化區分，以小組的形式布置任務，通過小組自行的分配組合，根據小組每個學生的特點和能力范圍進行所參與和學習內容的學習，這樣可以做到基礎不好的學生可以從基礎理論學習，基礎高的學生可以自行的選擇復雜的學習任務，這樣小組的學習氛圍不僅減少了教師因一個人無法顧及每一位學生的教學弊端，讓計算機應用的學習更集中化，以學生帶動學生，以吸收和能力較好的學生帶動基礎較差的學生，小組相互學習的方式可以讓學生相互配合達到小組的學習目標。學生在學習的過程中可以相互分享自己學習的經驗和相關的操作經驗，通過線上教學平臺分享給小組其他成員，共同完成學科學習，也便于教師在線上的觀察和統計，及時的發現學生存在的相關問題，逐步進項相應的教學指導，真正體現出教師因材施教。(二)線上學習模塊的實施。學生在線學習過程中．教師不再是課堂的主導者，而是推進和組織學生學習的助力者。學生可以根據自己的時間，利用網絡資源平臺隨時開展學習，在計算機運用上課之前自行的在網絡教學平臺上進行預習，記錄自己的學習難點和疑慮，通過線下課堂或者教學平臺提出來，讓教師和學生進行有針對性的解答，讓學生對計算機應用課程學習的相關內容的難點知識做到心中有數，提高了教學效果和質量。課后，學生還可以利用教學平臺隨時鞏固學習、強化知識，對教師在課堂講解的知識點進行自我的復習和模擬，存在相關的問題可以及時地在線上通過小組的方式及教師在線答疑的方式及解決，進一步對計算機信息機課堂上沒有聽懂的知識進行補充和完善，加深對計算機信息技術相關知識的理解。另外，學生還可以不定時的通過線上的測評版塊對自己階段性的學習進行測試，做到對自己學習心中有數，也能讓教師對學生的學習動態及階段性的學習效果實時掌握，并根據學生階段性的學習調整學綱及授課方向，為學生提空一個全新的學習模式及平臺。(三)改變評判單一化，多種評價方式相結合。學生的學習能力及學習進步離不開最后的評價及考核，混合式教學模式改變以往的單一化模式，通過多元化的評價方式，對學生學習進行整體全方位的學習，也做到了對學生過程性學習和階段性學習的監督、激勵作用，在保障教學質量的同時，還更新了評定方向及模式，讓學生能獲得綜合性的評價。有助于提升學生的創新思維和創造能力。

五、結語

將混合學習模式教學應用到計算機應用基礎課程教學中，不僅調動了學生自主學習的積極性和創新性，還培養了學生分析問題能力和自主學習能力，突破了傳統教學模式的單一性，真正讓教學做到了因材施教，也刷新了對學生學習能力的多方位評判標準，對計算機應用基礎課程教學改革起到了積極的推動作用。

參考文獻:

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［4］李春燕，李根．網絡環境下的混合式教學模式研究———以計算機應用基礎課程的教學為例［J］．教育現代化，2018，5(42):208－209．

作者:張忠良 單位:徐州開放大學