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【摘要】在電子信息時代，世界的聯系得到加強。在這種背景下，中職院校的計算機教學受到重視，計算機人才的培養成為教學的重點。本文結合中職學校計算機教學中的分組協作式學習，分析了教學改革，分析了分組協作式學習與中職院校計算機課程契合程度，讓學生高效地學習計算機技能。希望對中職學校計算機教學提供借鑒。

【關鍵詞】計算機教學；分組協作；策略

職業教育受到了教育部門的關注，怎樣調整職業教學工作，將學生培養成高素質人才成為學校關注的重點。應研究職業教育改革創新，促進職業教育的發展，加強對技術人才的培養，為國家前進貢獻力量。計算機技術已滲透到社會各行業，人類進入互聯網時代，中職院校勢必加強計算機教學，分組協作式學習是一種新興學習方案，應用于計算機教學中或許收到良好效果。

一、分組協作學習的內涵

分組協作學習是教師遵循分組原則將學生劃為不同的小組，讓學生以小組為單位學習知識，促使學生自主與合作學習。中職計算機教學要合理使用分組協作的模式，需要將協作學習作為主要手段，教師協調學生的合作學習，促進學習效果的發揮。學生參與合作學習將貫穿教學活動中[1]。在學習中，學生應分工合作，增強學習效果，為團隊合作與創新能力的培養奠定基礎。分組協作式學習可提高學生的心理素質，培養其團結、配合的能力。這種方式以學生為主體，強調平等性與創新性，讓學生在積極的氛圍中學習。

二、分組協作教學的必要性

我國中職院校計算機的教學，教師認識到教學改革的重要，引進了新的教學理念。但在教學流程中，學生之間缺乏交流，學生的專業學習效果不佳，無法促進學生對相關知識的探索，對學生學習能力的培養產生了限制[2]。在中職計算機教學改革中，應引入分組協作式學習，讓學生互相配合完成學習任務，提高整體學習效果。分組協作式學習有一定必要性。表現在中職院校的教學更加注重學生實踐能力的培養，只有加強對分組協作模式的探索，突破傳統教學模式的限制，才能促進學生合作能力的培養，為學生學習相關知識提供保障。另一方面，中職學校的教學是以服務社會為宗旨，培養學生的專業能力。中職計算機人才的培養，關注學生的合作與探索能力，中職院校教學改革應認識到分組協作式學習的重要，希望提高教學質量與學生計算機實踐能力[3]。

三、分組協作式學習的應用理念

1.開展有效的教學管理。教學管理是影響教學效果的因素，管理包含多項內容，如學生的作業完成情況等。教師通過分組管理，制定不同的標準對學生分組，讓學生有紀律地學習，讓教師更輕松地管理。2.激發學習動力。分組學習讓表現優秀的學生受贊賞，激發學生的學習動力，表現差的會拖后腿，誰都不想當這樣的角色。羞恥心會讓他們認真學習。3.讓學生共同進步。協作的概念十分重要，無論通過什么原則分組，都要讓學生互相協作。傳統課堂為學生配備人手一臺電腦，有教師為督促學生學習，答應完成操作的學生玩游戲，減少了學生的交流。教師布置的任務有時有多種方法完成，如果學生交流協作，就會學習別人的操作，為查漏補缺提供了機會。分組學習可以讓學生互取長處，共同進步。

四、分組協作式學習的問題

4.1不夠重視

分組協作式學習雖然有效，但某些教師并未嘗試使用，仍舊依照固定思路落實教學任務，表面化執行教學工作，造成了隱患。其一、分組協作式學習的初期，教師按部就班地進行教學，這樣影響了分組式學習的正確落實，對特殊問題沒有積極地處理，造成負面影響。其二、由于教師對分組協作式學習不夠重視，導致不能站在學生的角度看待問題，態度強硬，對學生掌握知識方面，不能正確地對待，產生惡劣的影響。

4.2體系不健全

中職計算機教學分組學習落實，沒有健全的體系，學習內容陳舊，對學生的成長產生負面影響[4]。其一、學習體系的不健全，導致預期安排的實現十分困難。如某些學生設定的目標難度很高，導致產生挫敗感，進而引發厭學情緒，不利于自身的發展。其二、部分學生對自身情況缺乏理性的認識，對計算機的就業模式、專業訓練等沒有研究，導致分組式學習只是理論的講述，未對事實進行融合，影響了教學效果。

五、分組策略

5.1根據水平分組

傳統的計算機教學內容低端。很多企業要求員工具備高端的計算機能力。但學生的計算機技術水平不同，為了讓學生跟上進度，只能從基礎開始，這樣會浪費基礎好的學生的時間。分組式學習可以解決這一問題，教師把水平相當的學生分成一組，根據學生的情況布置學習任務，讓學生學到知識。

5.2取長補短

現實中教師不容易找到水平相同的學生，每組的人數不同會導致分組不平衡，取長補短式分組容易使學生數量平均。如應用括號進行函數嵌套，學生要想好要選的函數與嵌套的順序。教師可安排電腦操作好的學生與數學好的學生一組，共同學習。互相彌補對方的短板。中職院校學習也可采取這種分組方法，教師要了解學生的學習特點，精準分組方能取長補短。

5.3提高重視度

要想使分組協作式學習取得良好的效果，應提升自身的重視，要鞏固教學質量，應實施幾方面措施。第一、對學生的階段性成績展開評價，對學生的薄弱環節，做出優良的指導。對學習不上心的學生，旁敲側擊，循循善誘，把他引到正路上來，讓他學習其他學生的優點，相互輔助，從而牢靠地掌握知識。

