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一、引言

進入本世紀以來,城鄉免費義務教育全面實現,職業教育快速發展,高等教育進入了大眾化階段。在新的形勢下,國家在2010年了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》,提出了樹立以提高質量為核心的教育發展觀,把提高質量作為教育改革發展的核心任務。[1]教育規劃綱要以人才培養為核心,對教育改革進行了總體設計,明確了六項改革任務,其中第一項就是改革人才培養體制,并提出了拔尖創新人才培養改革試點的建議?！板X學森之問”引發了整個國家關于人才體制改革的思考,促使教育界更新人才培養觀念,探討創新人才培養模式并著手教育質量評價和人才評價制度的改革。目前湖南涉外經濟學院(以下簡稱“涉外”)正在實施高等教育質量工程,重點圍繞堅持以人為本,突出以教學為中心,提高教學質量,提高社會、家長、學生、教師對學校的滿意度。[2]為了實現這些目標,有必要對高等教育課程的教學內容和教學方法進行改革,以適應新形勢下創新人才培養的需要。由于通信技術,尤其是無線通信技術的飛速發展,各種新技術和方法不斷涌現,[3]通信工程專業的教學內容、教學方法以及培養模式更應該不斷調整和更新。

二、通信工程專業學科背景

湖南涉外經濟學院通信工程本科專業是在應用電子技術專業(大專)、通信技術專業(大專)的基礎上發展起來的,學校于2004年9月開辦應用電子技術專業(大專),2005年9月開辦通信技術專業(大專),同年升格為本科院校,由湖南涉外經濟職業學院更名為湖南涉外經濟學院。2006年經湖南省教育廳批準,設立通信工程專業本科并開始招生。一直以來通信工程系以培養適應社會經濟發展所需要的復合式、應用型通信人才為目標,對專業發展和課程建設做了認真的調研和精心的規劃,在培養方案、專業定位、課程優化、師資培養、教學條件、學風建設及創新意識等方面,做了大量的工作。通信工程專業定位為:以通信學科的技術發展和信息領域的產業發展為基本依據,以產學研結合為核心,以就業為導向,以通信工程本科專業教育為基礎,努力實現“重基礎、重實踐、寬口徑、高素質”的專業人才培養模式和“復合式、應用型”的“涉外”專業人才培養特色,力爭在專業理論與實踐能力相結合的方向上探索新路,形成優勢,辦出特色。21世紀是知識經濟時代,知識經濟的靈魂是創新,創新需要通過人才來實現,國家之間的競爭已經聚焦到創新人才的競爭上。在這種背景下,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把高素質人才的培養提到了戰略性的地位。為此,通信專業有必要探討新時期下通信學科創新人才培養模式,思考如何圍繞提高人才培養質量而進行學科、專業和課程教學改革策略。

三、改進思路與培養模式探討教師隊伍建設,學科、專業與課程建設,教學基礎建設及校園文化建設是高等學校建設的四大基本任務。[4]作為大學教師,兼具有培養人才、科研和服務社會的需求。在培養人才的過程中,要求充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位,以學生為中心,使學生在知識、技能和思想道德上全面發展。教師作為教學設計和學習引導者,中心任務就是做好學科、專業和課程建設,協助學校做好教學基礎建設,提高人才培養質量。

(一)通信專業學科建設探討通信專業實質是電子、計算機以及信號處理的交叉學科,通信專業的教學理念是“厚基礎、寬口徑、強能力、重創新”,目的是培養基礎扎實、思維活躍、綜合素質高、適應能力強的高級專門人才和拔尖創新人才。目前通信專業課程類別分為專業必修課、公共課和專業選修課,課程的分類比較單一,教學課時也相對單一,體現不出大學教學原則中的知識結構合理的原則,也體現不出課程的專業區別,使通信專業培養模式和電子信息專業培養模式趨同,從而體現不出教學理念中的厚基礎、強能力、重創新的要求。根據通信專業的課程培養目的和教學理念,可以考慮把課程分為公共課、專業核心課、專業選修課和專業拓展課,使培養體系形成以專業知識為主體,人文、科學、社會三大類知識合理構成。[5]課程的具體安排和參考課時數如表1所示。在教學上面,鼓勵在課堂上實施創造性教學,以培養學生的創新能力,培養學生的學習積極性,課堂教學轉化為學生自主接收創新的過程。鼓勵教師開展以項目帶動教學的方法,尤其是專業拓展課,鼓勵教師以自己科研為基礎開設方向專業拓展課,要求教師必須開展以項目為基礎的案例教學方法,提高學生解決實際問題的能力。專業拓展課的考核方式以項目完成為基礎。

(二)學科創新人才培養模式探討通信專業學生的創新能力來源于堅實的綜合性基礎知識和合理的知識結構,所以在課程設置中要打破學科界限,加強學科交叉、文理滲透,以強化學生綜合素質教育。同時注重學生知識面的拓寬和科學思維的培養,課程設置到了大二以后要從專業化課程轉向綜合化課程。在這個期間,創新教育是最關鍵的一步,也是學生從被動的引導式學習到完全開放式自主學習的飛躍。作為創新人才培養的關鍵時期,要大力建設創新平臺,為學生創新性學習提供基本的場所和條件。創新平臺包含創新實踐課程(以開放性實驗和課程設計為主)、創新實踐活動(大學生電子設計大賽、大學生挑戰杯競賽、數學建模、嵌入式系統邀請賽等)和創新實踐基地(信息處理研究所)。通信專業創新能力培養如圖1所示。

(三)創新實踐教學實例下面以FPGA原理與應用專業拓展課程為例介紹創新實踐教學的展開。本課程源于企業中對可編程邏輯器件工程師工作能力的實際需求,體現了實踐性知識與理論性知識的相互關聯,是基于可編程邏輯器件開發典型工作過程進行的課程開發和設計,以企業實際項目為載體設計課程內容,實現專業知識和技能的融會貫通于綜合運用。典型開發過程如圖2所示。2?基于職業崗位能力培養的教學內容選取從企業的工作任務和內容來看,可編程邏輯器件工程師職業崗位能力應包括職業崗位核心能力和職業崗位基本素質。崗位核心能力分別為HDL數字邏輯設計能力、代碼綜合仿真能力、系統驗證與硬件調試能力、硬件資源選擇和器件選型;職業素質包括團隊精神、遵紀守時、協同工作、求真務實、職業道德等。

3項目訓練

根據企業協作,獲得來自企業第一線的實際FPGA工程項目,對這些項目進行整理、提煉和篩選,組合成實際的訓練項目,結合實踐教學的要求,以模塊化為基礎,對專業能力進行拓展訓練,并作為考核的依據?？傊?創新人才的培養模式,最終要回歸到教育學的基本理論,要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位;遵循大學教學原則,在培養人才實踐中真正做到“授人以漁”、學生參與以及研學結合的原則;做好創新平臺的建設,以社會需求、就業為基本原則,以高素質人才建設為導向,以理論學習為基石,以創新實踐教學為手段,在整個大學學習階段形成研究型開放式的學習方式。本文以“涉外”通信專業的現狀為基礎,通過借鑒國內外通信專業人才培養方法和基本模式,提出了“涉外”通信專業創新人才培養的模式框架,以期能對通信專業的發展方向、學生培養模式、教學基礎建設和教師隊伍建設以及通信專業學生的職業生涯規劃有所啟發。