導(dǎo)語：通信專業(yè)課程教學(xué)效果影響研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

教學(xué)方法的研究，歷來是教育界學(xué)者重點研究的課題，教學(xué)是知識與技能的傳授，在教與學(xué)的相互作用下，運用教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從而達(dá)到有效行為的改變[1]。目前常用的教學(xué)方法有以下三種：①傳統(tǒng)教學(xué)法，通常是以教師在講臺上講授課程為主，學(xué)生坐在講臺下聽，聽課學(xué)生人數(shù)較多，教師與學(xué)生的互動交流較少，僅限于教師課上提問學(xué)生回答[2]，學(xué)生聽課做筆記，并完成課后作業(yè)。②翻轉(zhuǎn)課堂，源于美國，英文flippedclassroom或invertedclassroom，在2000年首次被提出，授課教師在課前為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源包括教學(xué)視頻等供學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上不再是以傳統(tǒng)的教師講授課程為主，而是以答疑、交流互動等以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式[3]。③混合式教學(xué)，采取線下傳統(tǒng)的教學(xué)模式與線上信息化相結(jié)合的教學(xué)方法，即有基于MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）和SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）的線上線下混合教學(xué)模式[4]，也有基于“翻轉(zhuǎn)課堂的”新型混合式教學(xué)模式[5]。課前先給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（觀看MOOC上的相關(guān)知識點內(nèi)容視頻、閱讀與知識點相關(guān)的文檔材料等），課上進(jìn)行互動討論，教師對學(xué)生存在的難點進(jìn)行答疑解惑。隨著5G即將商用，無線網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化工作崗位仍需大批畢業(yè)生，因此需要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的理論基礎(chǔ)與實際動手能力，才能更好更快的使學(xué)生適應(yīng)未來的工作崗位。高等職業(yè)院校的學(xué)生不同于本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏自信心，自卑感強(qiáng)；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等特點[6]。因此，針對于高職院校學(xué)生的特點要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果?！稛o線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程是高職院校通信類專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的實操能力。通過對《無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程的重點與難點進(jìn)行梳理，我們將教學(xué)重點放在三個方面：移動通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃基礎(chǔ)、移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方法、移動通信商用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，涵蓋了課程的重要理論基礎(chǔ)與實踐操作內(nèi)容。在完成教學(xué)后，需要學(xué)生具備商用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化的能力。

二、研究設(shè)計

選取學(xué)習(xí)《無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程的學(xué)生隨機(jī)分成三組，分別采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、混合式教學(xué)法三種教學(xué)方式，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采取半結(jié)構(gòu)式訪談的方式對學(xué)生關(guān)于教學(xué)效果的評價采用三角測量法對訪談結(jié)果進(jìn)行定性分析；采取問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生進(jìn)行評分，采用李克特量表將學(xué)生對知識點的掌握程度用分值1—5分表示，分別對應(yīng)完全掌握、大部分掌握、部分掌握、沒有掌握、完全沒有掌握。采集數(shù)據(jù)后，利用統(tǒng)計學(xué)單因子方差分析和可重復(fù)雙因子方差分析方法對三種教學(xué)方法得到的教學(xué)效果進(jìn)行分析，得出結(jié)論。2.1參與者本研究的參與者為60名高職二年級學(xué)生，均來自貴州省內(nèi)同一所高職院校通信工程技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)。他們的平均年齡為20歲。隨機(jī)抽取20名學(xué)生采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，隨機(jī)抽取20名學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，余下的20名學(xué)生采用混合式教學(xué)法教學(xué)，他們的教育經(jīng)歷相似，均已學(xué)習(xí)過《移動通信技術(shù)》先修課程，該課程為純理論課程，學(xué)生沒有商用網(wǎng)絡(luò)的實際操作經(jīng)歷，并且T檢驗表明兩個班學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績沒有顯著差異。2.2研究過程研究時間為6周，每周2小時。分別接受三種不同教學(xué)方法的三組學(xué)生，教師均在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括對相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)，并指定具體的學(xué)習(xí)資料主要來源于參考教材和中國大學(xué)MOOC（慕課）。課程內(nèi)容均采用從移動通信基礎(chǔ)原理的純理論內(nèi)容到小型，中型和大型移動通信網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化的動手實踐，涉及的知識由簡到繁，由理論到實操，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生對移動通信網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化的能力。對于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的小組，課堂上，教師將知識點一一為學(xué)生講解，并在每次講授過程中，留出五分鐘給學(xué)生對所講知識進(jìn)行分組討論；對于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的小組，課堂上以學(xué)生分組討論為主，教師輪流參與到各組的討論，并要求每組學(xué)生對每次課程的討論進(jìn)行總結(jié)，并為下一次課的討論做好準(zhǔn)備；采用混合式教學(xué)方法的小組，結(jié)合了傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，課堂是一半的時間討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)存在的問題，一半時間教師講解。在課程結(jié)束后，對三組學(xué)生采用問卷和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。在課程實施前，三組參與者均被告知，他們的答案只會透露給研究人員，并希望得到真誠的回答。

