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摘要：該文首先闡述了“互聯網+”的發展背景，其后分析了“互聯網+”背景下高校計算機教學改革創新的重要現實意義，最后提出了一系列基于“互聯網+”背景提高高校計算機教學質量的策略措施。

關鍵詞：互聯網+；高校；計算機教學；模式

隨著現代信息技術的飛速發展，互聯網技術在社會各個行業、各個領域中都得到了廣泛的推廣運用，云存儲、大數據、云計算等新型信息技術在一定程度上為人們的生活和工作提供了便利。在這樣的背景下，人們獲取信息的渠道和途徑是多元化的。對于高校而言，在開展計算機實踐教學活動時，可以有針對性的滲透融入“互聯網+”的相關理念技能，以此提高教學效率及質量。但根據相關的實踐調查研究我們可以看出，部分基礎教育學校無法第一時間快速有效的接收大量的教學資源，“互聯網+”所衍生出的一系列微課慕課翻轉課堂等網絡教學形式使得越來越多的信息資源通過互聯網和網絡平臺進入院校對教學工作的創新發展都起著一定的積極影響由此可見“互聯網+”技術發展背景下的高校計算機教學在教學模式，教學理念，教學方法上都進行了有效的改革創新。

1“互聯網+”的發展背景

近年來國家提出了大眾創業，萬眾創新的發展宗旨及原理，這也在一定程度上為“互聯網+”技術的持續發展創新提供了相應的背景和基礎運用云計算大數據技術，互聯網技術有針對性的將其與社會經濟發展進行有效的滲透融合為人們的日常生活工作提供了更為優質的服務和幫助，換而言之，“互聯網+”作為現代信息技術背景下的重要發展平臺，對社會中相關的信息數據資源進行了有效的搜集整合并高效利用，以此實現各個行業的信息互補、跨界交流，推動著社會的信息化、數字化、智能化發展。據調查顯示，目前我國高校在開展教學工作時仍然面臨著一定的問題和挑戰，如何利用“互聯網+”相關技術技能把握高校創新發展的機遇，轉變教師及學生的思維模式、思維理念，革新課堂教學形式及行為方式是目前高校開展教學工作面臨的首要問題。

2“互聯網+”背景下高校計算機教學改革創新的重要現實意義

2.1革新高校教育模式

將“互聯網+”技術靈活運用于現代教育行業并不是單純地將二者進行結合即可，而是運用現代信息技術、互聯網平臺、網絡平臺，將傳統教學與互聯網教學進行深入的融合創新，以此研發出適用于現代社會的新型教學模式和教學方法。根據相關的調查研究我們可以看出，近年來，我國一直致力于推動教學體制的改革創新，并明確學生的主體地位。受到傳統教學模式的影響以及教學資源的限制，無法從真正意義上實現教學的改革。從一定意義上來講，我們可以將教育模式進行有效的劃分，即書本核心、教材核心、輔導案例核心、學生核心四個主要模塊，而互聯網背景下的教學工作則是以學生核心為主的教學理念，通過創設教學資源平臺、學習網絡，加之多個移動終端，所有的教師、學生都可以根據自身的需求靈活的選擇相關的教學資源，進行自主的學習。在網絡教學開展過程中，學生根據自身需求自主選擇數據信息進行學習，通過點擊量或是信息反饋教師能夠進一步明確學生的具體學習需求，從而優化調整教學模式和教學內容，使得整個教學工作均在互聯網平臺進行貫徹落實，滿足學生的差異化需求。

2.2優化教育資源配置

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，我國由于地理位置、區域經濟發展的不均衡，導致教學資源的分配也缺乏一定的科學性和合理性，一些較為偏遠的農村地區其教學質量遠遠落后于發達地區，而“互聯網+”背景下的教學則有效改變了這一現狀，打破了傳統教學中時間、空間、地域的限制，從真正意義上實現了資源配置。優質資源可以在網絡平臺中進行快速的流通，即便是一些經濟較為落后的地區也能夠通過網絡平臺進行精品課程的學習，在一定程度上實現了教學的公平性。高校在開展計算機教學時，不能僅僅立足于引導學生掌握基礎軟硬件知識技能，應當將更多的注意力集中在幫助學生實現職業規劃，促進其可持續發展，引導學生通過自主學習，更好地找到人生價值。

2.3提高學生職業技能，解決民生難題

人才市場供需失衡是近年來我國面臨的重要民生問題之一，其在一定程度上直接體現出我國的教育市場與就業市場不匹配。雖然根據相關的調查研究我們可以看出，目前我國高校的就業率相比于過去有著一定的提升，但很多學生無法將自身在校學習的知識靈活運用于實際工作中，一切從頭開始，導致傳統的教學模式無法有效推動現代社會經濟的可持續發展。尤其是近年來，大眾創業、萬眾創新教學理念的提出，使得越來越多的企業對于人才的要求不斷提高，通過網絡教學平臺能夠逐漸實現理論知識與實踐經驗的同步發展。學生通過網絡學習不斷提高自身的職業操作能力和實踐動手能力，為其后期的創新創業奠定良好的基礎，通過這樣的方式有效解決了傳統教學模式下招工難，就業難的問題，實現了我國的經濟轉型發展。例如，極客學院網站通過線上教學幫助學生提高了IT職業技能，使其更好地適應社會發展。

