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0引言

把高等職業教育作為我國高等教育的一個新的類型是職業教育快速發展的一個最直接的體現。借鑒國外先進的職教理念,我國高等職業教育探索出了稱之為“1221”中國模式的高等職業教育發展道路。即一個資源匯集與共享的開放平臺、實踐動手能力和可持續發展的基礎知識兩個人才培養體系、學歷和職業資格兩類證書、一個終身學習的培訓基地。要使“1221”模式切實貫徹執行,高等職業教育課程規劃必須根據專業培養目標、人才培養方案、評價體系等要素均衡利弊,進行整體化設計,體現每個環節的發展要求,形成固化的、可推廣利用的、符合高等教育特征的課程體系[1]。高職高專通信專業教育的宗旨是直接為通信行業培養高技能人才,其生命力在于不斷滿足社會,特別是滿足通信行業對人才的需求。由于通信技術發展的日新月異,建立符合我國國情的、以就業為導向的高職通信課程開發體系還處于探索階段。本文在領會1221模式內涵的基礎上,根據工作過程導向的高職課程開發思路,探討了高職通信專業課程的設置。

1基于工作過程導向的高職通信課程開發職業教育要想培養“解決綜合實踐問題”的能力,必須讓學生有機會在涉及技術、社會和環境等因素的真實工作環境中,過程完整地解決一次實際問題。因此從崗位的需求構建高職課程設置和從工作過程的完整性設置課程內容是高等職業教育的特征。基于工作過程的課程體系開發思路為:確定工作崗位或崗位群→分析崗位典型工作任務→確定學習領域→進行學習情境單元設計→構建通信專業的課程體系。通過調研通信行業企業,以典型工作任務為載體,分析典型企業崗位,按以上思路對高職通信課程開發,過程如下:

1•1通過職業崗位分析,確定通信專業培養目標調研武漢電信、中國鐵通、深圳華為、上海通號等通信企業,確定高職通信企業核心工作崗位和相關工作崗位。綜合其知識能力、技能能力和素質能力的要求,確定通信技術專業的培養目標,如表1所示。

1•2典型工作任務歸納(1)歸納同類工作任務:根據通信專業對應工作崗位及崗位群,由專業教師和企業專家對職業工作中同類工作任務進行歸類。(2)能力素質描述。對具體崗位的工作任務應掌握的知識、能力、素質作出較為詳細的描述。如表2給出了交換機務員知識、能力、素質描述示例。(3)歸納典型工作任務。通過對各工作崗位能力素質的詳細描述,總結歸納出典型工作任務。表3包括了通信行業的部分典型工作任務。

1•3確定學習領域課程其大致可分為以下3步:(1)確定行動領域。在分析通信行業職業特征的基礎上,通過召開教學研討會,組織專業教師對典型工作任務進行梳理、歸類、整合、提煉,結合相應中、高級職業資格標準在歸納典型工作任務的基礎上進行能力整合產生行動領域。(2)確定專業核心學習領域課程。遵循學生職業能力培養的基本規律,對行動領域進行教化處理產生高職通信技術專業的學習領域課程。(3)確定公共基礎和拓展學習領域課程。系統分析以核心學習領域課程前期所需的基礎知識,結合學生適應通信行業崗位群的需要,確定公共基礎和拓展學習領域課程,表3為部分核心課程的典型工作任務、學習領域和前期所需的基礎知識示例。

1•4學習情境設計學習領域確定了課程的框架性內容,這些內容需要在實踐教學情景中進行具體化構建和實施。學習情境的設計要便于教師采用行動導向教學法組織教學,在教學中充分發揮學生的主體作用,讓學生真正動起來,培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。學習情境設計的一般思路為:(1)設計教學內容。與通信行業企業合作,將學習領域課程內容進一步細化,以典型工作任務為載體,設計教學項目,按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、反饋”的過程,設計每個教學項目的教學內容。(2)設計學習任務。對每個教學項目設計若干學習任務,根據學習任務的難度和職業成長的邏輯規律由低到高進行排序,并對每個學習任務設計課后作業。(3)構建學習情境。學習情境應被設計成真實的或模擬的工作情境,讓學生在這樣的情境中學習。為完成“學習領域(課程)→學習情境設計”的轉換,學習情境的設計可以用不同的載體。表4給出了高職通信技術專業部分學習領域情境設計示例。