三、結(jié)論

本研究將分析分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)法對高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度。從學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的理解到動手實踐的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。分析不同教學(xué)法的三組學(xué)生之間是否存在顯著差異的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)確定P值小于α=0.05的顯著水平來決定，若存在差異，則進(jìn)行LSD分析。（1）對接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如表1所示，P-value小于0.05，不同的知識點之間存在顯著差異，即理論知識與動手實踐以及知識點本身的難易程度之間存在差異。（2）對采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如表2所示，P-value小于0.05，不同的知識點之間存在顯著差異，即理論知識與動手實踐以及知識點本身的難易程度之間存在差異。（3）對采用混合式教學(xué)法的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如表3所示，P-value小于0.05，說明同一種教學(xué)方法時，不同的知識點之間仍然存在顯著差異。（4）對傳統(tǒng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、混合式教學(xué)法之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，如表4所示，P-value小于0.05，說明三種教學(xué)法之間存在顯著差異，不同的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響。（5）由于以上不同知識點之間存在顯著差異，不同教學(xué)法之間存在顯著差異，因此，利用可重復(fù)雙因子方差統(tǒng)計方法分析知識點與教學(xué)方法之間是否存在顯著的交互作用，根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果得知，交互P-value大于0.05，且，F(xiàn)小于Fcrit，學(xué)生對于不同知識點的掌握情況與教學(xué)方法之間交互作用不顯著，而樣本（教學(xué)方法）的P-value與列（不同知識點）的P-value都小于0.05，說明不同的教學(xué)方法之間是存在顯著差異，不同知識點之間也存在顯著差異。由此證明，之前采用的單因素方差分析得出的結(jié)論正確，即使采用不同的教學(xué)方法，教授不同的知識，彼此之間存在顯著差異。此外，通過對參與測試的三組學(xué)生和參與教學(xué)的教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，總結(jié)如下：用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，教師在講臺上講，學(xué)生坐在講臺下聽，聽進(jìn)去多少全憑學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)效果不是太理想。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)生認(rèn)為，由于高職生基礎(chǔ)較差，純粹的由學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)，教師課上只進(jìn)行答疑，對于缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生而言，沒有人督促，課下學(xué)習(xí)效果不佳，但是課堂上和同學(xué)、老師一起討論是他們對課程最有的時候，課堂氛圍更活躍了，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和積極思考的良好習(xí)慣在一定程度上得到提升。接受混合式教學(xué)方法小組的學(xué)生普遍認(rèn)為，混合式教學(xué)方法即能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極性，課堂氛圍非常活躍，同學(xué)之間可以相互就課下存在的問題進(jìn)行討論，教師也可以對重點難點進(jìn)行梳理，可以更好的幫助高職生提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

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作者:陸忠梅 單位:貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院