3基于“互聯網+”背景提高高校計算機教學質量的策略措施

3.1積極轉變計算機教育理念及態度

隨著社會技術的飛速發展，高校相關計算機教師也應當與時俱進，學習當前社會中先進的教學理念和教學模式，轉變傳統滯后的教學觀點，進一步凸顯出學生的主體性，將“互聯網+”教育的模式進行有效的貫徹落實，通過這樣的方式搭建起計算機教學的全新方式方法。具體而言，在實踐教學活動開展之前，教師首先應當根據教學目標、教學大綱梳理教學內容，立足于學生的實際需求、個性特征，制定出切實可行的教學計劃策略，運用網絡教學的方式與學生進行良好的互動交流，觀察學生的學習情況、學習態度，分析網絡教學的價值優勢，從而不斷完善課件制作效率質量，提高課堂教學參與度，滿足不同學生的個性化需求。

3.2搭建高效師生互動交流學習平臺

根據上文我們可以看出，網絡平臺的飛速發展以及智能手機等移動終端的普及運用在一定程度上為“互聯網+”教學模式的有效開展奠定了良好的基礎，提供了相應的保障。具體而言，教師應當充分利用移動終端整合網絡教學資源，立足于合作學習的教學形式，創設微信群、QQ群，通過這樣的方式搭建起在線學習的開放化公共化計算機課程學習平臺，學生和教師可以在其中進行自主的互動交流，實時就教學問題進行分析解決。同時，教師也可以根據與學生的互動交流以及平臺所反饋出的學生的學習情況，跟蹤了解學生的學習進程以及整體學習效果，為后期教學工作有序開展奠定良好的基礎。教師也可以運用計算機平臺對教學內容進行有效的延伸，將當前社會中先進的、多元化的計算機相關信息資訊在群中進行有效的分享，通過這樣的方式打破時間、空間的限制，教師根據自身的工作經驗對海量的數據信息進行篩選，提出現實可行的意見措施，引導并鼓勵學生自主學習、合作學習。

3.3基于微課教學發揮“互聯網+”的作用

隨著現代信息技術的飛速發展，語音和視頻已經逐漸成為人們開展互動交流的主要途徑和渠道，這也在一定程度上有效提高了交流溝通的效率及質量。微課作為一種現代化的新型教學模式，在一定程度上利用現代信息技術，基于學生的學習規律、認知規律，將知識通過碎片化學習的方式進行有效的整合，實現了對教學內容、教學素材的拓展延伸，搭建起多元化的數字資源。微課從本質上來講就是教師通過對教學內容的梳理整合，事先錄制相應的視頻課件，對教材內容、教學的重難點知識進行有效的細化講解，分析學生常見的錯誤，并且對章節內容進行有效的總結，教師第一時間將制作好的課件上傳至網絡平臺中，學生可以在課前、課中、課后自主下載查看相應的知識內容，從而進行有效地鞏固。微課的教學能夠最大限度地吸引學生注意力，其時間短、內容少、使用方便、重點突出、創作簡單、傳播廣泛，具有極強的針對性，充分凸顯出了小課堂、大教學的教學理念和教學原則。

3.4基于翻轉課堂凸顯“互聯網+”的價值

傳統的課堂教學時間通常為45分鐘，十分有限，教師主要負責對理論知識進行系統化的講解，維護課堂秩序，確保教學工作的有序開展，但在這樣的過程中，師生之間無法進行有效的溝通交流，教師不了解學生的具體學習情況、對知識的掌握情況等等，而學生在學習中遇到問題和困境也無法有效解答。在這樣的背景下，翻轉課堂教學應運而生。具體而言，翻轉課堂主要是學生在事前通過網絡學習初步了解知識內容，在課堂教學開展過程中則通過與其他學生及教師的互動交流答疑解惑，拓寬自身視野，提高自身的實踐操作能力，以此凸顯出教學成果。翻轉課堂所使用的教學視頻通常較為短小精悍，信息明確，在一定程度上對教學流程進行了構建，也為后期的復習檢測提供了一定的便利。“互聯網+”背景下的計算機教學實現了角色轉變，教師為學生的學習生活提供了多元化的服務。高校計算機在教學過程中有針對性地引入翻轉課堂教學模式能夠幫助學生更好地對知識內容進行消化吸收，激發學生的主觀能動性，凸顯出學生的個性學習需求，以此提高整體效果。另外，翻轉課堂也拉近了師生之間的距離，提高了學生的協作能力和合作精神，活躍其思維，更好地迎合了現代教育改革的發展需求。

3.5基于慕課教學彰顯“互聯網+”的功能

MOOC也稱之為慕課，主要是指大規模的開放化的在線課堂，其是基于“互聯網+”教育背景下所衍生出的一種新型在線課堂開發模式。慕課將全世界精品課程、一流課程進行了高效的整合，學生及教師都可以通過互聯網平臺進行自主的觀看學習。近年來，我國的慕課學習人數不斷增加，這樣的在線教學在我國具有廣闊的發展前景。據調查顯示，目前我國上線的慕課數量已經高達6000門，學習的人數已經逐漸突破了8,000萬人次，這使得我國成為慕課大國。在這樣的背景下，計算機教學有針對性地滲透慕課教學模式能夠進一步整合教學資源，為學生提供更為優質的教學服務，同時激發其學習興趣，逐漸實現可持續發展。

4結束語

綜上所述，高校在開展計算機實踐教學時應當有針對性地積極轉變計算機教育理念及態度，搭建高效師生互動交流學習平臺，基于微課教學發揮“互聯網+”的作用，基于翻轉課堂凸顯“互聯網+”的價值，基于慕課教學彰顯“互聯網+”的功能。

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作者：富強 單位：承德護理職業學院