導(dǎo)語：初中信息技術(shù)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1初中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決相關(guān)的問題等。通過對(duì)初中信息技術(shù)課程的情況進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教學(xué)過程中還存在以下主要問題。

1．1課程開設(shè)的起點(diǎn)不同，內(nèi)容重復(fù)建設(shè)

查看中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)開設(shè)的時(shí)間發(fā)現(xiàn):有的學(xué)校小學(xué)二、三年級(jí)開始，有的學(xué)校小學(xué)四、五年級(jí)才開始，這就導(dǎo)致了不同地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時(shí)間起點(diǎn)上是不同的。對(duì)于初中信息技術(shù)課程教材內(nèi)容的講述，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，像Word、Excel、PowerPoint這些內(nèi)容分別有84．14%、28．28%、39．31%的初中生在小學(xué)階段都學(xué)過。看來升入初中后仍要重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的現(xiàn)象是普遍存在的，在訪談中得知許多被采訪者認(rèn)為重復(fù)學(xué)習(xí)是沒有必要的。編寫教材時(shí)為照顧起點(diǎn)低的，導(dǎo)致不同學(xué)段教材內(nèi)容上的反復(fù)，教材建設(shè)的不合理。

1．2信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視

隨著我們國家信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來各中小學(xué)都相應(yīng)開設(shè)了《信息技術(shù)》這門課程，但是由于這門課程在初中開設(shè)的時(shí)間還很短，使得有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及相應(yīng)的教師對(duì)信息技術(shù)教育在意識(shí)上不夠重視。

1．2．1教學(xué)觀念的滯后

從和教師的交談中就能感覺到他們的觀念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。他們始終將學(xué)生的成績、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而并不重視信息技術(shù)教育課程的建設(shè)。這在問卷統(tǒng)計(jì)中也有所體現(xiàn)，只有15．91%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很重視信息技術(shù)課，并能經(jīng)常舉辦有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)方面的競(jìng)賽。84．09%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校只能保證信息技術(shù)課按時(shí)按量完成，重視程度還是不夠。比如在小學(xué)組的問卷調(diào)查中，42%的學(xué)生認(rèn)為，在期末復(fù)習(xí)階段信息技術(shù)課通常是讓給其它主課、自主自習(xí)等。而通過對(duì)初中信息技術(shù)教師的走訪得出，由于初中生面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)校只將注意力集中在考試的主科科目上，大多數(shù)的中學(xué)信息技術(shù)課教師在講完每節(jié)課程內(nèi)容后都會(huì)留出10多分鐘讓學(xué)生做其它課的作業(yè)。由此可見，由于信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視，在一定程度上也影響和阻礙了其發(fā)展。

1．2．2機(jī)房配套設(shè)施的不完善

有24．3%的初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校機(jī)房機(jī)器配置太差，有的甚至都開不了機(jī)，30．56%的學(xué)生反應(yīng)電腦上安裝的軟件基本都過時(shí)了，更嚴(yán)重的是有9．03%的學(xué)生選擇不怎么上機(jī)，機(jī)房就是一個(gè)擺設(shè)這個(gè)選項(xiàng)。這就說明學(xué)校的硬件設(shè)施并不完善。

1．3信息技術(shù)教師受到多方面限制

信息技術(shù)學(xué)科教師對(duì)信息技術(shù)這門課承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命．但是，在很多中小學(xué)里，他們的地位和現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，甚至被視為“弱勢(shì)群體”。在這樣的情境下，他們很難在教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面做出創(chuàng)新和改善。

1．3．1信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)低、師資力量薄弱

通過對(duì)問卷調(diào)查的總結(jié)，有35．66%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)校信息技術(shù)教師的專業(yè)技能僅僅是一般水平，4．2%的表示學(xué)校的信息技術(shù)教師是中途轉(zhuǎn)崗過來的，沒有專業(yè)知識(shí)技能，甚至有22．08%的學(xué)生說在上信息技術(shù)課時(shí)，教師都不講課，只是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或上網(wǎng)。

1．3．2信息技術(shù)課程教學(xué)模式單調(diào)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)古板乏味的方式，甚至板著臉，教師的教學(xué)模式單一。有14．8%的學(xué)生認(rèn)為自己都是被動(dòng)地聽課，僅有30．34%的教師使用“講練結(jié)合”的方法。