5.4完善體系

分組協作式學習要應對挑戰，需保持操作的科學性，幫助學生得到好成績。第一、分組協作式學習任務，應根據小組特點而制定。小組成員成績不同，應開展探討，結合就業趨向，搜集相關信息，提升自身競爭力。第二、加強分組協作式學習的探究。如專業知識的實踐，應通過差異性的方法改善，優化學習方案，取得更高的成就。

5.5加強管理

上述措施的實施，使得分組式學習內容的開展能依照正確的標準完成。將來，要繼續落實分組式管理。要加強內涵的優化。如新法知識探究，應加強技術的鍛煉。以前學生沒有得到好成績，與管理不均衡關系密切。開展學習管理，要科學地完成學生設定的目標。

六、提升分組協作學習模式應用效果

中職院校計算機教師在探索教學改革中應全面把握計算機教學的情況，研究分組協作式學習模式，以期正確引領學生對計算機知識的學習，并提供保障。教師應放手讓學生操作，給學生操作的機會，讓學生感受學習的樂趣，鍛煉高超的操作能力。可從以下角度入手研究。

6.1加強教師教學的引導

中職計算機教學中運用分組協作式學習模式，要促進學生的團結能力，為創造能力的培養打下基礎。分組協作式學習模式有一定的科學性，但只依靠學生自身學習，整體效果不佳，限制了學生計算機素養的發展。教師應發揮自身的引導作用，幫助學生對計算機知識的學習。如時分多路復用的知識點，學生在合作學習中無法深入。分組式學習模式不能發揮作用。教師應總結教學內容，根據學生的學習情況進行指導，提升學生的學習效果。教師引導作用的發揮可增強分組協作式學習的效果，為學生素質的培養提供保障。在小組學習過程中，教師要經常觀察，對不同的學生進行相應的指導，對程度不高的學生，教師應花費時間講解。當學生完成分組式學習后，還有問題不理解，教師對這些問題在全班講解。如果有人學習散漫，可撤銷其職務以刺激其上進心。

6.2分組協作式學習的應用原則

中職教師要提高分組式學習模式的應用效果，就要研究其應用原則，增強分組式學習模式的合理性，為計算機教學改革的推行提供支持。要保證教學成效，教師應遵守學生主體性原則。要保證學生作為教學活動的中心，圍繞學生的需求設計教學任務，保證學生的參與效果。同時，應探索公平原則，以公平原則指導改變傳統教育模式，幫助學生系統學習計算機知識。教師要在布置任務前詳細分析教學內容，再結合學生情況，對學生合理分組。對學生完成不了的任務進行講解，讓學生牢固地掌握知識。

6.3落實合作學習模式應用重點

教師應把握分組式學習模式的應用重點，促進效果的凸顯，為學生計算機素質的培養創造條件。教師應合理劃分學生的學習小組，把成員在小組中的角色進行定位，保證成員之間有效的交流，顯示合作學習的價值。比如在WORD講解中，教師應全面把握本班學生計算機理論水平，操作能力等，把學生分為多個學習小組，根據學生的情況為學生布置學習任務。在學生完成任務后，成員匯報本小組完成情況，闡述各成員做出的貢獻。幫助學生合作能力的提高。教師應促進教學重點的落實，才能正確指導學生學習思維，將學生培養成高素質人才。

七、教學策略

恰當分組是實現分組學習優點的第一步，教師對不同小組實施的教學策略更重要。不同的分組方式導致小組水平出現差異，教師應采用合理的教課方案，保證學生都學到計算機知識。

7.1為學生布置不同的學習任務

計算機技術分多個領域。除了基礎課程外，教師應傳授學生專業方向的計算機技術，彌補中職計算機教學的不足，讓學生學習到有利于自己發展的技術。美國教學重視計算機技術，教師將不同技術內容的學生分開。如對有意從事工程類工作的學生，教師將其分為一組，傳授工程軟件的使用方法。教師播放相關視頻供學生觀看，再布置作業讓學生練習操作。讓他們了解自己的技術發展方向，通過實際操作提高專業軟件使用水平。我國的中職院校應當向美國學習，普及專業技術，教師要掌控好教學內容，不要設計太專業的內容，讓學生在分組教學中體驗不同專業。

7.2設置激勵手段

在分組協作學習中，學生的互相協作是教學的關鍵，為了學生協作學習，可使用獎勵手段。中職學生擁有加強的集體榮譽感，集體越小學生越在意[5]。教師應課堂開展小組競爭，給各小組布置不同的任務，為小組打分，得分最高的小組給予獎勵。這樣會激發學生的斗志，讓學生取長補短，協作雙贏。如PowerPoint的學習，教師可讓不同的小組制作不同的幻燈片，設置獎勵，讓小組成員展示自己的特長，善于審美的學生負責排板，文筆好的學生寫文字。這樣可以使學生積極完成作業，獲得共同進步。在中職計算機教學中，教師結合新課改對傳統教學進行改革，嘗試引入分組協作式學習模式，為學生學習計算機知識提供指導，讓學生高效地學習計算機技術，為學生合作能力的培養創造條件，有一定的上升空間，應加強其在各課程的應用，期望為教師制定教學方案提供理論依據。

參考文獻

[1]彭楷楷.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用策略[J].數碼世界,2020(06):164.

[2]葉寧.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用策略[J].計算機產品與流通,2020(03):211.

[3]謝文華.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用策略[J].信息與電腦(理論版),2019,31(18):243-245.

[4]楊洋.探究分組協作式學習在中職計算機教學中的應用策略[J].科技資訊,2019,17(23):107-108.

[5]雷慧寧.分組協作式學習在中職計算機教學中的實踐分析[J].知識文庫,2019(12):134.

作者：袁春梅 單位：聊城市茌平區職業教育中心學校