1•5構建基于工作過程的高職通信技術專業課程體系課程是人才培養的總體設計方案,同時也是實現人才培養目標的基本單元。職業教育的課程不僅包括所有理論教學的內容,而且包括所在職業學校或企業及其他機構實施的實踐教學活動。職業教育課程的任務是使學生有能力勝任職業工作崗位的現時要求,適應社會發展的需要,同時發展學生的個性,適應個人發展的需要,使學生具備接受繼續教育的可能性,從而為獲得有效的工作崗位的職業資格創造條件[3]。根據以工作過程為導向的課程開發體系思路,循序漸進,從簡單到復雜,從單一到綜合,從低級到高級,進行學習領域課程設計。根據通信設備維護崗位的工作流程、知識認識和技能形成規律、教學規律等,將通信技術專業的學習領域課程進行排序,并分配到不同的學期,形成工學結合、開放型認證的課程體系[4]。表5為高職基于工作過程的高職通信技術課程體系。

2基于工作過程導向的高職通信技術專業課程實施的基本要求通過推行工學結合、崗前綜合認證實訓、頂崗實習等主要措施,形成“以服務為宗旨,以就業為導向”、注重培養學生實際生產崗位技能的、具有各自專業特點的人才培養模式已在職業院校達成共識,但要貫徹實施基于工作過程導向的高職通信技術專業課程,必須滿足以下基本要求:65第1期黎雯霞,鄢江艷:基于工作過程探索高職通信專業課程開發體系

2•1提供一個職業模擬環境的支撐平臺搭建一個工學結合的職業模擬支撐平臺。這就要求校外實習環境與校內實訓基地統籌規劃,布點合理,功能明確,為通信課程的實踐教學提供真實的工程環境,能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

2•2合理設計基礎課教育系統和專業技能培訓系統由崗位技能要求作為出發點構建教學計劃,把學生職業能力的培養作為教學計劃制定及執行的終極目標,因此需要合理設計基礎課教育系統和專業技能培訓系統。為培養學生可持續發展的能力,高職基礎課程系統重點要解決“教什么、如何教”的問題;為培養學生實踐動手的能力,實踐課程系統重點要解決“做什么,如何有效做”的問題。在解決了上述兩個問題后,關注學生普適性培養與個性化輔導相結合,根據專業發展需求,可適當設置注重學生個性化能力培養的拓展學習領域課程系統。

2•3貫徹實施畢業證和職業資格證的有效融合專業學習領域的教學內容按項目、工作任務的實施進行組織,教學訓練目標應該與職業認證相結合。如在高職通信課程實施中,可將“市話交換機務員”、“移動通信機務員”、“線務員”等職業考證內容納入教學計劃,采用“以證代考”的考核方法,實現雙證融合。使每一位學生畢業前至少能取得3個職業資格證書或崗位技能鑒定證書。這樣,學生畢業后除了獲得畢業證外,還能獲得既反映基礎理論知識的掌握程度,又反映實踐技能程度的職業資格證書。

2•4精心設置職業素質課程,培養學生成長為一個合格的勞動者生活在二十一世紀的大學生們,其生存條件變得越來越好,然而其吃苦耐勞與尊重他人的意識、合作與交際能力等方面顯得尤為欠缺,因此要求職業素質課程貫穿于教學的各個階段,職業素質課程主要包括入學教育、社會調查、軍訓、安全教育、畢業教育、知識講座、興趣小組以及各種比賽等,這種類型的課程在學生的個性發展、特長培養及順應學生的興趣來引導學生的發展方面都有著獨特的作用。在具體實施的過程中可結合職業崗位的素質要求進行。如通過企業參與,把新生入學教育過程從傳統的學校和專業的認知教育轉換為對行業、職業的認知啟蒙,并引導學生正式進入職業生涯模擬狀態,幫助學生在校期間盡早實現自我職業定位,提高人才培養效率。

3結語

基于工作過程的課程體系對傳統的教學管理、教學方法、教材建設等提出了新的要求。但在具體的實施中受到以下因素的制約:一是由于受到資金的限制,原有的實驗設備也只能滿足學生驗證性實驗,不能提供基于工作過程的實踐活動,與企業聯合興辦各種類型的生產車間或基地受到企業效益的影響,難以落到實處。另一部分還在于重視學歷教育的師資隊伍難以從工作過程的完整性來考慮開發來自企業生產、經營、管理、服務的實際工作過程的教學內容。三是雖然政府“把職業教育的大門向每一個孩子打開”,但是職業教育社會認可度不高,政府的熱情沒有被社會、家長完全接受,學生學習動機不強烈,致使教學任務難以落到實處,因此在推廣應用工作過程導向的任務驅動教學模式時,還需要在實踐中不斷探索和完善。