1．3．3評(píng)價(jià)的體系單一不健全

在我國應(yīng)試教育的前提下，主要還是以考試作為評(píng)價(jià)的主要手段，但是從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，15．28%的學(xué)生反應(yīng)信息技術(shù)課程每學(xué)期都不考試，這就造成了不考試的科目難以發(fā)展的局面。而在訪問中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校的即使是考試，其評(píng)價(jià)方式也只是停留在上機(jī)考試或考卷考試。評(píng)價(jià)的體系單一不健全。

1．4學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異，提不起興趣

1．4．1學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異

初中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大差異。初中生來自于不同小學(xué)，由于在小學(xué)的課程中沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)范，學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力等等都不相同，這也使得學(xué)生信息技術(shù)水平的不同。

1．4．2學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課提不起興趣

在小學(xué)組的問卷調(diào)查中顯示，很喜歡上信息技術(shù)課的占69．4%，但有38．8%的小學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程教師講課刻板無聊，對(duì)這門課不感興趣。教師的教學(xué)方法無疑扼殺了學(xué)生最初對(duì)信息技術(shù)的興趣。有4．29%的初中生對(duì)信息技術(shù)課程沒有興趣。這只是以200份調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，似乎數(shù)據(jù)的比例不高，但是若把受訪者的數(shù)量擴(kuò)大，想必會(huì)是一個(gè)驚人的數(shù)字，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣成了當(dāng)下刻不容緩的事。

2初中信息技術(shù)課程教學(xué)策略分析

針對(duì)影響和阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展的相關(guān)問題進(jìn)行分析，并提出如下解決策略。

2．1統(tǒng)一中小學(xué)階段的教材

編寫教材時(shí)，從小學(xué)到初中階段要有統(tǒng)一、明確的教學(xué)大綱。在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一編寫教材，統(tǒng)一信息技術(shù)課程開課的起點(diǎn)。即便有些內(nèi)容需要重復(fù)，但要保證這些內(nèi)容是從小學(xué)到初中、從初中到高中的加深鞏固，而不是沒有意義的重復(fù)。

2．2轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，而不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象。信息技術(shù)的應(yīng)用要與其他學(xué)科課程進(jìn)行整合，讓學(xué)生們能學(xué)以致用，并把信息技術(shù)作為工具以促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次，配備齊全完備的機(jī)房設(shè)施，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)上安裝的軟件，定期維護(hù)計(jì)算機(jī)。最后，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)課程列入學(xué)校的正式考試科目，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．3提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)教師師資培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的教育教學(xué)水平。這樣，可以使信息技術(shù)教師及時(shí)地提高自己的知識(shí)和教學(xué)能力。學(xué)校還可以招收計(jì)算機(jī)能力很強(qiáng)的專業(yè)人員進(jìn)校，并對(duì)在校的信息技術(shù)教師進(jìn)行定期的信息技術(shù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效率。

2．4采取差異教學(xué)模式，滿足學(xué)生的需求

在教學(xué)過程中，要充分考慮初中生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等因素，根據(jù)課程本身的特征，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。采取差異教學(xué)模式，讓學(xué)生能在學(xué)校的信息技術(shù)課程中有所得所獲。在初中學(xué)生入學(xué)時(shí)，可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸底考試或問卷調(diào)查，了解他們的信息技術(shù)掌握程度，了解他們的興趣和動(dòng)向。教師可以將學(xué)生分成程度不同的組，為不同程度的學(xué)生安排難度不同的任務(wù)，滿足每位學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，從而激發(fā)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．5建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)過程不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還可以使評(píng)價(jià)方式多樣化。比如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、課題討論、小型調(diào)查研究等以各種形式進(jìn)行考評(píng)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式可以為學(xué)生與教師之間客觀有效的反饋提供了保證。

3結(jié)論

綜上所述，針對(duì)初中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中存在的一些主要問題，提出了相應(yīng)的解決策略。在此過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去選擇教學(xué)內(nèi)容，采取真正有效、合理的教學(xué)方式。對(duì)于初中信息技術(shù)課程中出現(xiàn)的問題，教育者也應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，而應(yīng)該努力探索出解決問題的新策略。

作者：蔡廣艷工作單位：包頭師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院